小學英語“1+N”跨學科主題教學的有效實踐

馬有榮

摘 要：隨著教學改革的持續推進，小學英語教學倡導通過跨學科教學的方式挖掘英語學科的人文價值，引導學生由以往的知識學習向關聯性學科的應用學習轉變，從而打開學生的學習思路，豐富學生的英語知識體系，促使學生保持積極的學習狀態。基于此，文章結合小學英語“1+N”跨學科主題教學的實踐思路，提出幾項相關的實踐策略，包括英語學科與語文、數學、音樂、美術、信息技術學科的跨學科教學實踐，旨在從不同的角度和層次體現英語學科在育人方面的多面性，促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語；“1+N”跨學科主題教學；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0064-03

核心素養是新課程改革背景下提出的全新理念，也是現代化英語教育的重要育人目標，其中包括學生在英語聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還包含學生對英語文化、英語思維、英語應用等各方面的認知和能力。而在現階段的英語教學中，很多教師過于重視知識技能的傳授，忽略了學生核心素養的發展。因此，

教師可以從學科整合的角度出發，通過“1+N”跨學科主題教學的方式，彌補現有教材中的不足，同時借助多樣化的教學途徑，實現英語與各學科之間的互相滲透，促進學生英語學科核心素養的發展。

一、小學英語“1+N”跨學科主題教學的實踐思路

（一）找準學科結合點

跨學科主題教學最關鍵的是找準學科之間的結合點，即“1+N”中的“N”，這需要教師對多學科或者兩學科的課程知識進行比較分析，找到其中存在的異同點及在育人方面的共同價值。在課堂教學中，教師可從結合點入手，深入挖掘能夠應用到課堂教學中的學科元素，并進行橫向拓展和縱向延伸，啟發學生認識英語語言知識的多面性，探索英語知識在其他學科及其他領域中的應用或者學科之間互相滲透的原理，實現有效銜接和有效滲透，從而帶領學生全面且深入地理解課程知識，達到會學、會用的目的。

（二）確立教學主題

“1+N”跨學科主題教學是在跨學科教學基礎上加入了主題性的要素，旨在讓學生在跨學科學習過程中有目標、有規劃、有次序，學有所依，進而培養學生的英語思維能力[1]。因此，在找準學科之間的結合點之后，教師需要根據課程內容及學生的學習特點，確立合適的教學主題，并在主題下引導學生認識學科之間的互通之處，掌握語言技能，發現英語學科的應用價值，從而激發學生的學習興趣。同時，在主題設計中，教師還要體現多學科的元素，如“探索英語表達，

展現文學魅力”指明了英語學科與語文學科之間的聯系，從而指導學生從其他學科的角度思考課堂問題，探究課堂任務，以此推動跨學科主題教學的有效實施。

（三）確定跨學科教學方法

跨學科主題教學不能獨立于課堂而存在，需融入實際教學中的某一個教學環節。因此，在規劃跨學科教學時，教師應確定合適的教學方法，或是組織學生開展跨學科學習活動，或是以教師講解為主，引導學生認識兩學科之間的聯系，或是把其他學科的知識作為課堂教學素材進行應用。這需要教師根據實際學情，準確把握課堂教學需求，選擇具有針對性且高效的教學方法，目的在于體現英語學科應用價值的多面性，激發學生對英語知識的學習興趣，從而促進學生核心素養發展及課堂教學的高效實施。更為關鍵的是，教師要善于從學科特征思考問題，找準思路，找對方法，如此才能讓課堂教學效果更為理想[2]。

（四）反思評價

跨學科主題教學與傳統的英語教學一樣，同樣需要教師進行反思評價，以體現最真實的教學效果，反饋教學問題，并在后期教學中進行糾正。為此，教師需要從“學科關聯準確性、主題確立準確性、方法應用準確性”三個方面展開反思，分析所關聯的其他學科是否合理，所確立的主題是否貼合課堂實際需求及學生的認知規律，所應用的教學方法是否滿足學生的發展需求等。教師應通過多角度的反思，對跨學科教學進行不斷的改進和優化，從而保持跨學科教學的活躍度，促進英語教學質量的提高。

二、小學英語“1+N”跨學科主題教學實踐方法

（一）“英語+語文”的跨學科主題教學

學生長期受母語的影響，在學習英語時容易遇到諸多困難，如有的學生記不住單詞含義，漢語和英語對應不起來；有的學生不適應英語表達的邏輯順序，在說英語時容易出現語法錯誤；有的學生對英語語境的理解不充分，難以發現其中的語言規律；等等。對此，

教師要善于結合語文和英語的特點，進行跨學科主題教學，幫助學生理解英語語言的特殊性。為此，教師可以從學生掌握的詞匯和語法入手，引導學生用英語編故事、講故事，鍛煉學生對英語語言的應用能力和創造能力，同時豐富學生的學習體驗[3]。

例如，在教學“My friends”這一單元時，教師可以按照如下實踐思路展開跨學科主題教學：

第一，找準學科結合點。小學階段的英語學科和語文學科都強調“生活化故事”在教學中的應用。因此，在英語教學中，教師可以將創編故事作為兩學科之間的結合點，引導學生體會兩學科之間的差別和相似之處。

第二，設立學習主題：生活真有趣，故事我來編。

第三，確定教學方法。教師引導學生讀英語課文，

了解文章大意，掌握其中重點的句子表達。教師指導學生以“My friends”為主題，試著用英語創編生活小故事，引導學生學習故事敘述的邏輯和結構。教師展示語文課程中的故事類、小說類課文，引導學生按照課文故事再次創編英語小故事。教師對學生完成的故事作品進行評價，挑選優秀的故事在課堂上朗讀和展示。

第四，反思與評價。通過這樣的教學過程，教師找準了兩學科之間的結合點——“生活化故事”，同時結合英語單元標題設計課堂活動的主題，用學生熟悉的課文引導，讓學生認識到英語和語文之間存在的聯系，提高學生學習英語的興趣，促進英語和語文跨學科教學的有效實施。

（二）“英語+數學”的跨學科主題教學

掌握一定的英語基礎知識對學生學習數學也有幫助。在英語教學中，教師從數學出發，組織學生進行課堂游戲，一方面可以促進學生計算能力的提升，發展學生的數學思維能力；另一方面能夠增強學生的英語學習趣味性，實現兩學科的優勢互補。

例如，在引導學生讀寫英語數字時，教師可以按照如下實踐思路開展跨學科主題教學：

第一，找準學科結合點。例如英語教學中涉及數字的表達，在教學英語數字表達時，教師就可關聯數學學科中的“加減運算”，以此為結合點進行跨學科教學。

第二，設立學習主題：數字我會選。

第三，確定教學方法。教師先引導學生掌握英語中數字的讀法和寫法。教師從數字卡片中隨機抽取兩張，讓學生讀寫對應的數字單詞，并進行加、減法運算。教師展示數學練習中的應用題，引導學生用英語解答題目。如“小明有5張明信片，小紅有8張明信片，問小明和小紅一共有多少張明信片？小明比小紅少幾張明信片？”學生在計算后用英語回答，加深了對英語數字表達的記憶。

第四，反思與評價。這樣的教學過程不僅營造了積極活躍的課堂氛圍，還把原本枯燥的英語單詞融入數學應用題中，加深了學生對數字英語表達的印象，使學生不再拘泥于死記硬背，調動學習英語的主動性。同時，教師還可以鼓勵學生以數學練習中的題目為例，自主進行英語數字的運算，幫助學生了解更多學習方式，促進英語和數學跨學科教學順利推進。

（三）“英語+音樂”的跨學科主題教學

將音樂融入英語課堂是很多教師選擇的教學方式。教師借助曲調明快和節奏活潑的音樂，可以打消學生內心的顧慮，同時提高學生對英語語言的辨識力，拓展學生的英語思維[4]。因此，教師可以將英語和音樂學科融合，在學生遇到學習困難時，用音樂安撫學生的消極情緒，激勵學生主動思考，提高課堂教學的有效性。

例如，在教學“Happy birthday！”這一單元時，教師可以按照如下實踐思路開展跨學科主題教學：

第一，找準學科結合點。本單元主題是“Happy birthday！”，教師可以將“生活中常用的音樂”作為兩學科的結合點，引導學生在音樂中學英語、練英語。

第二，設立學習主題：生活里的音樂，音樂里的生活。

第三，確定教學方法。教師先為學生創設生活情境：“同學們都有過生日的經歷吧，過生日代表什么？

在別人過生日時，我們都會討論什么話題？”在學生討論過后，教師可以引出本單元的重點句子“How old are you？ I'm ... years old.”，讓重點句式自然而然地呈現在課堂上。隨后，教師指導學生借助單元所學單詞和句子，開展音樂創編活動，以鍛煉學生用英語語言創編音樂的能力。

第四，反思與評價。這樣的教學過程能夠降低知識的理解難度，營造輕松愉悅的課堂氛圍，鍛煉學生的音樂創編能力。同時，在教師的引導下，學生能了解“How old are you？”的應用語境，培養英語思維。

（四）“英語+美術”的跨學科主題教學

美術教學不僅注重學生對美術知識和技能的掌握，還要求教師通過手腦結合的教學方法培養學生的審美能力，使學生能夠分析美術作品的創作思維，深入體會美術創作的內涵[5]。可見，美術學科對學生思維的培養有重要作用。因此，在英語教學中，教師可以將美術學科融入其中，挖掘英語在美術創作中的應用價值，為英語課堂增添更多趣味性，培養學生的英語思維。

例如，在教學“At the zoo”這一單元時，教師可以按照如下實踐思路開展跨學科主題教學：

第一，找準學科結合點。美術學科重點培養學生的審美能力，而英語學科也需要學生具有一定的審美能力，使其能夠發現英語學習的樂趣。基于此，教師就可以將“審美教育”作為學科結合點。

第二，設立學習主題：用英語畫出創意。

第三，確立教學方法。依據單元主題及課程內容，

教師引導學生對單元內單詞所指動物進行美術創意繪制，并將各類小動物的頭像融入作品中，最終制成單詞卡片。學生完成美術作品后，教師可以引導學生展示自己的作品，并使用單元內的重點句式進行講解。

第四，反思與評價。通過這樣的教學過程，教師將美術與英語學習巧妙地結合起來，使學生不再枯燥地背誦和抄寫單詞，而是用英語進行創意繪畫，體會英語學習的樂趣，從而培養創新思維，促進英語與美術跨學科教學的有效實施。

（五）“英語+信息技術”的跨學科主題教學

很多數字化資源的應用，打破了以往教學模式的限制，不僅讓課堂知識的呈現更生動形象，促使學生積極地參與到語言實踐和學習中，還提高了課堂的開放性，為教師教授知識提供了多種方法選擇。因此，在英語教學中，教師可以選擇合適的教育契機，融入一定的信息技術學科內容。

例如，在教學My favourite season時，教師可以按照如下實踐展開跨學科主題教學：

第一，找準學科結合點。信息技術學科重點培養學生的信息素養，使學生掌握一定的信息技能。因此，

教師可以將“用科技學英語”作為結合點，引導學生借助信息技術，對英語語言文本進行創意設計。

第二，設立學習主題：用科技學英語。

第三，確定教學方法。教師引導學生借助WPS軟件對英語文本進行創意編輯，如“Which season do you like best？”。教師引導學生在該話題下，選擇教材中的句子、單詞，并從網絡平臺中搜索季節美圖，組成一個文檔。在學生建立文檔后，教師指導學生對文檔中的英語文本進行編輯，如添加幾何圖形、邊框、藝術字等。

第四，反思與評價。通過這樣的教學過程，教師能夠幫助學生拓展多元學習方式，加深學生對英語文本的理解，促進英語和信息技術跨學科教學的實施。

三、結束語

綜上所述，在小學英語教學中，教師要緊隨核心素養的培養要求，根據實際的教學需求，以英語語言為基礎，融入其他學科的元素，為學生開辟多元化的學習路徑，同時體現語言知識在其他領域中的實際應用，最大限度地挖掘學生的學習潛能，從而促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻

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李鳳，王海瓊.核心素養視角下小學英語跨學科教學實踐與探索[J].校園英語，2023（24）：76-78.

喻敏.小學英語跨學科主題教學研究[D].西安：陜西師范大學，2016.