基于核心素養的高中政治單元備課策略研究

倪宏浩

（浙江省杭州市余杭中學，浙江 杭州 311110）

教師在備課時要以單元內容為出發點，對單元內容進行整體把握，就能從整體上更好地把握課本知識的內在邏輯，更能讓學生全面理解知識、理解教材、理解高中政治學科，更能全面實現教師設定的教學目標，更能提升學生的學科素養。單元備課，教師要從雜亂的單元知識出發，要厘清單元知識的內在邏輯，要對單元議題進行整體創設，要對學生活動進行整體設計，并進行整體評價。

一、巧構建：“從雜亂到有序”單元知識體系巧構建

教師在備課中需要對單元知識進行整體的把握，這樣可以更好厘清知識點的內在邏輯，可以更好從整體上去把握課本知識，找到知識點間的內在邏輯和聯系。

過去，教師在單元備課過程中習慣用單元—課—框—目—知識點的五級結構，通過層層推進的方式來梳理知識點，實現單元知識結構的構建。比如以“當代國際政治與經濟”第一單元“各具特色的國家”為例，本單元可以推進成2 課、5 框、11目、1 個綜合探究及24 個知識點。這種知識結構的構建方式的好處是比較細致，這樣就不易出現知識點的錯漏。但是它存在的問題為：知識點之間的聯系顯得比較雜亂，不能很好地反映知識點的內在邏輯和聯系，不易從整體上把握知識結構，不便于學生理解。

為了能更直觀地反映出單元知識內在聯系，在備課過程中，必須找到單元核心概念，從單元核心概念出發來厘清單元知識點的內在聯系。比如本單元的核心概念是國家概念。國家是國際關系最主要的行為主體，是國際社會最主要的組成部分。本單元在國家這個核心概念基礎上，通過回答“國家是什么”“國家是如何分類的”“國家的政體和結構形式怎么分”三個議題，幫助學生樹立馬克思主義國家觀，幫助學生明確由于國家的歷史傳統、現實國情不同，各國的發展道路必然各具特色。

在初步理順單元知識結構后，確定單元知識的重難點在單元備課中是非常重要的一步。在確定重難點時要綜合考慮課本知識、教材課標點、教師教情、學生學情。比如在備本單元內容時，筆者先查閱了學科指導意見，學科指導意見上本單元對應的課標點如下：

（一）了解國體和政體的關系，揭示了國家的本質，理解國家管理形式的多樣性。

（二）解析國家的結構形式，理解維護國家統一，捍衛國家主權的意義。

（三）引用實特點及其發展狀況，闡明我國的總體國家安全觀。

單元備課要注意分析學生學情，如在這個課標點中對于學生而言“國體與政體的關系”這個概念是比較抽象的，學生對于國家的國體和政體缺乏直接的認識，因此存在理解的困難。

“國體與政體”的關系在教學中應當作為單元教學的重難點和教師的教學任務之一，這就要通過教學活動引導學生理解：國體決定政體，國家間的國體和政體既具有差異性，也具有多樣性。一個國家采取什么樣的政權組織形式和國家結構形式，是多種因素共同作用的結果。由于世界各國的自然環境和文化傳統各不相同，人口數量、發展程度也不一樣，所以各國的政體也就存在差異。

新課標提出了政治學科的“核心素養目標”，把“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”作為政治課核心素養寫入了課標。這就決定了高中政治在課堂教學過程中，必須滲透學科核心素養，把學科核心素養貫穿教學始終，滲透在教學重難點的突破過程中。

在本單元教學過程中，教師在重難點把握的基礎上制定了以下的單元核心素養目標：

（一）通過本單元教學，引導學生進一步樹立馬克思主義國家觀，進一步認識我國政治制度的特點和優勢，堅定中國特色社會主義理論自信、制度自信、道路自信，提升學生的政治認同。

（二）運用科學的態度認識國家分類，國家管理形式和國家結構形式的多樣性，明確由于國家歷史傳統、現實國情等不同，其發展道路各具特色，要學會尊重各國自主選擇的社會制度和發展道路。

（三）通過本單元教學，引導學生樹立總體國家安全觀，明確堅持總體國家安全觀要以政治安全為根本，認同國家安全利益是國家最高利益，增強維護國家安全的責任擔當。

（四）通過本單元教學，引導學生樹立法治意識，明確法治建設在堅定中國特色社會主義制度中的重要作用。

二、巧設題：緊扣知識，巧“設”單元議題

議題式教學的核心在于“議”，是一種以創設議境為載體，以學科知識為支撐，以學生議論為路徑，以培育學科核心素養為目標的教學方法。議題設置是為了落實知識、提升學生學科素養服務的。議題式教學應該在議題的推進過程中展開知識學習過程，落實知識，深化知識，達成教學目標。

單元議題式教學設計時要關注教材知識，要根據教材邏輯，結合生活邏輯，吃透理論邏輯，將單元議題設計形成一個整體的議題鏈。比如，在備本單元內容時，根據單元各課的知識內容將本單元設計成：“國家是什么”“如何正確認識國家政權組織形式的多樣性”“如何正確認識政黨和利益集團”“如何正確認識國家結構形式”“堅定自信，維護國家安全”這樣的一個單元議題鏈。通過議題鏈使單元各框知識點的聯系更加緊密，也讓整本書、整個單元的知識變得更加豐滿立體。

課本知識是由面到點的，因此單元教學議題的設計同樣也要如此。在單元教學整體議題設計的基礎上，再去設計毎一課時的教學議題。每一課時的教學議題設計，可以更加具體，可以結合時政，將其設計得更加生活化、更加貼近學生。教師應該考慮這樣幾個方面的問題：

（一）主體性，站在學生的立場上。

要考慮學生有沒有興趣、學生熟不熟悉、學生能不能積極地參與到議題中去。有些議題教師很熟悉，但學生不熟悉，就會缺少參與感。

（二）生活性，議題選擇要充滿生活性。

從日常生活中去選擇議題，關注日常生活的議題更能激發學生的共鳴，激發學生的學習興趣。而且致力于解決生活問題的議題，其實也是我們這門課的重要作用。

（三）時政性，議題選擇要關注時政。

有些時候如果選擇議題，特別是時政性的議題離現在時間過去太久的話，就失去了設計議題的意義。

（四）有效性，議題選擇要貼合教材。

能否很好地解決課本中的重難點，能很好地為教師的課堂教學服務。

比如在備政黨和利益集團這框內容時，教師根據教材內容，通過網絡尋找了很多時政熱點。通過仔細尋找，反復思量，在備課階段，將“美國的政黨與利益集團對美國的禁槍問題產生的影響”設為本框的主議題，并在這個主議題的基礎上，創設了三個子議題:

子議題一：美國要不要控槍？（引出話題，為下面的議題做好鋪墊）

子議題二：美國控槍為什么難？（解決政黨、利益集團相關知識）

子議題三：美國控槍難體現了西方政治制度怎樣的局限性？（指明美國政黨、利益集團實質反襯我國政黨制度的優越性）

之所以將美國禁槍問題設置為本框的議題，首先，考慮禁槍問題作為美國一個熱點社會問題，學生通過書本、網絡等途徑對美國槍支泛濫的現象有所了解。其次，美國禁槍問題，作為一個美國重要的社會問題，社會關注度高，特別是能夠同當前美國的民權運動發展結合起來，具有較強的時政性。再者，話題與教材的結合度也比較高，能讓學生在分析時政知識的同時深入地理解書本理論知識，做到知行合一，而且本課既要講政黨制度，又要講利益集團，相對而言這兩個最典型的就是美國。

三、巧設計：“多元結合”單元學習活動巧設計

教師需根據單元議題，制定相應的單元學習活動。單元學習活動是為了實現單元教學任務而開展的。單元學習活動的設計成功與否，直接關系到單元議題落地的成功與否，直接關系到課堂教學的成效，直接影響到教師教學任務的完成。在教學實踐中，教師選擇學習活動可以通過目標確立、活動要素確定、評價方向預設、設計活動環節等步驟來進行具體的學習活動設計。

當前，隨著時代的發展，教師可以運用的單元學習活動變得越來越豐富多彩。文獻查詢、社會調查、模擬課堂、社會實踐等等，都是非常有效的學習活動。多元的活動形式，使我們的課堂變得更加豐富，也給教師選擇合適的單元學習活動帶來了挑戰。

在設計學習活動時，要堅持以下幾個原則：

（一）以合適的活動目標為導向

單元學習活動設計，要注重從整體出發，做好整體規劃。單元活動設計要樹立目標意識，單元學習活動的設計，應該服務于單元知識的教學。要將單元學習活動目標同單元教學目標實行對照，檢查單元學習活動能否使單元議題順利開展、能否突破單元教學重難點、能否實現學生學科素養的提升。只有當學習活動的目標與教學目標一致時，學習活動才是有效的。

（二）以真實的問題情境為依托

單元學習活動設計，要將學科邏輯與生活邏輯結合，以真實的問題情境為依托來進行學習活動的設計。教師要能夠從學生的生活中進行問題情境選擇，將學科知識與學生的生活相融合。

比如針對“如何正確認識國家政權組織形式的多樣性”這一議題，可以設計讓學生通過采訪身邊的人大代表等活動，來感受我國采用人民代表大會制度政體的必要性，來體會的政體多樣性，以及多樣性的原因。這是來自學生身邊的體驗，學生基于課本知識完成學習活動，遵循了知識的產生過程，把握了學習內容，提升了知識遷移和運用的能力，也提升了學科素養。

（三）以多元的活動形式為支撐

活動形式多元要求教師能夠熟練靈活地利用這些活動形式。教師在進行單元活動設計時，要根據不同類型的課堂內容設計不同的學習活動。采用的學習活動，應當能夠深化議題，推動教學活動的展開。

如針對“國家是什么”這一議題，為了讓學生更好地理解各種關于的“國家”的學說，可以讓學生通過網絡、書籍來查閱各個政治學家不同的國家觀。而在針對“堅定自信，維護國家安全”這一議題時，就可以讓學生觀看相關電影進行案例探究，通過分析相關問題，來增強民族自信，幫助學生樹立維護國家安全的自覺性。

不同形式學習活動的使用，使得課堂變得更加活潑、更加富有朝氣、更能激發學生學習政治學科的興趣，有助于課堂教學效率的進一步提升。

四、巧評價：“以生為本”單元評價妙設計

高中政治課教學評價是對學生在學習過程中的學習態度、學習能力和學科素養提升情況進行評價。單元評價一方面是對教師教學、學生學習結果的評價，另一方面也是改進教學活動的起點。在單元評價過程中，要以學生的學為中心，要以學學生的學科核心素養為導向對教與學進行全面的評價。

在單元評價過程中，要堅持過程性評價和終結性評價的結合。過程性評價側重對學生學習過程的評價，主要是對學生在參與學習活動過程中的行為變化以及學習成果進行評價。過程性評價可以有效調控學習活動的進程，提升學生的獲得感、成就感。針對學生的課堂學習和課堂討論情況可以設計相關量表對學生進行過程性評價。如在本單元學習過程中，設計了量表從“勇于表達自己觀點”“善于傾聽他人觀點、尊重他人觀點”“能準確地表達自己的觀點，并能提供例證”“對問題有自己獨特的見解，認識比較深刻”“作出正確的價值判斷和價值選擇”等五個維度來進行評價。評價量表以鼓勵學生為主，直觀反映出學生課堂學習的效度，促進學生的學習活動，從而使每一個學生在學習活動中都獲得發展。

終結性評價則更側重學生參與學習活動的結果進行評價。終結性評價可以采用多樣化的單元作業，如小論文、讀書報告、社會實踐活動等等。通過終結性評價對學生單元的學習成果進行評價。通過觀察學生單元作業的完成狀況對學生進行思維能力、學科理論、學科素養等多方面進行評價。

五、結語

備課從單元出發，從立足知識整體性出發，通過教學議題設置，教學活動開展，教學評價實施，有效提升了備課效率。對高中政治學科課程開展，對提升學生的學科素養提升具有巨大的作用。但是，如何更合理地設置教學議題、更好地開展教學活動、更好地實施教學評價，對全體政治教師而言，也是巨大的挑戰。