新《課標》視域下小學語文閱讀教學中問題導學的應用策略探究

摘 要：在新《課標》背景下，小學語文閱讀教學迎來了新的改革發展方向，以教科書中的課文內容為研究對象，將問題貫穿整個語文閱讀教學活動當中，以問題來促進師生之間進行有效互動，進行課文的深度閱讀理解，是問題導學應用的有效途徑。本文從新《課標》的具體要求出發，結合部編版小學語文教科書中的精讀課文，從課文初識、知識遷移、教學導入、素養深化四個方面，對問題導學進行了多角度開發，在凸顯學生主體地位的同時，實現問題導學在小學語文閱讀教學中的有效落實和應用，以此改變小學語文閱讀教學的傳統模式，提升小學生的語文閱讀綜合能力。

關鍵詞：小學語文 新《課標》 閱讀教學 問題導學? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.001

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，教師要凸顯學生的教學主體地位，要理解學生的學習主動性對教學成效的影響和價值，要從教材中的實際內容和學生的年齡特點，來進行語文教學活動的設計，以多種教學方式來引導學生對閱讀文本進行深入挖掘，去感知文章中的情感和文化。所謂問題導學，其本質是通過多類型的問題設計，來引導學生對閱讀的文本產生探究興趣，并在問題驅動下，不斷對文本內容進行層層拆分、逐級理解，以深度的閱讀來完成對文本的有效理解。因此，問題導學教學理念切實符合新《課標》的具體要求，能夠真正地將學生作為學科教學的實施主體，在結合教材的具體內容和教學目標的前提下，對導學問題進行科學設計，以問題來驅動學生進行文本閱讀，在完成不同難度的問題之后，理解文本的內涵，實現對學生學科思維、情感認知、文化素養的培養，真正實現語文閱讀教學的育人功能。

一、當前小學語文閱讀教學的實施現狀

1.學生主體參與不足

新《課標》指出，小學語文閱讀教學的主體，應該是學生而非教師。閱讀是一個主觀性較強的學習行為，是培養語感、思維和底蘊的主觀性活動，只有學生主動參與到閱讀教學活動當中，才能夠真正實現閱讀教學的預期目標。但是，在實際的小學語文教學活動中，教師錯誤地將自己作為教學活動的實施主體，不僅主觀設計了整個教學流程，還想當然地規定了學生的課堂表現和行為。具體來講，教師會在精讀課文的教學活動中，將課文內容以多種形式進行教學，教師以范讀或利用媒體來進行閱讀，學生在這個過程中只能處于傾聽狀態，學習教師想要展示給學生的文章內容，這種接受是被動的、低效的。在這種教學狀態下，學生對閱讀教學活動缺乏主動性和參與意識，會讓整個教學活動變成教師的主戰場，但是教師的教學內容并不是學生能夠掌握的內容，教學的成效更多地反映在學生的學習所得方面，這就造成教師的教與學生的學之間存在嚴重偏差，最終影響了閱讀教學的效果。

2.學生閱讀質量較低

小學階段的學生很難集中注意力，好動是他們的天性，如果讓他們長時間、單獨地做一件事情，絕大多數的小學生并不具備完成這個任務的能力，這是學生的年齡特點，也是教師進行教學活動設計需要遵循的規則。但是，在當下小學語文教學過程中，部分教師或者以生硬的教學模式來對學生實施灌輸式教學，或者給予學生自主閱讀的權利，讓學生自由閱讀文本內容，但是卻不對學生進行適當的引導，也不提供有效的輔助。這兩種閱讀教學模式呈現了兩極態勢，一種是束縛性太強，另一種是自由度太大，都不適合在小學階段使用。這兩種閱讀教學模式，會讓學生在閱讀過程中無所適從，其一是沒有自己思考和分析的空間，其二是思維無處依附，只能夠浮皮潦草地完成對文本的初級閱讀，無法對文本的內核進行深入了解，感知作者的寫作深意，體會文字之間的情感。這種閱讀活動是無效的，學生的閱讀質量也無法提高，影響了對學生核心素養的培養。

3.閱讀教學方法單一

教師要想激發學生的主動學習意識，對課文內容產生閱讀興趣，需要以適當的教學方法，來進行教學情境的創設，以教學手段來幫助學生完成文本閱讀活動，并讓學生從被動閱讀變成主動“樂讀”。但是，在實際的小學語文閱讀教學活動中，教師受應試教育思想的影響，會將閱讀教學的重點放在記憶寫作手法和情感表達方式等方面，會通過教師的范讀、學生的跟讀和默讀，來實現文本的探究過程，最后再找出重要段落，由教師進行講解，給學生提供經驗總結，從而完成整個閱讀教學活動。這樣單一的閱讀教學方法，會讓整個語文課堂的氛圍變得死氣沉沉。學生缺乏主動學習意識會導致教學效果受到影響，會讓整個閱讀教學活動變得沉悶，學生無法理解整篇課文，最后只能夠記住幾個考點來應付學科考試，無法提高自己的語文閱讀理解能力。

二、將問題導學應用到小學語文閱讀教學中的意義

1.有助于提高學生的主觀能動性

在小學階段的語文閱讀教學活動中，教師調動學生的主觀能動性來進行自主閱讀和內容探究，是提高閱讀教學質量的有效途徑。教師將問題導學應用到小學語文閱讀教學活動中，通過對小學語文教科書中的課文進行仔細閱讀和歸納，之后再結合文本中的關鍵點，在課前、課中和課后三個階段，分別設計不同類型的導學問題，然后教師利用這些導學問題，來與學生進行針對性的引導，這一過程能夠讓學生發現文本中的知識點，能夠讓學生用自己已經掌握的知識和經驗來進行思考。學生能夠從探究問題、分析問題和解決問題中，獲得閱讀上的快樂和成就感。因此，這樣的教學實踐活動能夠大大增強學生的主動參與意識，并且提高學生的主觀能動性，實現有條件的自主閱讀活動探究。

2.有助于提高閱讀理解能力

過于放松的自主閱讀活動會忽略小學生的年齡特點，使得教師對學生的閱讀失去引導和控制，讓自主閱讀變成了“散漫”閱讀，既花費了大量的時間，又無法獲得預期的閱讀效果。在自主閱讀教學的基礎上，教師可以將問題導學應用到小學語文閱讀教學活動當中，相當于在學生自主閱讀的同時增加了一些任務主線，學生可以從這些問題內容出發，結合自己的知識和經驗來順著問題進行主動思考，讓整個閱讀過程變得更有目的性，也成功地將每個文本劃分成可以掌控的篇幅，并對其進行閱讀分析。這樣的教學實踐活動，會讓學生在閱讀活動過程中變得更為主動，帶著問題閱讀會讓閱讀速度提升，也會讓學生在解決問題的過程中獲得更深刻的認知和更豐富的情感體驗，因此，問題導學教學理念有助于提高學生對自主閱讀的深度理解。

三、新《課標》背景下小學語文閱讀教學中問題導學的應用策略

1.設計預習式問題，完成課時初識

從現實的教學條件來說，每節語文閱讀課的時間有限，課堂教學活動不可能包含師生互動的所有方面，教師也不應該將學生的學習過程完全放到課堂上，畢竟學生的個體能力之間存在差異，學生的學習能力也存在很大不同。基于此，教師可以適當將教學活動進行拓展，可以讓學生在課前時間，對即將學習的內容進行研討和探究，并以預習式問題來引導學生抓住預習的方向，提升預習質量和效率。同時，教師也要確保學生具備良好的預習興趣，在預習問題的導向作用之下，讓學生帶著問題去深入分析和有效思考，對于課文教學中所涉及的各類重難點問題和核心內容進行充分認知、領會和深刻了解，然后在問題作用之下讓學生形成更加良好的問題意識和問題解決能力，這樣才能體現出良好的預習效能，讓學生在融會貫通之中對于后續的學習產生更大的興趣。通過問題的有效指引，學生在后續的學習和探究過程中就會更具有針對性和可行性，從而促進其學習能力的不斷提升，體現出問題導學的教學理念的價值的。

以部編版四年級上冊語文第十二課《盤古開天地》的閱讀教學活動為例，在課前的預習活動中，教師會安排學生對課文內容進行自主閱讀。為了提高學生的自主閱讀質量，實現課前預習的預期目標，教師可以設計這樣幾個預習式問題，來幫助學生完成課時教學初識：“盤古開天地之前，是什么樣子呢？”“盤古使用什么武器劈開了天與地呢？”“盤古用什么辦法保持天地不會合在一起？”“盤古倒下了之后，身體發生了哪些變化呢？”這些問題緊緊貼合課文的具體內容，在一定程度上能夠幫助學生提高對課文內容的理解，為后續的新課教學提供必要的支撐。

2.設計復習式問題，完成知識遷移

在小學語文閱讀教學活動當中，學生的自主閱讀過程需要舊知識和生活經驗作為鋪墊，具體的閱讀效果也與新舊知識之間的遷移息息相關。因此，要想讓學生對閱讀內容進行深入理解，教師需要利用復習式問題來引導學生進行主動思考，對相關的舊知識和生活經驗進行有效回顧，以這樣的知識和經驗為基礎，來對新的閱讀內容進行分析，在實現知識遷移的同時，讓閱讀教學能夠有效展開。

以部編版四年級上冊語文第二十五課《王戎不取道旁李》的閱讀教學為例，這是一篇篇幅短小的文言文，跟學生日常使用的白話存在較大差異，因此，學生在進行閱讀探究時，往往會出現認知能力不足的問題。這時，教師就應該依托教材的具體內容，對課下注釋和課文寫作背景進行有效整理，設計一些復習式問題，來幫助學生理解一些問題：“王戎的身份是什么？”“在日常生活中，如果果實太過濃密，那么樹枝會怎么樣？”“在道路旁的果樹，如果果子甜，會怎么樣？如果果子酸，又會怎么樣？”這些問題從學生的生活經驗出發，對新課內容進行了知識鋪墊，提升了整個語文閱讀的教學進度和效果。

3.設計情境性問題，完成新課導入

新《課標》中明確提出，學生是語文課堂教學的主體，教學活動的設計要緊緊圍繞學生所需，通過創設真實的教學情境，來激發學生的學習興趣，以情境來幫助學生學習語文知識。基于此，教師在進行小學語文閱讀教學中問題導學的應用研究時，可以結合新《課標》的具體要求，結合教材的具體內容，來進行情境問題的設計，通過情境來幫助學生營造閱讀的氛圍，通過問題來實現對閱讀活動的引導，這樣的情境性問題，自然能夠幫助學生快速進入學習狀態，從而完成新課內容的有效導入。

以部編版四年級上冊語文第十課《爬山虎的腳》的閱讀教學為例，為了更好地完成教學導入，激發學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體來播放視頻，進行教學內容的生動展示，同時提出如下情境性問題，來提高信息技術的教學效果。在播放滿墻的爬山虎時，教師可以提出問題：“你見過爬山虎嗎？爬山虎給你的印象是什么樣的呢？”教師以此來引導學生回想自己的生活經驗；在拉近景時，爬山虎的葉子、藤蔓、腳一一呈現，教師就可以提出問題：“爬山虎的葉子是什么樣子？顏色呢？在爬山虎藤蔓上長的這種小觸須是什么？它會發生變化嗎？”教師以此來幫助學生完成閱讀學習，找到爬山虎的腳，為后面的閱讀奠定認知基礎。這些情境性問題會讓學生對教學情境的感知更到位，能夠充分激發學生的閱讀興趣，以此來更好地完成閱讀內容的有效導入。

4.設計實踐性問題，完成素養的提升

新《課標》明確指出，教師可以采用小組的形式組織班級學生參與學習實踐活動，學生通過在小組中的合作實踐，能夠使個體能力獲得提升，實現對合作意識和能力的培養，為后續的社會生活培養必要的生存技能。基于此，在小學語文閱讀教學活動中，教師可以將班級學生按照實踐活動所需，劃分成閱讀小組，以實踐性問題為引導，依靠學生個體的參與和集體的努力，來實現小組任務的完成，最終實現學生學科素養的提升。

以部編版四年級上冊語文第二十二課《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學為例，當教師帶領學生閱讀完整篇課文之后，可以引導學生進行思考：“青年周恩來是為了什么而讀書？”學生從課文中找出原文“為中華之崛起而讀書”來進行回答。這時，教師就可以組織學生以三人為一個小組，進行實踐性問題的設計：“我們生活在春風里，長在紅旗下的新中國，那么我們還需要為中華之崛起而讀書嗎？”“如果是你，能給大家說一說你為什么讀書呢？”這些實踐性問題，會為學生提供合作探究的主題，會讓學生在解答問題的過程中，實現對閱讀內容的深入理解，同時提升自己的學習能力。

總而言之，在新《課標》的不斷落實的背景下，教師對小學語文閱讀教學進行問題導學的應用，將有效改變當下傳統的小學語文閱讀教學模式，改變教師的教學觀點和手段，還會讓學生的閱讀變得更有目的性，實現深度閱讀。作為一名小學語文教師，必須嚴格遵循新《課標》的規定和要求，從小學語文教科書的內容出發，構建以生為本的語文閱讀課堂，以導學問題來激發學生的主動學習意識，實現教師與學生之間的有效互動，將教師所知轉化成學生所學，實現閱讀教學質量的提升，進而為學生的后續發展奠定扎實的基礎，讓小學生愛上閱讀、享受閱讀，在閱讀的海洋里獲得騰飛的動力和前進的方向。

參考文獻：

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（桂海燕，1978年生，寧夏平羅人，一級教師，研究方向：班主任管理）