小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

陳靖

摘 要：本文致力于探討小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。通過(guò)考察傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平差異，了解個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的重要性，提出了要進(jìn)行多元化的教材選擇，確保教材能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。在具體教學(xué)實(shí)踐中，靈活的教學(xué)安排和多樣化的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)為個(gè)性化閱讀教學(xué)提供了有效途徑，其中個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作等形式得到了充分關(guān)注。此外，信息技術(shù)手段的引入，如智能化教輔工具和多媒體資源也為提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的支持。最后，教師需要制定個(gè)性化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，借助多元評(píng)估手段全面了解學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.002

語(yǔ)文教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段扮演著至關(guān)重要的角色。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，未能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師如何使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的需求，更符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，成為當(dāng)前教育改革亟待解決的問(wèn)題之一。基于此，教師需要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)展開(kāi)探究。

一、確定個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）分析學(xué)生興趣和水平差異

在個(gè)性化閱讀教學(xué)的起步階段，教師的首要任務(wù)在于深入洞察學(xué)生的興趣差異與閱讀水平。通過(guò)系統(tǒng)而細(xì)致的興趣調(diào)查，教育者能夠辨識(shí)出學(xué)生對(duì)不同文本類(lèi)型、主題和風(fēng)格的個(gè)體偏好，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供關(guān)鍵線(xiàn)索。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行全面評(píng)估，包括對(duì)學(xué)生的閱讀速度、詞匯量、理解能力等方面的考察，有助于教育者更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的現(xiàn)狀。

（二）設(shè)定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)

制定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，在這一過(guò)程中，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣偏好和現(xiàn)有水平，為每一位學(xué)生設(shè)立具體的閱讀發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，教師要考慮對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度拓展，保證發(fā)展目標(biāo)能夠涵蓋閱讀技能、批判性思維和文學(xué)鑒賞等方面。此外，在設(shè)定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)貼合新《課標(biāo)》，確保學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、選擇適合個(gè)性化閱讀的教材

（一）多元化文本選擇

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師精心挑選多元化的教材至關(guān)重要。多元化的文本選擇有助于滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣和需求。首先，文學(xué)作品作為重要的教材類(lèi)別之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，培養(yǎng)其對(duì)文字的審美感知能力。例如，通過(guò)經(jīng)典童話(huà)、現(xiàn)代兒童文學(xué)等作品，學(xué)生能夠在愉悅的閱讀過(guò)程中提升對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的敏感性。

其次，科普讀物作為另一類(lèi)重要的文本，可以充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)事的好奇心，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的知識(shí)內(nèi)容。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教育者應(yīng)選取富有趣味性的科普讀物，如自然界奧秘、歷史探險(xiǎn)等，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

此外，經(jīng)典名著也應(yīng)被納入多元化文本的選擇范疇。通過(guò)深入研讀《三字經(jīng)》等經(jīng)典文本，學(xué)生能夠接觸到我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而提升其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)。

（二）考慮文本的難易程度

在小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)中，對(duì)于教材的選擇，除了要考慮教材多樣性，還要考慮文本的難易程度。教師通過(guò)選擇難易程度合適的文本，確保學(xué)生能夠在適宜的閱讀難度下獲得成就感。具體而言，教育者可以從以下三個(gè)方面來(lái)選擇合適的文本。

對(duì)于文學(xué)作品的選擇，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，精準(zhǔn)評(píng)估文學(xué)作品的語(yǔ)言難度和情節(jié)復(fù)雜度。例如，在選擇童話(huà)故事時(shí)，要注意其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、情節(jié)清晰的特點(diǎn)，以迎合小學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的容易理解的特點(diǎn)。教師通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同難度的文學(xué)作品，培養(yǎng)其對(duì)于不同文學(xué)形式的理解和欣賞能力。

科普讀物的選擇也需要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行。教育者可以設(shè)定漸進(jìn)的難度，幫助學(xué)生逐步提升對(duì)于科普知識(shí)的掌握和理解水平，確保學(xué)生在科普閱讀中既能得到啟發(fā)，又不感到過(guò)于沉重的壓力。

在經(jīng)典名著的選擇上，教師要考慮到文本的古今差異、文言白話(huà)的選擇，并結(jié)合學(xué)生的閱讀水平合理安排教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸不同難度的經(jīng)典文本，能夠培養(yǎng)其對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力。

（三）了解學(xué)生的文化背景，選取貼近生活的教材

個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性在于其能否貼近學(xué)生的生活實(shí)際和文化背景，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具情感共鳴和實(shí)際意義。因此，在教材選擇中，深入了解學(xué)生的文化背景成為不可或缺的考慮因素。

具體而言，教師對(duì)于文學(xué)作品的選擇，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所在社區(qū)或地域的文化特色，選取能夠反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的作品。教師通過(guò)讓學(xué)生熟悉、理解與之產(chǎn)生情感共鳴的文學(xué)作品，可以激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)其對(duì)于本土文化的熱愛(ài)之情。

同時(shí)，科普讀物的選擇也要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化認(rèn)同。通過(guò)選取與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的科普讀物，學(xué)生更容易將抽象的科學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可操作性。

最后，在經(jīng)典名著的選擇上，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本中所呈現(xiàn)的文化元素與學(xué)生所熟悉的文化傳統(tǒng)的契合度。教育者可以選用能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的經(jīng)典名著，促使其更深層次地理解和傳承文化遺產(chǎn)。

三、制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

（一）靈活的教學(xué)安排

1.針對(duì)學(xué)生興趣安排教學(xué)內(nèi)容

在制定小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，靈活的教學(xué)安排是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素之一。教育者需要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)深入理解每位學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)中，教育者應(yīng)開(kāi)展興趣調(diào)查活動(dòng)，收集學(xué)生對(duì)不同文本類(lèi)型和主題的偏好。例如，教師可以了解學(xué)生對(duì)科幻、歷史、自然等領(lǐng)域的興趣，然后在教學(xué)中優(yōu)先選擇符合學(xué)生喜好的文本，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，選擇符合學(xué)生水平的教材。教師通過(guò)差異化的教學(xué)安排，確保每位學(xué)生都能在適宜難度的文本中遇到挑戰(zhàn)，促使其逐步提升閱讀能力。

最后，教育者可通過(guò)小組討論、學(xué)生主題選材等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，確保其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有更多的自主性。借助這種個(gè)性化的教學(xué)安排，教師能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的理解能力，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

2.個(gè)別輔導(dǎo)和小組合作相結(jié)合

教師將個(gè)別輔導(dǎo)與小組合作有機(jī)結(jié)合能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，在制定個(gè)性化閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要注意這種靈活而多元的教學(xué)安排。教育者可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性地解決每位學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特困難。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)

1.閱讀理解

教育者需要設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不同層次上理解和解讀文本，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文材料的深層次思考和分析能力。在設(shè)計(jì)閱讀理解任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重文本層次性的分析。例如，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)逐段閱讀、分析語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章的主旨、篇章結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生逐步掌握文章的整體框架，提高學(xué)生對(duì)文章主旨的準(zhǔn)確把握能力。

同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)、聯(lián)想拓展等思維活動(dòng)。例如，教師可以要求學(xué)生就課文中的某一情節(jié)或主題進(jìn)行個(gè)人看法陳述，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維。

2.創(chuàng)意寫(xiě)作

創(chuàng)意寫(xiě)作作為多樣化閱讀任務(wù)的重要組成部分，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，教師可以幫助學(xué)生將所讀文本的信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文表達(dá)的獨(dú)立見(jiàn)解。

以《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》為例，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后展開(kāi)聯(lián)想，以自己所喜歡的動(dòng)物為創(chuàng)作對(duì)象，進(jìn)行個(gè)性化的動(dòng)物朋友描寫(xiě)。任務(wù)可以包括以下幾個(gè)方面：

（1）形象描寫(xiě)：要求學(xué)生詳細(xì)描繪所選擇的動(dòng)物外貌特征、行為習(xí)性等，以展示對(duì)動(dòng)物的深入觀察。

（2）情感表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們對(duì)所選動(dòng)物的喜好、情感，以及與動(dòng)物之間的互動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

（3）故事編寫(xiě)：鼓勵(lì)學(xué)生以所選動(dòng)物為主角編寫(xiě)小故事，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)敘事能力。

在這一任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀到的關(guān)于動(dòng)物的信息與自身的觀察和體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)作出獨(dú)特而富有個(gè)性的創(chuàng)意作品，提高自己的寫(xiě)作能力。

3.分享討論

作為多樣化閱讀任務(wù)的重要組成部分，分享討論能夠讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和團(tuán)隊(duì)合作能力。以《爬山虎的腳》為例，分享討論任務(wù)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一，主題導(dǎo)向分享。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇文中的一個(gè)主題進(jìn)行深入探討。例如，教師可以選擇“爬山虎的適應(yīng)能力”或“人與自然的關(guān)系”等主題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分享對(duì)主題的理解。

第二，角色扮演。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演文中的不同角色，從角色的視角出發(fā)，分享對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)。借助角色扮演，幫助學(xué)生更好地理解文本中的人物情感和行為動(dòng)機(jī)。

第三，問(wèn)題提出與解答。教師鼓勵(lì)學(xué)生在分享討論中提出問(wèn)題，并由小組成員共同尋找答案。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中開(kāi)展分享討論任務(wù)，能夠讓學(xué)生在相互交流中獲得不同的觀點(diǎn)，豐富思考方式，從而提高其對(duì)文本的綜合理解能力。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，確保分享討論任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、引入信息技術(shù)手段提升個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

（一）使用智能化教輔工具

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師可以借助智能化教輔工具，提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。以《白鷺》為例，教師可以引入智能化教輔工具，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

具體而言，通過(guò)智能化教輔工具，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛(ài)好，推薦適合其水平的文本或提供個(gè)性化的閱讀建議。例如，對(duì)于閱讀速度較慢的學(xué)生，教師可以推薦具有清晰邏輯結(jié)構(gòu)的短文，以提高其閱讀效率；而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以推薦深度思考性質(zhì)的文章，拓展其閱讀廣度。

此外，智能化教輔工具還可以通過(guò)實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在閱讀過(guò)程中，教師可以獲取學(xué)生的閱讀速度、詞匯認(rèn)知和理解程度等數(shù)據(jù)，以便及時(shí)調(diào)整個(gè)性化閱讀計(jì)劃，并為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議。

（二）利用多媒體資源

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用多媒體資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高其對(duì)課文的理解能力。以《落花生》為例，多媒體資源的運(yùn)用能夠在多個(gè)層面上提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

首先，教師可以通過(guò)音頻資源，朗讀或播放《落花生》的錄音，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受語(yǔ)言的韻律和情感。音頻的引入有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，尤其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有顯著的促進(jìn)作用。

其次，教師可以利用圖像資源，展示與《落花生》相關(guān)的圖片、插圖，幫助學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)和人物形象。教師可以借助圖像激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)其對(duì)故事場(chǎng)景的理解能力。

此外，視頻資源的運(yùn)用也是提升學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的有效手段。教師可以選擇相關(guān)的視頻劇情或動(dòng)畫(huà)，將課文內(nèi)容呈現(xiàn)得更加生動(dòng)形象，促使學(xué)生更好地沉浸在故事情境中。

五、采取多樣化的評(píng)估方式

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師需要使用合適的評(píng)估方式，全面了解學(xué)生的閱讀水平和理解能力。以課文《海底世界》為例，評(píng)估方式的選擇應(yīng)當(dāng)具有多樣性，以確保評(píng)估能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的個(gè)性化閱讀表現(xiàn)。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采用閱讀理解題的形式進(jìn)行書(shū)面評(píng)估。設(shè)計(jì)《海底世界》的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生回答有關(guān)文本細(xì)節(jié)、主旨和推理的問(wèn)題，考查其對(duì)于課文內(nèi)容的整體理解和分析能力。同時(shí)，教師可以組織演講比賽，要求學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)的方式分享對(duì)于《海底世界》的感悟、理解和個(gè)人見(jiàn)解。通過(guò)口頭表達(dá)的評(píng)估方式，教師能夠更直觀地了解學(xué)生的表達(dá)能力和對(duì)于文本情感的領(lǐng)悟能力。此外，個(gè)性化反饋也是評(píng)估方式中不可忽視的一部分。教師可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、批改學(xué)生寫(xiě)作作業(yè)的形式，為學(xué)生提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

綜上所述，小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育中重要內(nèi)容，與學(xué)生有著密切的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師需要深入分析課文，利用智能化教輔工具，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的個(gè)性化閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的興趣靈活安排教學(xué)內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。同時(shí)，為了提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，教師在實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)引入多媒體資源，給學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生不同的閱讀興趣需求。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師還應(yīng)采用多樣化的評(píng)估方式，全面了解學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)。

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