向唐僧學“分層閱讀教學”，提升學生的自主閱讀能力

高莉

摘 要：在教學中，小學高年段語文教師要尤為關注閱讀教學這部分內容，圍繞提高閱讀教學有效性這一教學任務展開教學，改善閱讀教學中的問題，保障閱讀教學的質量。橫向分層教學法作為一種新型的教學方法，在課堂教學中具有積極的價值。從唐僧對待三徒弟的方法中，筆者也學到了一些“分層閱讀教學法”，并試著運用在不同類型的學生身上。本文僅以孫悟空、豬八戒、沙悟凈所代表的卓越自傲型學生、愚鈍懶惰型學生、勤學苦干型學生為例進行闡述。

關鍵詞：差異性 分層閱讀教學 閱讀能力? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.006

隨著社會的進步和教育的改革，提高學生的自主閱讀能力已經成為當今教育界的熱門話題之一。對于小學生來說，閱讀是他們語文學習的重要組成部分，也是培養他們綜合素質的重要途徑之一。因此，在小學語文教學中，教師應該注重通過分層教學的方式，深入挖掘學生的閱讀興趣與能力，從而提高他們的自主閱讀能力。本文將詳細探討小學語文分層教學如何創新，以提高學生的自主閱讀能力。

一、小學語文分層閱讀教學的相關理論

（一）分層閱讀教學的概念

分層閱讀教學是指根據學生的閱讀能力，將學生分為不同層次，設計相應的閱讀材料和任務，以滿足不同層次學生的需求。通過分層教學，教師可以充分考慮學生的差異，確保每個學生都能完成適合自己的閱讀目標。

（二）分層閱讀教學的理論依據

分層閱讀教學的依據是多元智能理論。這個理論是由美國心理學家霍華德·加德納提出的，他認為人類具有不止一種智能模式，而是包括言語、邏輯數學、音樂、空間、體育、人際關系等多個方面。每個人的智能構成都是獨特的，獨一無二的。因此，教師在閱讀教學中必須尊重學生的智力、性格、情感等差異。

（三）多元智能理論在小學語文分層閱讀教學中的應用意義

通過運用多元智能理論，教師可以針對學生的不同智能類型，設計相應的教學策略，以滿足每個學生的需求。這樣一來，學生在閱讀過程中就能夠提高學習效果。

（四）多元智能理論在小學語文分層閱讀教學中的具體應用方法

1.課堂設計上，教師通過設置不同類型的閱讀任務，如文字識別、閱讀解析、情感表達等，以滿足不同智能類型學生的需求。

2.評價方式上，教師采用多元化的評價手段，不僅注重文字表達能力，還關注其他智能類型的發展，如口頭表達、圖像呈現等。不能用同一個標準去評價不同水平的學生。

3.教學資源選擇上，教師提供各種形式的閱讀材料，包括書籍、圖片、音頻、視頻等，激發學生的閱讀興趣，調動他們的積極性，豐富學生的閱讀經驗，以滿足不同層次學生的需求。

二、小學語文分層閱讀教學的嘗試

筆者依托《西游記》這一經典名著，進行了分層教學的嘗試。筆者重溫《西游記》時有不一樣的體會：兒時崇拜孫悟空的神通廣大，而現在，筆者更欽佩唐僧。因為，筆者從唐僧身上看到了師者的風范。他帶領三個性格各異的徒弟成功取回真經，創造了一個奇跡。唐僧師徒的成功給了筆者深刻的啟示，嘗試尋找分層閱讀教學的切入點。筆者對班級學生閱讀能力實施分段培養，對待不同層次的學生時，尊重他們能力、性格差異，采取不同的教學策略，讓他們各盡其才 ，保證了“取經”任務的順利完成。

（一）從“唐僧三徒弟”看學生閱讀差異性

孫悟空神通廣大卻桀驁不馴，豬悟能生性淳樸卻好吃懶做，沙悟凈憨厚勤奮卻缺乏主見。三個令人頭疼的“個體”組成了團隊，在師傅唐僧的率領下竟然完成了西天取經的重任。唐僧看到了三個徒弟的差異性，也充分尊重這種差異性，對三徒弟采取了不同的方法進行教化。筆者認為，教師也需要學習“唐僧精神”，尊重學生的差異性。

每個孩子都是獨特的個體，在學習態度、學習能力、知識水平等方面都存在差異。因此，筆者尊重每一個孩子的獨特之處，因材施教。閱讀是讀者與文本的對話，更是讀者與自我意識的對話，是一種心靈深處的內省過程，更是不為人知的隱性心理活動。通過觀察、分析，筆者發現了第三學段的學生知識水平、智力水平不一，閱讀速度存在很大差異，對文本的領悟力和理解力更存在巨大差異。優秀的學生受限于文本的統一講解，能力得不到發揮；中等生因得不到教師的針對性輔導而止步不前；學困生因理解不了文本，可能會逐漸失去信心，甚至自暴自棄。發現了這種情況，筆者及時對閱讀教學作了調整，試著用“分層閱讀教學”進行授課，為學生量身打造適合的閱讀方法，讓優生讀好、中生讀飽、學困生讀得了。

（二）唐僧式“分層閱讀教學”的實施

從唐僧對待三徒弟的方法上，筆者學到了 “分層閱讀教學”的方法，并試著運用在不同類型的學生身上，效果不錯。下文僅以孫悟空、豬八戒、沙悟凈所代表的卓越自傲型學生、愚鈍懶惰型學生、勤學苦干型學生為例進行闡述。

1.孫悟空——卓越自傲型

在唐僧的三個徒弟中，大徒弟孫悟空本領最大，但他自傲。對待他，唐僧主要采取適度放權、恩威并施的方法。班上那些卓越自傲型的學生就好像孫悟空，學習能力強，教師交代的學習任務對他們來說是小菜一碟，導致他們憑借其聰明目空一切。因此，筆者偷師唐僧，主要從以下幾方面進行引導。

（1）積極約束

筆者班上有個天資聰穎的學生，名為小柯。小柯學習能力強，成績名列前茅，小小年紀博覽群書，但自恃聰明，不完成“悅讀卡”，課代表向其催促，他還無所謂地說：“這些我都會了，寫了干嗎？”漸漸地，同學們開始向他“看齊”。筆者雖心急，卻也不向他催討，只是在晨會上宣布：“每周三班會課結束，班級舉行‘悅讀卡展示。”此項規矩一出，就見小柯每次閱讀后都積極完成“悅讀卡”，還進行了修飾。在他回憶不出曾讀過的書籍時，筆者云淡風輕地說：“好記性不如爛筆頭啊！看過那么多好書，忘記了多可惜啊！”這讓他認識到記錄的重要性。“悅讀展示” 如火如荼地進行，當同學們都為彼此的精彩記錄而贊賞時，我又適時引導：“獨樂樂不如眾樂樂。讀而不思、不記是無法體會到思想碰撞的愉悅的。”只見小柯若有所思地點點頭。之后，小柯都能認真、及時地完成“悅讀卡”，并與同學交換、分享，班級的“悅讀”氛圍越來越濃厚了！

用對方法，對班級的閱讀導向有很大的促進作用！

（2）適度贊賞

卓越自傲型學生大都有點悟空的性格，愛炫耀自己出眾的能力。對此，筆者借力使力，采取了“適度贊賞”的方法。小翔是班級的“閱讀明星”，見識廣博。筆者在班上表揚其學習熱情，還借用大學的社團模式，特批其組建“閱讀社團”，讓他帶領班上學生一起閱讀。受到鼓勵的小翔熱情空前，還組織學生開展了“愛書漂流”活動，一傳十，十傳百，連家長也加入閱讀活動中。

（3）增加閱讀

針對卓越自傲型學生，教師還應該善用他們出眾的學習能力，引導學生樹立更高的閱讀目標，放手讓其自讀、自學、自悟。所以，在保證讀本觀念健康、導向正確的基礎上，筆者還通過報紙、雜志和網絡等資源向卓越自傲型學生提供各種閱讀材料。鑒于此，筆者針對六年段學生整理出一份課外閱讀書目，《愛國先輩的故事》《城南舊事》《狼王夢》等書籍都名列其中，引導學生多讀書、讀好書，引領他們的閱讀之路向縱深發展。

除了增加閱讀量，筆者還通過“限時閱讀”的方法來提高學生的閱讀速度。同時，筆者還對卓越自傲型學生采取“暗送書單”的方式，從而保證了“讓優生讀好”。

2.豬八戒——愚鈍懶惰型

唐僧的二徒弟豬八戒好吃懶做，不求上進，但對付他，唐僧還是有方法的，可概括為兩點：投其所好激興趣和緊抓過程重落實。

（1）投其所好激興趣

每次化齋借宿，唐僧都讓豬八戒前去詢問，交給他樂意做的工作。這就是他投其所好來激發豬八戒的積極性。因此，對待如豬八戒般的愚鈍懶惰型學生，我們不妨和唐僧一樣，從激發興趣入手。

筆者從閱讀教學入手，設計有趣的授課方式及基礎閱讀目標，帶領學生一起朗讀課文，糾正發音，并解釋生詞和句子的意思，根據課文內容設計不同的活動，讓學生做到快樂閱讀。如教學五年級下冊《威尼斯的小艇》時，筆者布置閱讀后作業：以課文內容為依據，試著做一艘威尼斯的小艇，并說說為什么這樣做。愚鈍懶惰型學生雖然閱讀興趣不濃，但對于做小艇卻興致勃勃。雖然他們做出來的小艇不夠精致，有些地方也和課文內容不符，但在后來的全班交流和理由分享中，他們都能從文本中找到依據，并認識到認真閱讀的重要性。

（2）緊抓過程重落實

針對這一類型的學生，筆者采取“閱讀筆記法”。學生準備一個筆記本，有繪畫興趣的學生繪制精美的封面，在摘錄的內容上隨即配上相關的圖畫，圖文并茂。當然，也可以不配圖，只是單純地摘抄寫感受等。在這個過程中，教師要手把手地教給學生做閱讀筆記的方法，使其慢慢養成習慣。

但是一般的“閱讀筆記”會使愚鈍懶惰型學生久而生厭，甚至不完成。因此，教師還要在形式上動點腦筋。如可以采用“剪貼式閱讀筆記”，學生可以根據自己的需要和愛好，把有用的文章、照片、簡介貼在本子上，并注明出處、感想。這種方法既不用多下功夫，做起來也簡單美觀。同時，教師還可以采用“卡片式閱讀筆記”。由教師統一紙張大小，統一格式，讓學生把文章的要點、優美詞句等摘錄在卡片上，課余時間動員學生互相交換閱讀，互相“點贊”，博采眾家之所長，讓學生總結自己在閱讀過程中的收獲和體會，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，提高閱讀效果。

3.沙悟凈——勤懇苦學型

三徒弟沙悟凈踏實肯吃苦，唯師命是從，可謂勤懇苦學型學生的代表。對于老實無言的沙僧，唐僧又是怎么做的呢？

（1）安排任務多鍛煉

唐僧把挑擔的重任交給了沙悟凈，沙悟凈謹遵師命，一刻不敢放松。我們也可以學學唐僧，多安排一些指向明確的閱讀任務給勤懇苦學型學生，在放手閱讀中鍛煉這類學生的閱讀能力。筆者在實踐中總結以下教學模式：以經典的閱讀文本為依托，以針對性的訓練題目為導向，以“講解方法—閱讀訓練—講評分析—實踐運用”的模式鍛煉學生，培養學生提取信息、整體感知的閱讀能力。

（2）同伴引領多學習

唐僧在一開始就讓沙悟凈放低身份，認悟空、八戒為大，給了沙悟凈一個學習的目標。因此，對于勤奮苦學型學生，筆者認為可以采用“同伴引領多學習”的方式，形成學生自己的“閱讀圈”，以生帶生，相信學生會有更大進步。值得注意的是，在同伴引領時，教師還需教育孩子：引導的側重點應放在閱讀方法方面的引導，如可以采取抓重點、解難點、思特點等幾種閱讀方法，簡單、方便操作又容易見效。

可喜的是，實施“分層閱讀教學”后，各層次學生都能在原有的基礎上有所發展。因此，在閱讀教學中，教師應該根據學生的差異，采取不同的方法來提高學生的閱讀動力，只有這樣，教師才能在“提高閱讀能力之路”上取得“真經”！

三、分層閱讀教學的創新性

隨著小學語文教育的不斷發展和改革，分層閱讀教學作為一種創新的教學方法逐漸受到教育界的重視。它相對于傳統的整班集中講授模式，具有很多獨特的優勢和創新性。

首先，分層閱讀教學注重個體差異。傳統的整班集中講授模式容易讓學生之間出現知識差異，有些學生可能因為基礎薄弱而跟不上教學進度，也有些學生可能因為學習能力較強而顯得意猶未盡。分層閱讀教學可以根據學生的差異，將學生分為不同層次進行教學。通過設置多個層次，教師可以使每個學生都能夠在適合自己水平的閱讀材料上提高學習能力，從而減小學生之間的差距。

其次，分層閱讀教學有利于激發學生的學習興趣。在傳統的整班集中講授模式下，由于教材的統一性和難度的普遍性，往往難以滿足學生不同的學習需求和興趣愛好。分層閱讀教學可以根據學生的興趣和閱讀需求，提供多種不同主題和難度的閱讀材料供學生選擇。學生可以根據自己的興趣選擇適合自己的閱讀材料，從而增強學習的主動性和積極性，提高學習效果。

再次，分層閱讀教學有利于培養學生的閱讀能力和思考能力。根據學生的閱讀水平和能力設置不同層次的閱讀材料，可以使每個學生都能夠采用適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，從而提高對文字的理解能力和閱讀能力。不同層次的閱讀材料涉及不同的思考和解決問題的方法，通過對這些問題和方法的思考和探索，教師可以培養學生的思維能力和創新意識。

最后，分層閱讀教學有利于促進教師的差異化教學。在傳統的整班集中講授模式下，教師需要面對大量學生的學習需求和差異，教學工作往往比較繁重。分層閱讀教學可以將學生分成不同層次進行教學，減輕教師的教學壓力，使教師能夠更好地關注每個學生的學習情況，并根據學生的實際情況進行教學指導，提高教學效果。

分層閱讀教學是一種創新的教學方法，能夠通過個性化教學、合作學習和自主學習的方式提高學生的閱讀能力。它為學生提供了更廣闊的閱讀空間，培養了他們的綜合能力，為他們未來的學習和發展打下了堅實的基礎。分層閱讀教學將成為推動現代教育的一個重要力量，并對學生的閱讀能力和綜合素質的提高起到積極作用。

參考文獻：

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