小學語文群文閱讀教學策略探索

林詩怡

摘 要：在小學語文教學中開展群文閱讀活動，不僅可以增加學生的閱讀量，也可以提升學生的文學修養，為他們的后續學習和發展提供支持。因此，教師在語文教學中需要從學生的閱讀特點出發，做好群文閱讀教學設計工作，完成議題提煉，設計出適合的問題，確保學生能夠真正進入群文閱讀活動中，利用自己所掌握的閱讀方法，完成閱讀任務。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.008

群文閱讀屬于綜合性閱讀模式，在豐富學生閱讀量、提升閱讀理解能力等方面有著積極影響。在語文教學中引入群文閱讀模式不僅可以開闊學生的閱讀視野，也可以實現語文核心素養培養的目標。因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師需要結合閱讀目標，挖掘有效的閱讀資源，構建完善的閱讀體系，做好群文閱讀指導工作，激發學生主動閱讀的欲望，掌握閱讀方法，提升閱讀效果。

一、小學語文群文閱讀教學的價值

（一）豐富閱讀體系

與單篇閱讀教學進行對比可以發現，群文閱讀能夠實現對傳統教學方式的補充，完善教學過程，形成科學的閱讀體系。單篇閱讀以精講精練為主，但是在閱讀數量方面相對較少。整本書閱讀雖然在閱讀數量方面有了明顯增加，但是會造成學生閱讀時間延長，教師難以掌握學生是否能夠完成閱讀任務、所提出的閱讀評價是否能夠激發學生繼續閱讀的興趣。群文閱讀教學則可以實現對單篇閱讀、整本書閱讀的補充，形成完善的閱讀教學體系。

（二）改善課堂教學

開展群文閱讀教學活動能夠促進教學改革，形成全新的語言教學方法，解決原有閱讀教學中的問題。群文閱讀作為一種高效的教學方法，已經被整合到課堂教學中，能夠實現對傳統閱讀教學模式的補充。

一是轉變傳統教學模式，展現學生的主體地位，為學生提供充足的閱讀時間。二是轉變教師角色，在課堂中充分發揮學生的主觀能動性，實現對問題的合理化設計。三是開展群文閱讀活動要注重課內、課外的結合，以提升學生閱讀效果為目標，確保學生能夠在課堂中掌握知識點，提升認知能力，學習更多有價值的內容。所以，群文閱讀教學能夠優化傳統教育模式，解決教學中的問題。通過為學生營造自主、良好的學習氛圍，激發學生自主閱讀的興趣，凸顯學生的主體性。在完成閱讀后，師生共同針對話題進行分析，完成交流與分享，構建文本內容，產生深刻認識。學生也可以交流活動中及時分享自己的觀點，完成自主學習任務，在相互探討與交流中提升合作能力。

（三）促進教師成長

群文閱讀教學需要從議題入手，根據教學需要完成選擇工作，因其具有開放性、多樣性等特點，所以，教師在語文教學中需要積極開展群文閱讀教學活動，滿足學生的學習需求。在閱讀中，教師需要向學生傳授閱讀技能，為學生提供自主思考時間，根據學生的表現和特點提出評價。在課堂中，教師應當及時與學生交流，了解學生的訴求，以科學的方式幫助學生規范行為，在提升學生思考能力、學習能力的基礎上掌握語文知識，讓學生感受到語文學習的獨特魅力，保持學習主動性，主動將所掌握的閱讀方法、技巧落實到實踐中。教師應當具備扎實的知識基礎與豐富的教育理論，能夠自覺參與學習活動，主動將新課程理念、核心素養等落實到教學中，提升自身教育實踐能力，實現專業成長目標。群文閱讀能夠轉變傳統教師的形象，使教師從原有的知識傳授者轉變為研究者、開發者。為了展現群文閱讀教學效果，教師應當主動進行探究，創新教學理念，以提升學生語文水平為主，不斷積累教育教學經驗，嘗試使用新穎的教育手段，實現語文教育目標。

（四）提升學生素養

在新《課標》全面實施的背景下，教師想要幫助學生積累閱讀量，就需要做好閱讀任務設計工作，利用群文閱讀等方式，滿足新《課標》中的要求。群文閱讀能夠有效增加學生閱讀量，幫助學生逐漸提升閱讀速度，促進核心素養的形成，構建完善的閱讀思維模式。閱讀能夠讓學生更好地理解知識，學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，能夠逐漸提升閱讀水平。因此，在小學語文教學中教師應當主動開展群文閱讀教學活動，堅持長期性原則，組織學生參與閱讀活動，進而加深對文章內容的理解。

二、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）轉變群文閱讀教學理念

隨著新課程改革的不斷深入，改革重點從原有的理論教育向著實踐教學方向發展。課程改革應當結合實際問題，采取有效措施解決問題，緊跟時代發展步伐，改善教學中的不足。只有教師樹立正確的教育思想，使用先進的教學理論，才能更好地指導、教育學生。

一是更新群文閱讀教學理念。在素質教育不斷推行的背景下，教學活動發生了較大的變化，但是在實際教學中依然存在以傳統教學理念為主的現象。群文閱讀教學則可以有效解決這一問題，借助自主閱讀與多文本互讀，能夠確保學生真正理解知識內容，產生閱讀自信心。因此，教師需要將群文閱讀納入閱讀教學體系中，將學生帶入閱讀活動中，確保其價值的最大化。

二是提升教師的專業能力。文本選擇是保障群文閱讀教學順利開展的基礎。在語文課堂中，知識廣度、深度主要由教師知識儲備、能力所決定，尤其是在本文選擇中，教師應當根據學生的學習需求選擇適合的文本。因此，教師需要不斷探索知識，掌握科學教育手段，在群文閱讀活動中觀察學生的閱讀情況，采取有效的指導措施，為學生提供自主學習和思考的機會。

（二）選擇群文閱讀教學的內容

1.制定教學目標

教師制定群文閱讀教學目標時，需要從確定其地位等方面入手，做好不同元素的結合，根據現實情況制定出合理化目標。

一是找準目標定位。首先，議題與目標。在群文閱讀活動中，教師需要做好議題選擇工作，議題屬于閱讀中的核心要素，且閱讀過程應當以議題為中心，所以教師需要保障議題是針對性較強的。其次，文本與目標。文本是目標實現的前提，具有載體作用。教師根據文本內容需要選擇適合的目標，在保障內容豐富性的基礎上幫助學生理解相關知識。再次，課堂與目標。課堂教學中需要做好目標分解，落實到具體環節，保障教學形式豐富多樣。最后，評價與目標。教學評價是否科學直接影響著群文閱讀教學的效果，如果評價結果與目標不符，教師需要及時調整目標。所以，教師在教學中需要確保評價與目標是相互促進的。

二是確定目標根據。首先，新《課標》。語文新《課標》中針對閱讀能力、方法確定了一系列目標，所以，教師在目標確定中需要落實新《課標》要求。如在以“民間故事會”為議題的教學中，教師可以整合《獵人海力布》《牛郎織女》等文章，在重視文本語言知識的基礎上展現群文閱讀特點，培養學生的綜合能力。其次，“三維”目標。因群文閱讀的目標具有較強的聚焦性特點，教師在教學中需要最大限度實現目標，讓學生更好地參與到學習活動中，在不斷學習與思考中掌握知識。

2.提煉教學議題

群文閱讀具有開放性較強的特點，所以教師需要利用已有知識經驗，選擇適合的內容，在融入目標的基礎上不斷提升學生的語文素養。教師可以通過對群文閱讀教學內容進行分析，在保障議題選擇合理性的基礎上滿足學生的學習需求。

一是議題特征。議題具有可議性、開放性、啟迪性等特點，能夠幫助學生進入閱讀中，產生主動閱讀的欲望。二是議題來源。教師在提煉議題的過程中需要從教材、教學目標等方面出發，根據教學實踐、生活等，做好議題介紹工作。

（三）完善群文閱讀課堂結構

1.確定教學課型

開展群文閱讀教學活動能夠將教學設想轉變成為現實，因其具有角度新、內容多等特點，所以群文閱讀教學中需要從提升課堂生動性、做好教學設計等方面出發，確保課堂結構的完整性。

一是單元整合。通從具體主題出發，教師能夠為閱讀活動的順利開展提供支持。如講述主題為“生活處處有真情”時，學生對《唯一的聽眾》《窮人》進行精讀，學習動作、神態等描寫方法。在進行群文閱讀時，教師可以為學生提供《爸爸的新鞋》《大冒險》等文章，根據主題回顧、閱讀總結、賞析精彩片段、主題延伸步驟進行閱讀，完成學習任務。二是略讀拓展。在教學中，教師需要利用單元中的閱讀課文，借助略讀拓展課幫助學生運用所掌握的描寫表達方法完成文本閱讀，嘗試自行理解文章中的內容。如在面對《小木偶的故事》時，教師可以從“主題與閱讀”出發，為學生提供《愛心樹》等素材，借助由點及面的方式，讓學生進行閱讀，感悟作者的內心情感。

2.健全課堂結構

因學生能力水平存在較大差異，教師在教學中需要選擇合理化的課堂機制，完善群文閱讀教學結構，完成課堂教學任務，減輕學生學習壓力。

一是主輔式結構。在主輔式結構中，學生需要掌握精讀方法，鍛煉舉一反三的學習能力。通過現場教學，教師能夠在展示精讀步驟的基礎上幫助學生掌握閱讀方法，并運用到后續的閱讀活動中。如講述《秋天的懷念》時，教師可以為學生提供作者的其他文章，如《我與地壇》等，在了解作者生平的基礎上感悟其品質。

二是平行式結構。平行式結構屬于比較常見的課堂教學結構，能夠有效提升群文閱讀教學效果。在教學中，教師需要做好課堂內容研究，在確定議題后，借助文本閱讀了解基本內容，最后進行分類與整理。如以“托物言志”為議題時，教師需要發揮引導作用，快速閱讀文章，同時書寫對文章的感想，找出文章之間的聯系，主動與現實生活結合，完成寫作任務。

三是遞進式結構。教師通過逐層深入等方法，確保學生能夠進入閱讀活動中。教師也要做好問題設計工作，帶領學生參與閱讀任務，根據文章邏輯結構、順序等做好引導工作，達到提升學生閱讀能力的效果。學生理解能力有限，所以教師需要做好引導工作，幫助學生進行文本閱讀，確定群文的內在聯系，了解文本特點。

3.完善教學流程

一是做好激趣導入工作。首先，在群文閱讀教學中，教師需要展現指導作用，幫助學生集中注意力，主動進入學習活動中。小學生的注意力難以長時間集中，開展群文閱讀時，教師需要幫助學生將注意力集中在閱讀中，以此來提升教學效果。在開始閱讀時，教師需要選擇學生感興趣的方式，組織學生進行議題學習，在提出問題的基礎上保持好奇心。在教學內容方面，教師需要為學生提供群文閱讀環境，借助趣味性的教學活動吸引學生。在講述《“以小見大”的兄弟姊妹》中，教師可以為學生展示名人事例，將抽象化的含義以具體化的方式展現出來，幫助學生理解中心議題。其次，在目標中展現議題。因目標與議題之間有著密切聯系，所以，教師在教學中需要幫助學生掌握目標，確保學生能夠在目標的指導下進入學習活動中，提升閱讀效果。

二是深度學習，完成文本精讀。群文閱讀能夠促進學生的思維能力發展。教師要充分展現這一優勢，確保學生能夠真正進入閱讀中，掌握閱讀方法，完成記錄工作，不斷思考問題，找出文章中的關鍵點，提升學生的獨立閱讀能力。在正式開展群文閱讀教學以前，教師需要為學生提供相關資料，要求學生在課余時間進行閱讀。學生的課余時間是比較充足的，如果學生能夠長時間對文章進行探究，就可以加深對文章的理解。

三是做好議題研究工作，完成共讀與共議。群文閱讀活動中的議題探究屬于重點內容，在完成文章閱讀后，教師需要組織學生進行深入研究，鍛煉學生舉一反三的能力。通過不斷閱讀與交流，教師能夠加深學生對文章的理解，實現自主學習與合作學習的有效結合，讓學生在閱讀中提高自己的學習能力。教師只有為學生營造良好的交流環境，才能使學生掌握學習方法，領悟作者的內心情感。

（四）展現群文閱讀評價的作用

群文閱讀教學中引入教學評價能夠為教學活動的順利發展提供支持。

一是及時提供反饋信息，不斷優化教學行為。完善的評價體系能夠幫助教師、學生掌握群文閱讀中的問題，實現對信息的有效反饋。教師在課堂教學中需要確保評價的及時性，提升教學質量，在優化教學過程的基礎上，為學生營造和諧的學習氛圍，幫助學生理解文章內容，提升學習效果。

二是展現激勵作用，促進學生學習與發展。評價對學生的情緒變化有著直接影響，借助積極肯定的評價，教師能夠激發學生的閱讀興趣。在群文閱讀中，教師需要做好評價工作，如利用表格、分組等方式，要求學生在填寫表格的同時完成閱讀任務，教師也可以根據學生的填寫情況評價學生的群文閱讀效果。教師只有展現課堂評價的積極作用，才能完成閱讀任務。

三是及時進行教學反思，完成經驗總結工作。在獲取學生的反饋以后，教師需要繼續進行探究，從激發學生的主觀能動性入手，做好教學結構改革與創新。群文閱讀課程是促進學生成長、發展的機會，教師需要不斷總結經驗，根據學生在課堂中的表現，做好完善與調整工作，在反思不足的基礎上提出有效的解決措施，以此來不斷提升群文閱讀教學質量。

綜上所述，在小學語文教學中開展群文閱讀教學活動能夠有效提升教學質量，培養學生的語文素養，促進教師的成長。所以，教師在教學中需要及時轉變教學理念，做好群文閱讀教學內容選擇工作，完善閱讀課堂結構，觀察學生在閱讀課堂中的表現，進而提出有效的教學評價，不斷提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 王玉冉《小學語文群文閱讀教學的策略探索》，《小作家選刊（教學交流）》2021年第32期。

[2] 許慧琴、李慧琴《小學語文群文閱讀教學策略探索與實踐研究》，《教師》2022年第32期。

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