通過故事閱讀培養小學生閱讀習慣的策略探索

摘 要：本文旨在探索小學生閱讀習慣的養成策略。首先分析了故事閱讀的重要性，在此基礎之上，提出故事閱讀在小學生閱讀習慣養成中的應用策略，包括提供豐富的故事資源、營造愉快的閱讀環境、給予適當的獎勵和鼓勵、參與親子閱讀以及聯合教育閱讀等，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：故事閱讀 小學生 閱讀習慣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.009

現如今，隨著科技的不斷發展和社會的不斷進步，小學生們逐漸沉迷于電視游戲、電腦上的短視頻、網絡小說，對于傳統的閱讀失去興趣。然而，閱讀是一個重要的學習方法，它不僅可以拓展我們的知識面，增強我們的思考能力和語言表達能力，而且還可以使我們更好地適應社會。因此，本文探索了一些可行的策略和實踐方法，以期幫助小學生們更好地愛上閱讀，從而提高他們的學習和生活質量。

一、故事閱讀對小學生的重要性

《守株待兔》是一個古老的寓言故事，故事教育我們不要停留在固有的觀念中，應該時刻進行創新和思考。現以《守株待兔》的故事為例，來說明故事閱讀對小學生的重要性。

首先，閱讀故事能夠激發孩子們的想象力和創造力。故事中的情節和角色能夠深刻影響孩子們的內心世界，激發他們的好奇心和創造性思維。尤其是當孩子閱讀《守株待兔》這樣的經典故事時，他們不僅會被其中的教訓所警醒，還會被故事中的各種可能性所吸引。在這個故事中，孩子們可以想象那個農夫在發現兔子撞樹而死的奇跡后，是如何充滿喜悅和期待的。他們甚至可能進一步想象農夫日復一日地守在樹旁的情景，以及隨著時間的流逝，他的期望逐漸轉變為失望。

其次，閱讀故事可以提高孩子們的語言能力和理解能力。隨著孩子們閱讀的難度逐漸增加，他們不僅需要理解更復雜的情節和角色，還需要掌握更多的詞匯和表達方式。在閱讀《守株待兔》這樣的故事時，孩子們會接觸到像“貪婪”“聰明”和“蠢笨”這樣的詞匯，這不僅豐富了他們的詞匯量，也幫助他們理解了這些詞匯在不同情境中的應用方式。通過閱讀，孩子們能夠學習如何通過語言來表達復雜的情感和概念。在理解故事的過程中，他們不僅學會了識別和使用新詞匯，還學會了如何將這些詞匯組織成有意義的句子和段落。這種能力對于語言的理解和運用至關重要。此外，閱讀還能夠提高孩子們的理解能力。他們需要理解故事中的情節和角色，這樣的過程要求他們不僅理解文字的字面意思，還要理解其中的隱含意義和深層次的信息。

此外，閱讀故事可以幫助孩子們形成正確的人生觀和價值觀。故事是傳達道德和人生智慧的載體。在《守株待兔》這個故事中，貪婪和不切實際的心態被描繪成導致失敗的主要原因。這樣的故事讓孩子們明白一個重要的人生道理：現實生活中的成功需要努力和堅持，而不應依賴于偶然的幸運。通過這樣的故事，孩子們認識到，人生中的每一個選擇都有可能的后果，而貪婪和急功近利往往不會帶來好結果。這種教訓幫助孩子們在形成自己的人生觀和價值觀時，能夠區分對與錯，明白努力和誠實的重要性。同時，故事中的情節和角色也讓孩子們對人生的多樣性和復雜性有了初步的認識，理解人生并非總是公平的，但每個人都可以通過自己的努力來影響結果。此外，故事中的道德教訓還能激發孩子們對社會正義和人際關系的思考。通過閱讀不同的故事，孩子們能夠接觸到各種文化和社會背景下的道德觀念，這不僅拓寬了他們的視野，也幫助他們在形成自己的價值觀時考慮更廣泛的因素。他們學會了同情和理解不同背景下人們的選擇和行為，這對于培養他們的同情心和社會責任感至關重要。

最后，閱讀故事可以對孩子們的情感和社交能力進行培養。通過故事，孩子們能夠體驗和理解不同的社交情景。在《守株待兔》這個故事中，孩子們不僅能夠感受到農夫因為偶然的成功而產生的喜悅，也能體會到他后來因為貪婪和不切實際的期望而導致的失望和后悔。這些情感體驗對于孩子們學習如何理解和處理復雜的情感至關重要。通過故事中的情節，孩子們學習到努力的意義和保持警覺及靈活性的必要性。這些教訓不僅有助于他們在個人層面上形成積極的情感態度，也教會了他們社交的重要性。例如，故事中的農夫由于缺乏警覺和靈活性，最終遭遇了失敗。這樣的教訓幫助孩子們理解在人際交往中適應變化的重要性。此外，故事還可以提供一個安全的環境，讓孩子們探索和理解各種社交情景。在閱讀故事的過程中，孩子們學會了如何同情故事中的角色，理解他們的動機和感受。這種同情心的培養是社交技能發展的重要部分，因為它能幫助孩子們在現實生活中更好地理解和關心他人。

二、如何通過故事閱讀培養小學生的閱讀習慣

1.提供豐富的故事資源

在小學生閱讀習慣養成的過程中，教師提供豐富的故事資源是至關重要的策略。例如，在一所小學的圖書館里，教師和家長共同努力，為孩子們搜集了各類精彩的故事書籍。其中有奇幻冒險類的《哈利·波特》，講述年輕巫師們的成長歷程；有科幻探險類的《宇宙探險家》，帶領讀者穿越時空；還有勵志成長類的《小王子》，以其深邃的哲理引導年幼的讀者思考人生意義。

學生小紅選擇了《哈利·波特》作為她的閱讀素材。在故事中，她看到了魔法世界，感受到了鄉土與友情的重要性，也深刻體會到了勇氣和堅持的力量。在閱讀過程中，小紅被哈利·波特的勇敢和正義感深深吸引，她的閱讀興趣逐漸被激發出來。小紅看著書里的插圖，試圖模仿哈利的勇敢，而斗篷、魔杖等她在故事中學到的詞匯也成為她和同學們玩耍的道具。小紅樂于在課后來圖書館，借一本又一本與魔法有關的故事書。在家長和教師的鼓勵下，小紅不僅不斷閱讀，還開始嘗試創作自己的故事。她通過模仿故事書中的寫作風格，編寫了一篇關于她自己與一只魔法貓的冒險故事。小紅和同學們一起分享各自創作的故事，在故事交流中得到了滿滿的成就感。通過豐富多樣的故事資源，小紅和其他小學生建立了對閱讀的興趣。他們探索了不同的故事世界，體驗了各種角色的成長歷程，培養了自己的想象力和思維能力。這不僅加深了小學生對閱讀的理解，還提高了他們的閱讀能力和識字量。此外，豐富的故事資源也讓小學生有機會選擇自己感興趣的書籍，培養他們的閱讀自主性。他們可以按照自己的興趣和閱讀水平選擇合適的故事書，更深入地參與到閱讀中。

2.營造愉快的閱讀環境

營造愉快的閱讀環境是故事閱讀在小學生閱讀習慣養成中的應用策略之一。例如，小學教師可以在課堂上設置一個舒適的閱讀角落，并將故事書籍、雜志、漫畫等擺放其中，以吸引學生主動前去閱讀。此外，教師還可以經常組織朗讀活動，讓孩子們互相分享自己喜歡的故事，營造出一個積極有趣的閱讀氛圍。

在一所小學的三年級課堂里，教師為學生們創造了一個愉快的閱讀環境。教師在課堂中設置了一個閱讀角落，擺放了豐富的故事書、圖畫書和漫畫，用各種明亮的顏色裝飾，營造出溫馨的閱讀氛圍。學生們在課余時間可以自由選擇自己喜歡的書籍，并在舒適的椅子上靜靜地享受閱讀的樂趣。每周二的早上，課堂里會有一段特別的時間，稱為“閱讀分享”。在這段時間里，學生們可以選擇一本自己喜歡的書，并向全班同學朗讀其中的一小段或講述故事大意。這樣的活動不僅激發了學生們的表達欲望，還提高了他們對故事深入理解的能力。比如，小明選擇了一本關于友誼的故事，他通過生動的語言和表情，向全班同學講述了故事中朋友間的友誼。同學們紛紛被小明的朗讀吸引，他們通過這個簡短的分享，了解了不同故事中的主題和價值觀。

除了課堂活動，學校還可以定期舉辦閱讀活動，如“親子閱讀日”和“故事演繹比賽”。親子閱讀日鼓勵學生與父母一起參與閱讀，共同享受親子互動和故事分享的樂趣。而故事演繹比賽則提高了學生們的創造力和表達能力，他們可以根據自己喜歡的故事進行表演。比如，小紅和她的朋友們合作，表演《小紅帽》的故事，他們通過戲劇表演的方式生動地展現了故事中的場景和情節。通過搭建愉快的閱讀環境，學生們養成了積極閱讀的習慣。他們發現閱讀能帶給他們快樂和滿足感，同時也提高了他們的閱讀理解能力和表達能力。

3.給予適當的獎勵和鼓勵

給予適當的獎勵和鼓勵是故事閱讀在小學生閱讀習慣養成中的應用策略之一。例如，小學教師可以設計一個閱讀計劃，設定一定的目標，當學生閱讀了一定數量的書籍或者達到了目標時，則會給予獎勵和鼓勵。此外，家長也可以在家中設置閱讀獎勵制度，以此鼓勵孩子們積極閱讀，提高閱讀能力。

在一所小學的四年級班級中，教師使用了這樣的獎勵和鼓勵策略，使得他們愿意更積極地參與故事閱讀。這樣的閱讀計劃設定了三個目標，分別是每周讀四本書，每月讀12本書，以及閱讀120本書的年度目標。教師為每個目標設定了相應的獎勵，如小貼紙、鉛筆盒、書簽等。學生們會在課堂上提交閱讀記錄，教師會檢查并給予相應的獎勵，同時在班級公示欄上稱贊他們的閱讀成果。這樣的獎勵讓學生們的閱讀更有目標，并通過閱讀記錄和公示欄贏得班級同學的贊譽。

除了教師的鼓勵，家長也可以在家中為孩子們設置各種獎勵制度，幫助他們養成良好的閱讀習慣。比如，在家庭閱讀時間內，父母可以為孩子們設置一些有趣的讀書挑戰，如“誰先讀完這本書，就可以得到一份小禮物”等。這樣可以激發孩子們的閱讀興趣，同時也讓他們在家庭氛圍中體驗到閱讀的樂趣。通過適當的獎勵和鼓勵，學生們更愿意積極參與故事閱讀并努力完成閱讀任務。他們在完成閱讀任務的過程中，可以得到物質上和精神上的回報，感受到自己的成長和進步，同時也更愿意堅持閱讀，形成良好的閱讀習慣。

4.參與親子閱讀

參與親子閱讀是故事閱讀在小學生閱讀習慣養成中的應用策略之一。親子閱讀不僅可以幫助小學生建立良好的閱讀習慣，還可以加深家庭成員間的相互了解。親子閱讀包括家長主動與孩子分享閱讀過程，共同探討書中有意思的地方，激發孩子的閱讀興趣。

在一所小學的三年級班級里，教師在家長會上推薦了家庭親子閱讀活動。教師建議家長們選擇一些富有啟發性的兒童故事書籍，隨時開展親子閱讀項目。這種閱讀方式不僅可以提高小學生們的閱讀理解能力，還可以幫助家長更好地了解孩子們的閱讀需求和興趣。家長們對于這一活動充滿了熱情，他們分別選擇了適合自己孩子的故事書，并在晚上的家庭閱讀時間一起閱讀。在閱讀過程中，家長們還會引導孩子們思考和討論書中的情節和人物，分享自己的閱讀體驗和感悟，從而增強孩子們的閱讀理解能力。通過家庭親子閱讀活動，小學生們不僅掌握了閱讀技巧，還建立了家庭閱讀意識，這對于孩子們日后的成長和發展具有深遠的影響。例如，當孩子們從小開始接受家庭閱讀，便會在以后更愿意獨立閱讀，自我發現，自我學習，形成閱讀習慣，同時也加深家庭成員之間的相互了解。總之，參與親子閱讀是小學生閱讀習慣養成中的重要應用策略之一。家長可以通過親自示范，引導孩子讀書。孩子們不僅能夠更愿意參與閱讀，同時也會在家庭中感受閱讀的快樂和意義，為學生閱讀習慣的養成和自我成長打下扎實的基礎。

5.聯合教育閱讀

聯合教育閱讀是指學校、家庭和社會等多個方面的教育力量共同參與小學生的閱讀教育，通過協同努力，共同培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。

學校、家庭和社會共同合作，能夠通過聯合教育閱讀策略來培養學生的閱讀習慣。學校可以組織不同形式的閱讀活動，如誦讀比賽、閱讀角落、書法展覽等，為學生提供一個積極的閱讀氛圍。學校還定期邀請作家、文學愛好者和圖書館員來舉辦講座，與學生分享閱讀經驗和推薦好書。這樣的活動激發了學生的閱讀興趣，促進了他們閱讀習慣的養成。

家庭也扮演著重要的角色，在聯合教育閱讀中發揮著積極作用。家長與孩子一起探討閱讀材料，鼓勵他們多讀書、讀好書，引導他們選擇適合自己的書籍。家長還可以讓孩子們參加親子閱讀活動，一起選擇讀書時間、閱讀地點和閱讀材料，通過共同閱讀的方式培養孩子們的閱讀習慣和閱讀能力。

社會也可以為小學生的閱讀習慣養成提供支持。圖書館可以成為一個重要的資源，向學生提供多樣化的閱讀材料。社區也可以組織一些有關閱讀的活動，如閱讀俱樂部、作文比賽等，為學生提供一個與同齡人互動和交流的機會，并為他們營造更加豐富多彩的閱讀環境。學校、家庭和社會多方共同努力，為小學生的閱讀習慣養成提供了幫助。學生在閱讀環境中接觸到更多優質的閱讀材料，與家長和社會共同參與閱讀活動。學生可以通過學校的教育、家庭的陪伴和社會的支持，逐漸形成閱讀的興趣，不斷提高自己的閱讀能力和理解能力。

故事閱讀不僅可以增強小學生的閱讀興趣和閱讀理解能力，還可以促進家庭成員之間的相互交流與了解，以及學校、家庭和社會的多方合作和協同努力。因此，通過故事閱讀，教師不僅可以幫助小學生在日常生活中更好地實現閱讀習慣的養成，還可以在社會層面促進閱讀教學的推廣和閱讀文化的建設。

參考文獻：

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[3] 媛媛《英語繪本對小學生閱讀素養影響的實證研究》，內蒙古師范大學2018年碩士論文。

[4] 賈淼《小學低年級語文教學中故事教學法的應用分析》，《2020年中小學教學改革創新研討會論文集》2020年。

（孟麗軍，1976年生，女，漢族，山東平陰人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文）