語用學(xué)視野下提升中學(xué)生語文閱讀能力的策略探究

摘 要：本文探討了在語用學(xué)視野下提升中學(xué)生語文閱讀能力的策略。首先，本文通過介紹語用學(xué)的基本概念，突出其在語言學(xué)中的重要性，關(guān)注語用學(xué)對(duì)中學(xué)生閱讀理解的潛在影響。其次，分析了中學(xué)生在語用學(xué)方面的短板，揭示了語用學(xué)能力不足對(duì)閱讀能力提升的制約。在此基礎(chǔ)上，本文提出了基于語用學(xué)的閱讀能力提升策略，包括詞匯教學(xué)、句法訓(xùn)練、語篇分析和閱讀策略培養(yǎng)。以期通過詳細(xì)論述，提高對(duì)復(fù)雜句式和語篇結(jié)構(gòu)的理解能力。

關(guān)鍵詞：語用學(xué) 中學(xué)生 閱讀能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.012

語文閱讀是中學(xué)生語言素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和未來發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。近年來，雖然中學(xué)生的語文整體水平有所提高，但在實(shí)際閱讀過程中，許多學(xué)生仍然面臨理解能力不足、對(duì)語境的敏感度不高等問題。為了深入理解并解決這一問題，本文將語用學(xué)引入語文閱讀領(lǐng)域，旨在通過相關(guān)探究，為提升中學(xué)生語文閱讀能力提供新的理論視角和實(shí)踐路徑。在實(shí)踐中，由于認(rèn)識(shí)偏差等因素，語用學(xué)下中學(xué)生語文閱讀能力的提升并沒有取得預(yù)期效果。基于此，教師需要對(duì)語用學(xué)視野下中學(xué)生語文閱讀能力的提升策略做進(jìn)一步探究。

一、語用學(xué)在語文閱讀能力中的作用

（一）語用學(xué)的概念及其與閱讀的關(guān)系

語用學(xué)作為語言學(xué)的一個(gè)重要分支，關(guān)注語言的使用和交際過程中的語境因素。在語用學(xué)的視野下，語言不僅僅是一種符號(hào)系統(tǒng)，更是人際交往中的溝通工具，承載著豐富的社會(huì)信息和文化內(nèi)涵。與此同時(shí)，語用學(xué)強(qiáng)調(diào)言外行為與言內(nèi)行為之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在理解語言時(shí)考慮說話者的意圖和背景。

這一概念與閱讀密切相關(guān)，因?yàn)殚喿x本質(zhì)上是一種對(duì)文字信息進(jìn)行解讀和理解的過程，涉及讀者對(duì)作者意圖的推測(cè)和對(duì)語境的敏感度。通過深入了解語用學(xué)概念，學(xué)生能夠更全面地了解閱讀過程中的語境因素，從而更準(zhǔn)確地理解文章的含義。

（二）中學(xué)生在語用學(xué)方面的短板

當(dāng)前的中學(xué)生在語用學(xué)方面存在明顯的短板。一方面，他們普遍缺乏對(duì)語境的敏感性，難以從言外行為中推斷出作者的真實(shí)意圖。另一方面，對(duì)于言內(nèi)行為，即語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，學(xué)生在處理復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和隱含信息時(shí)常表現(xiàn)出困擾。因此，解決中學(xué)生在語用學(xué)方面的問題尤為緊迫。

（三）語用學(xué)在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的潛在價(jià)值

語用學(xué)具有巨大的潛在價(jià)值，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境的敏感性，他們能夠更準(zhǔn)確地把握詞匯的含義和句子的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解文章。同時(shí)，了解語用學(xué)的原理有助于學(xué)生理解作者選擇特定表達(dá)方式的目的，促使他們更深入地思考文章背后的含義。因此，在提高中學(xué)生閱讀理解能力的過程中，教師借助語用學(xué)的視角能夠?yàn)榻虒W(xué)提供新的思路和方法。

二、中學(xué)生語文閱讀存在的問題

（一）中學(xué)生普遍存在閱讀困難

在當(dāng)前中學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，閱讀困難是一個(gè)普遍存在的問題，其具體表現(xiàn)為閱讀速度緩慢、理解深度不足以及對(duì)文本層次結(jié)構(gòu)的把握不確切等。學(xué)生在閱讀過程中常常面臨對(duì)生詞的識(shí)別和理解、句子結(jié)構(gòu)的解析以及文章整體邏輯關(guān)系的把握等方面的困難。這種閱讀困難嚴(yán)重影響了學(xué)生在語文學(xué)科中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也限制了他們對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用能力。

首先，閱讀困難的表現(xiàn)之一是閱讀速度的緩慢。學(xué)生在閱讀時(shí)，由于對(duì)語法和詞匯的不熟悉，往往需要花費(fèi)許多時(shí)間在識(shí)別和理解上。這使得他們?cè)谟邢薜目荚嚂r(shí)間內(nèi)無法有效獲取足夠的信息，影響了閱讀效率。

其次，閱讀理解深度不足也是閱讀困難的一大表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過程中，常常對(duì)文章中的深層次信息、作者的意圖以及隱含含義缺乏深刻的領(lǐng)悟。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的把握常常局限于字面意義，而忽略了語篇更深層次的內(nèi)涵。

另外，中學(xué)生在處理文本層次結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)出明顯的困難。學(xué)生對(duì)于段落之間的邏輯關(guān)系、主次關(guān)系的判斷，以及文章整體結(jié)構(gòu)的理解和把握都需要較高的語文學(xué)習(xí)能力。然而，由于缺乏對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確認(rèn)知，學(xué)生在這方面的表現(xiàn)往往較為薄弱。

（二）引入語用學(xué)對(duì)這些問題的解釋

中學(xué)生語文閱讀困難的問題在很大程度上可以通過引入語用學(xué)的理論來進(jìn)行解釋。語用學(xué)強(qiáng)調(diào)語言使用的情境依存性和信息豐富性，從而為學(xué)生提供解決閱讀困難的新視角。具體而言，語用學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為詞匯的意義在很大程度上受到上下文的影響，而學(xué)生可能未能充分考慮文本的語境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生詞的理解不準(zhǔn)確，進(jìn)而影響了整體的閱讀流暢度。同時(shí)，語用學(xué)關(guān)注作者的意圖和背景信息，而中學(xué)生在閱讀中未能深入思考作者的表達(dá)目的，這影響了他們對(duì)文章深層次含義的理解。

在闡述中學(xué)生語文閱讀問題時(shí)，語用學(xué)的角度能夠更好地解釋學(xué)生對(duì)修辭手法、比喻和隱喻的理解不足。學(xué)生可能無法準(zhǔn)確捕捉這些語言形式背后的深層含義，因?yàn)樗麄兾茨軐⑦@些語言形式與具體的情境聯(lián)系起來。此外，語用學(xué)也強(qiáng)調(diào)了言外行為，即言語之外的行為，包括語法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，而學(xué)生在理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和文章層次結(jié)構(gòu)時(shí)可能感到困難。

除此之外，語用學(xué)認(rèn)為語篇的理解需要考慮上下文的因素，包括語境和社會(huì)文化背景。學(xué)生可能由于對(duì)這些因素的不敏感，而未能全面理解文章的意圖和目的。因此，語用學(xué)為我們提供了一種更細(xì)致入微的分析框架，幫助學(xué)生深入理解在語文閱讀中所遇到的困難，從而為制定有針對(duì)性的教學(xué)策略提供理論基礎(chǔ)。

三、基于語用學(xué)提升中學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）詞匯教學(xué)

1.引入語境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語境進(jìn)行詞匯推測(cè)的能力

在中學(xué)生語文閱讀中，詞匯的準(zhǔn)確理解對(duì)于整體閱讀理解至關(guān)重要。引入語境教學(xué)法是一種有力的策略，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語境進(jìn)行詞匯推測(cè)的能力，提升他們的閱讀水平。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以選擇一篇具有代表性的課文，引導(dǎo)學(xué)生從上下文獲取信息。例如，在一篇描述自然景色的文章中，作者選擇包含生詞“蔥蘢”的句子，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)詞匯在特定語境中的可能意義，幫助學(xué)生從語境中獲取相關(guān)信息，推測(cè)出“蔥蘢”與生長茂盛、綠意盎然有關(guān)。

同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語境教學(xué)法進(jìn)行詞匯推測(cè)。在課堂練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與課文相關(guān)的語境，要求學(xué)生在理解整個(gè)句子的基礎(chǔ)上，推測(cè)生詞的含義。例如，教師要求學(xué)生通過閱讀上下文中關(guān)于植物生長狀態(tài)的描述，推測(cè)含有生詞“蔥蘢”的句子的意義。這樣有助于鍛煉學(xué)生在實(shí)際閱讀中應(yīng)用語境進(jìn)行詞匯推測(cè)的能力。

此外，在課堂討論和小組合作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們的詞匯推測(cè)過程，提高學(xué)生對(duì)不同語境下詞匯多義性的敏感度。通過與同學(xué)的交流，學(xué)生能夠形成多樣化的思考方式，進(jìn)一步提高他們運(yùn)用語境進(jìn)行詞匯推測(cè)的水平。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)詞匯使用目的的認(rèn)知能力

在中學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯使用目的的認(rèn)知能力。教師通過將學(xué)生引入作者構(gòu)建的生動(dòng)場(chǎng)景，幫助他們更深刻地理解詞匯的實(shí)際運(yùn)用，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。以朱自清的《春》為例，作者通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生認(rèn)知其中的詞匯使用目的。

在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中具體的描寫和詞匯選擇來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景。在《春》一文中，朱自清通過描繪春天的景象，運(yùn)用了大量描寫性的詞匯，如“桃花扇底香無邊”“鳥語花香”，這些詞語構(gòu)建了一個(gè)鮮明而真實(shí)的春天場(chǎng)景。教師可以向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們思考這些詞匯的選用是為了營造怎樣的真實(shí)場(chǎng)景，從而使學(xué)生在閱讀中更好地融入文章的語境。

同時(shí)，借助實(shí)際體驗(yàn)和觀察，教師能夠幫助學(xué)生深入理解詞匯的使用目的。教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，如春季郊游，讓學(xué)生親身感受春天的景象，進(jìn)而理解朱自清在《春》中運(yùn)用的詞匯是如何真實(shí)地反映了春天的美好。通過親身體驗(yàn)，教師能夠幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)知詞匯在真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)際作用，從而在閱讀中更好地理解詞匯的意義。

此外，教師可以開展小組合作和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生分享他們對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的感受和理解。通過學(xué)生間的交流，拓展學(xué)生對(duì)詞匯使用目的的認(rèn)知，提高他們的思考能力。

（二）句法訓(xùn)練

1.強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)與語境的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對(duì)語法信息的敏感度

在中學(xué)生語文閱讀能力的提升過程中，句法訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的途徑。教師強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)與語境的關(guān)聯(lián)，有助于提高學(xué)生對(duì)語法信息的敏感度，從而更好地理解和運(yùn)用語言。

同時(shí)，借助實(shí)際訓(xùn)練，教師能夠幫助學(xué)生運(yùn)用語境理解句法結(jié)構(gòu)。在句法訓(xùn)練中，教師設(shè)計(jì)一系列與課文相關(guān)的練習(xí)，要求學(xué)生在理解整個(gè)句子的基礎(chǔ)上，分析句子中各個(gè)成分的功能，并通過語境推測(cè)句子的含義。

在課堂討論和互動(dòng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們對(duì)句法結(jié)構(gòu)的感受和理解。通過與同學(xué)的交流，幫助學(xué)生了解不同的觀點(diǎn)和思考方式，進(jìn)一步提高他們對(duì)語法信息的敏感度，使其在閱讀中能夠更靈活地運(yùn)用語法知識(shí)。

2.制定系統(tǒng)的句法訓(xùn)練計(jì)劃，逐步提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜句式的理解能力

句法訓(xùn)練的有效性在于其系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。為了提升中學(xué)生對(duì)復(fù)雜句式的理解能力，教師需要制定系統(tǒng)的句法訓(xùn)練計(jì)劃。這里以課文《濟(jì)南的冬天》為例，詳細(xì)闡述系統(tǒng)句法訓(xùn)練計(jì)劃制定。

第一，教師可以選擇課文中具有代表性的復(fù)雜句式的段落，如描寫景色或表達(dá)作者情感的部分。例如，教師選取“遠(yuǎn)處的山峰披上了銀裝，微微泛著紅暈”這一描述冬日景象的句子。引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解主、謂、賓及其修飾成分的關(guān)系，幫助學(xué)生逐步理解復(fù)雜句式的組成方式。

第二，制定針對(duì)性的練習(xí)，逐步提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜句式的理解水平。訓(xùn)練計(jì)劃可以包括從簡單到復(fù)雜的多個(gè)階段，逐步引導(dǎo)學(xué)生處理更復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。例如，從基本的主謂結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步引入定語、狀語等修飾成分，使學(xué)生能夠逐漸理解句子中各個(gè)成分的關(guān)系。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生逐步形成對(duì)復(fù)雜句式的理解能力，提高他們的語法分析能力。

第三，在制定訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)涵蓋實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練。教師通過讓學(xué)生閱讀更多包含復(fù)雜句式的文學(xué)作品，如《濟(jì)南的冬天》，借助針對(duì)性訓(xùn)練，全面加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜句式的理解，使其能夠更自如地處理復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)。

（三）語篇分析

1.鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文推斷詞語和句子的意義

鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文推斷詞語和句子的意義是提高整體語篇分析能力的有效途徑。以《秋天的懷念》為例，通過結(jié)合實(shí)際的語境，學(xué)生能夠更深入地理解語篇信息，培養(yǎng)他們對(duì)整體語境的敏感性，從而為中學(xué)生語文閱讀能力的提升提供實(shí)質(zhì)性支持。

在具體教學(xué)中，教師可以選擇課文中具有一定難度的詞語，如“懷念”等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)通過上下文來推斷詞語的含義。例如，在課文中，“秋天的懷念”一詞所處的語境表達(dá)了對(duì)過去時(shí)光的思念之情。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合前后文來推斷出“懷念”的具體含義，而非簡單依賴詞典上的定義。這樣的實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境信息的敏感度，提高他們?cè)陂喿x中推斷詞義的能力。

同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生逐步提高推斷句子意義的能力。以《秋天的懷念》為例，教師可以選取描寫秋天景色的段落，引導(dǎo)學(xué)生從語篇整體出發(fā)，理解句子所表達(dá)的情感或意象。這樣就能夠讓學(xué)生更好地通過上下文來解讀句子，提高學(xué)生的理解能力。

2.整體把握語篇，提高閱讀流暢性和連貫性

教師培養(yǎng)學(xué)生從整體把握語篇的能力是提高閱讀流暢性和連貫性的關(guān)鍵。以《秋天的懷念》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先對(duì)整篇文章進(jìn)行整體把握。在講解《秋天的懷念》之前，教師可以簡要介紹文章的主題、結(jié)構(gòu)和情感色彩，幫助學(xué)生建立對(duì)整個(gè)語篇的初步認(rèn)知。通過對(duì)語篇整體結(jié)構(gòu)的了解，學(xué)生能夠提高對(duì)文章整體意義的把握程度。

同時(shí)，教師可以組織課堂討論和互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析語篇的能力。例如，在閱讀過程中，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主旨、作者的寫作意圖。學(xué)生逐步形成對(duì)整個(gè)語篇的綜合認(rèn)識(shí)，能夠提高對(duì)文章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系的理解。

此外，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生整合語篇信息進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于懷念的文章，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦谐浞诌\(yùn)用《秋天的懷念》中的描寫手法和情感表達(dá)方式，提高文章的流暢性和連貫性。

綜上所述，語用學(xué)的概念和閱讀之間存在密切的關(guān)系，中學(xué)生在語用學(xué)方面的短板給他們的閱讀理解水平帶來了直接的影響。為了有效解決這些問題，教師需要引入語境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景。同時(shí)，在句法訓(xùn)練方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)與語境的關(guān)聯(lián)，制定系統(tǒng)的句法訓(xùn)練計(jì)劃，逐步提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜句式的理解能力。此外，在語篇分析方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文推斷詞語和句子的意義，培養(yǎng)他們從整體把握語篇進(jìn)而提高閱讀流暢性和連貫性的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（趙小云，中小學(xué)二級(jí)教師，從事初中語文教學(xué)工作）