談“云導學”模式在古詩教學中的運用

吳倚喬 李冬鵬 魯海勝

摘 要：本文以古詩《寒食》的教學為例，探討如何在“云導學”模式下，調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位，在古詩教學的過程中，落實單元語文要素，提升學生的語文素養，培養學生的文化自信。

關鍵詞：“云導學”模式 傳統節日 《寒食》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.022

在中小學弘揚和傳承中華優秀傳統文化有著重要意義。小學語文部編版教材中有關于中華傳統文化的內容較以往大大增加，且呈現出單元化教學的趨勢。小學語文六年級下冊第一單元以“民風民俗”為人文主題，讓學生通過學習充分感受中華傳統文化的博大精深，感受中華傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，激發學生對于中華傳統文化的熱愛。在課文教學過程中應滲透本單元的語文要素：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。

作為六年級下冊第一單元中的一課，《古詩三首》在古詩的選擇上具有相似性，三首古詩均圍繞中華傳統節日這一學生感興趣的話題。但是由于有些節日在今天已經式微，加之年代久遠，導致學生在學習過程中有一定的難度，需要教師加以指導。區別于傳統語文課堂的教學方式，融合線上教學的“云導學”模式有著自身的優勢。

其一，小學高年級階段學生已經具備一定的自學能力和信息搜索能力，在三年級時，他們也進行過有關于中國傳統節日的綜合性學習，而線上的學習能夠為他們提供豐富的中國傳統節日文字介紹、視頻、音頻等資料，讓他們的學習和預習更加高效、系統、全面。

其二，通過線上自學和小組討論，學生在交流信息的過程中能夠解答一部分他們在自學過程中的疑惑，也能夠更好地找出他們共性的問題，使得線下的課堂教學更有針對性。

其三，節日本身是學生熟悉且喜愛的內容，他們在過節的過程中有切身體會，有真情實感，這也為課后的線上交流環節打下了基礎，且線上交流打破了線下課堂的時間限制，使得學生的參與度進一步提高。

《寒食》是《古詩三首》中的三首古詩之一，基于線上線下融合課堂的優勢，我們以《寒食》的教學為例，將教學設計為“線上預習+線下教學+線上提升”三個步驟，即“云導學”的教學模式。在教學過程中充分體現學生主體地位，以多種方式調動學生的主觀能動性，提升學生的學習能力。

一、線上預習，激發學生學習興趣

興趣是最好的教師，在課前激發學生自主學習的熱情非常重要，在教學中，教師應把握問題的興趣性以及將問題逐層深入到教學內容中這兩個原則。下面我們結合具體的教學過程闡述線上引導教學的具體過程和問題引導的思路。

（一）師生合作，共同確定預習問題

首先是師生共同確定線上預習問題和內容，這樣可以讓學生體會到他們是學習的主人。在讓學生了解民風民俗和激發學生對傳統文化的熱愛這兩個教學目標的指引下，教師在問卷星小程序上發布了以下三個問題：1.回憶你所知曉的寒食節的習俗。2.你認為怎樣的方式能夠幫助你更快更好地理解這首詩。3.你還知道哪些中國傳統節日，與之相關的又有哪些古詩。

根據問卷星上學生的填寫結果，結合《寒食》的教學內容，經過整理歸納，師生共同確定了以下三個課前預習的重點：1.查找寒食節的由來和習俗，看看它與清明節有什么相似之處，并向同學介紹受眾多習俗中你最感興趣的一個。2.通過書本注釋嘗試讀懂全詩意思，并標注出自己的困惑點。3.結合《古詩三首》這一課，拓展交流你知道的本課提及的三個傳統節日的相關古詩詞。學生可以根據自己的興趣選擇其中的一到兩個問題進行著重預習，通過問題的選擇，班級同學根據自己的意愿分成了三個小組。

（二）線上交流，全班分享預習成果

1.查找資料，初探節日習俗由來

第一小組的同學首先查找并介紹寒食節的由來。教師在引導過程中發現，學生雖然掌握了一些復述的方法，但是在線上匯報預習成果時，卻表達拖沓。這時，教師不應著急，首先需要鼓勵學生，接著可以發動小組的力量，運用集體的智慧，在討論中引導學生是否能夠用簡短的話語去說明原因。線上的思維碰撞是卓有成效的，最終，第一小組經過討論，總結出了寒食節的歷史人物典故、時間和相關習俗。而在群策群力的過程中，學生還找到了有關于寒食節的動畫視頻，對節日的記憶也更加深刻。在第一小組的線上預習交流過程中，教師也發現了問題，學生根據網上搜集的資料得知了寒食節的習俗，也能列舉出很多個習俗，比如掃墓、祭祖、寒食、禁火等等，但是再一深究，他們并不清楚古人是如何去完成這些活動的，在這些活動中到底有哪些文化意蘊。對于寒食節和清明節，在大多數學生的初步印象中也只是覺得很相似。這些深層次問題的生成其實就是線上教學的效果，它使得后續的線下教學不用再流于表面，解決這些問題需要教師在線下的課堂教學中進行引導，也為線下教學提供了問題引導思路。

2.借助注釋，初識詩句大致含義

接著，第二小組的同學向大家匯報了他們通過結合書旁注釋以及查找資料后整理出的詩句含義。學生反映查找詩句的含義對于他們來說難度不大，但是對詩句中的一些詞語理解不到位，導致整首詩變得晦澀難懂，比如學生想象不到“飛花”“柳斜”的畫面，對于注釋中為什么用漢代皇宮去指代唐代皇宮也比較疑惑。學生能夠在解決問題的同時提出新的問題，說明他們在自學討論的過程中已經有所思考。教師應多鼓勵學生進行這種思考，并引導他們先查找相關資料，把這些問題放在線下課堂進行分組討論解決。

3.課外拓展，相關節日古詩積累

最后，第三小組的同學們向大家匯報了他們整理的有關于中國傳統節日的古詩。因為在《古詩三首》這一課中除了《寒食》，還有《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這兩首詩，所以學生圍繞這三首詩找到了不少與這三個節日相關的詩句，有之前學過的古詩，比如《乞巧》《望月懷古》《清明》等，也有學生課外拓展的古詩詞，比如《寒食上冢》《水調歌頭（明月幾時有）》等。學生的學習熱情高漲，教師可建議學生在課余時間在班級范圍內將搜集到的古詩進行傳閱，利用古詩課進行詩歌朗誦，分享預習成果。

二、線下課堂，共同探究重點難點

線下的課堂教學是學生解決本課學習重難點的關鍵，因為課前線上預習的鋪墊，學生了解課文內容，掌握了很多拓展資料，所以線下的課堂教學更有針對性、更加高效。教師可以明確知曉學生所遇到的問題，教師在課堂教學中更應該起到引導作用，對學生的學習難點進行點撥，并適時予以幫助。

（一）多樣誦讀，引導學生入情入境

古詩教學中，誦讀是重點之一。教師可在學生課前預習讀準字音、讀通詩句的基礎上，組織多種形式的朗讀。比如通過帶有畫面的名家誦讀，學生在眼看畫面，耳聽誦讀的過程中進入古詩學習的氛圍中。學生入情入境后，教師引導學生觀看了春日里京城落花飛舞，斜柳依依的畫面，讓他們通過畫面去找對應的詩句。不少學生很快找到了“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”這句詩。為了更好地幫助學生們想象詩歌所描述的畫面，教師提出問題：“春日的美景是靈動的，作者是通過哪些字來向我們描寫這一靈動的場面的呢？”學生在反復朗讀以及觀看畫面后，再次深入文本進行思考，他們很快找到了“飛”和“斜”這兩個動詞。

（二）“新火”為例，解決課前預習難點

課前線上預習時，學生對寒食節對應的習俗有疑問，而后兩句詩就出現了習俗之一——傳賜“新火”，這一習俗現在已經絕跡，教師在這時應該提供更多有針對性的資料，降低學生的學習難度。如教師在課堂上可以給學生播放有關于傳賜“新火”這一習俗的紀錄片，紀錄片遵循史實，又有較為科學的講解。視頻展示古人在這個季節要進行隆重的祭祀活動，把上一年傳下來的火種全部熄滅，即是“禁火”，然后重新鉆燧取出新火，作為新一年生產與生活的起點，謂之“改火”或“請新火”。觀看視頻結束后，學生利用簡單的道具，以小組為單元，結合自己課前查找的資料和課中觀看的視頻，理解講述這一習俗，讓學生在課堂參與中提升興趣，突破難點，在體驗中感受中華傳統文化。經過這樣的背景介紹，再抓住“傳”“散”等動詞，教師引導學生想象在暮色中，燭光在皇宮和王侯貴戚們的府第間流動，青煙裊裊的景象，就相對容易很多。而對于“以漢喻唐”這一寫法，在課堂上，各個小組展開了激烈的討論。有同學就提出“以漢喻唐”這一手法在唐詩中非常常見，唐代詩人用這種方式來表達自己對于國家的認同，也委婉地表達自己對于統治階級的批判。為了幫助同學們更好地理解唐代詩人的這一寫作方式，可出示有著相同寫作方式的王昌齡的《出塞》一詩。學生在經過這一系列的討論、朗讀、思考后，已經能夠自主想象詩歌所描繪的畫面，感受詩歌中的承平氣象。因此，在教師的引導和學生的主動探究與積極思考下，學生深入理解詩歌內容，體會詩歌主旨，解決了本課學習中的一個重難點。

（三）小組討論，理解習俗文化內涵

根據前面的課前線上預習，學生了解了掃墓、祭祖、寒食、禁火、蹴鞠、插柳等很多習俗，而能夠詳細介紹一種習俗也是我們這一單元的學習重點，于是，教師可提供相關資料，讓學生在小組討論后選代表進行交流。對于語言表達方面比較弱的孩子，可以模仿先前在介紹傳賜新火這個習俗時的表達方式進行交流。學生紛紛介紹自己感興趣的一個方面，如祭祀、插柳、踏青等，同小組的同學進行補充。這鍛煉了學生的口語表達能力，在他們描述的過程中也進一步清楚怎樣在表達時分清內容主次，清楚描述主要內容。當了解了這些習俗后，師生一起將清明節和寒食節的相關內容進行比較，通過比較，學生知道了清明節融合了寒食節的習俗并且將這些習俗流傳至今。現今的清明節有著豐富的文化內涵：一是禮敬祖先，慎終追遠；二是踏青郊游、親近自然。清明節不僅有祭掃、緬懷、追思的主題，也有踏青郊游、愉悅身心的主題，“天人合一”的傳統理念在清明節中得到了生動體現。中華民族優秀傳統文化就這樣在傳承中發揚光大。而今，作為新時代的少年，我們也應該有責任感和使命感，汲取優秀傳統文化，提升文化自信和民族自豪感。

在引導自學的課堂環境中，學生的學習積極性進一步提高，教師的點撥也避免了以往課堂滿堂灌的“填鴨式”教學方式。教師與學生形成了良好的互動，學生全程參與其中。通過一步步引導和探究，學生不僅理解了課文所表達的字面意思，更激發了學生對于中華傳統文化的熱愛。在學習知識的同時，學生能夠提升自己的語文核心素養。

三、線上拓展，提升學生核心素養

線下課堂教學后，如何鞏固學習成果，是課后復習的主要任務。考慮到前面線上預習在調動學生學習主動性上的優勢，課后鞏固也采用線上方式，具體做法如下。

（一）再次合作，共同確定鞏固問題

學習完《寒食》這首古詩后，為了讓學生感受中華傳統節日的精神內核，也為本單元的習作部分打下基礎，教師要落實單元語文要素。教師再次運用問卷星，在與班級同學進行討論后，形成以下兩個問題：1.針對寒食節、清明節，你在學習完古詩后，最想對誰表達你的思念和敬意？2.結合本單元習作要求“抓住重點，寫出特點”，回顧今年清明節學校組織的烈士陵園祭掃活動，完成小練筆，記錄活動經過，抓住重點部分詳細描寫。

（二）線上交流，分享復習鞏固成果

1.多維角度，抒發心中的崇敬之情

針對第一道問題，學生的思念一般分為三個方面，有的表達對自己逝去的親人的思念，有的表達對古代先賢的敬仰，還有的同學著眼于生活中出現的平凡卻又偉大的普通人，表達了對他們的崇敬與愛戴，比如在火場中不顧自身安危保障人民群眾生命和財產安全的消防員，再如舍己救人的白衣天使。在諸多同學講述的過程中，能夠看到他們自己的思考，對生命的尊重，對未來的期許，以及明白他們所肩負的責任與使命。

2.親身實踐，落實單元寫作要求

由于去烈士陵園掃墓是人人參加的活動，所以對于活動過程學生是清楚的，但是，在寫作過程中學生容易出現的通病就是眉毛胡子一把抓，不能夠抓住重點或者自己印象最為深刻的部分。因為是小練筆，所以教師在寫之前就明確要求，只能選擇這次活動中你感受最深的一部分進行描寫。明確要求后，學生創作小片段，經歷自評、他評、小組評后，在班級展示時，學生較之課前是有進步的。現摘抄學生的一段文字進行展示：

天陰沉沉的，下著毛毛細雨，我們身穿素衣，胸前佩戴著紅領巾，拖著沉重的腳步，懷著崇敬的心情來到烈士墓前，我們在烈士墓前擺上了鮮花，目視前方，昂首挺胸，高唱國歌，寄托對于革命先烈的哀思。

在這位同學的習作中，通過環境的烘托以及一系列動詞的使用，著重寫了獻花寄哀思這一場面，抓住重點，寫出特點。

總之，在《寒食》這一課的教學中，教師運用線上和線下融合的“云導學”教學模式，打破以往課堂的時空限制。充分調動學生的學習積極性，努力拓展語文課程的內涵和外延。在教學中，思、讀、寫、悟多方面結合，能夠發揮小組合作的優勢，集思廣益，一方面夯實了學生的語文學習基礎，提升了學生的語文素養。另一方面能多渠道激發學生的愛國熱情，在潛移默化中進行愛國主義教育。這一系列舉措使得“云導學”模式下的語文教學事半功倍。

參考文獻：

[1] 王濤、徐旭《探尋中華文化的“根”——以端午節為例談傳統節日文化的教學》，《小學教學研究》2019年第14期。

[2] 詹燕焮《中國傳統節日文化傳承視角下小學語文教學研究》，集美大學2021年碩士論文。

[3] 韓麗《傳統節日文化在小學教學中的滲透策略初探》，《吉林教育》2017年第32期。

（本文系合肥市包河區教育規劃課題《基于“云導學”教學方法下小學語文中國傳統節日文化教學策略研究》階段性成果，課題編號：BJG2315）