談繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

摘 要：在現(xiàn)代教育的創(chuàng)新發(fā)展中，繪本閱讀作為一種特殊的文學形式，正在小學語文寫話教學中展現(xiàn)其獨特的魅力。繪本閱讀的教學價值不僅局限于圖文并茂的表現(xiàn)形式，更因為它構建了一個充滿想象和探索元素的新世界。繪本中的每一個故事，每一幅插畫，都像是一扇窗，引領學生們窺視不同的世界，體驗多彩的人生，從而在閱讀的樂趣中提升寫作能力。本文探討繪本閱讀在小學語文寫話教學中的有效運用，分析其對學生寫作技巧提升的積極影響，并提出相應的教學策略和建議，以期為語文教學提供新的視角和方法。

關鍵詞：繪本閱讀 小學語文 寫話教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.024

繪本這一特殊的文學形式，已經(jīng)逐漸成為教學過程中的重要輔助工具。它借助圖文結合的方式，為學生提供了一個富有想象力的學習空間，不僅為寫話教學注入了新鮮活力，也為學生的思維發(fā)展搭建了橋梁。在這個過程中，教師的角色由信息的單向傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛦l(fā)者，能夠幫助學生在繪本的世界中自由航行，從中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，并鼓勵他們以獨特的視角和語言去描述自己的世界。

一、什么是繪本閱讀

繪本閱讀是一種融合文學與視覺藝術的特殊閱讀形式。它以圖畫書的身份在兒童文學領域占據(jù)著一席之地，融視覺藝術與文字敘事于一體，為讀者呈現(xiàn)了一個立體的故事世界。在繪本中，圖像與文字不是簡單的相互附屬關系，而是相互呼應、相得益彰，共同構筑故事框架，傳遞情感與信息。文字在敘述故事的同時留下眾多的想象空間，而圖畫則以其獨特的視覺語言去填補和擴展這些空間，引領讀者進入一個更加豐富多彩的閱讀維度。在小學語文寫話教學中，繪本閱讀不僅能夠提升學生的閱讀興趣，更在于其潛在的教育潛力——它能夠促進學生的語言發(fā)展，鍛煉他們的觀察能力，培養(yǎng)學生的情感表達能力。通過繪本中的每一個場景、每一句話、每一次情節(jié)轉(zhuǎn)換，學生能夠?qū)W習如何在寫話中有效運用描述性語言，將抽象思維具象化在紙面上，以及如何通過繪本中的故事理解更復雜的情感和人際關系。

在繪本閱讀的過程中，學生不是被動接收信息的人，而是主動探索與創(chuàng)造的參與者。教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑒?chuàng)造一個環(huán)境讓學生在繪本的世界中自由探索，用自己的話語重塑故事，以及分享和交流自己的閱讀感受。通過這樣的教學模式，學生的語文素養(yǎng)得以全面提升，他們在學習如何寫作的同時，也在學習如何思考、如何觀察、如何感知世界。

因此，小學語文寫話教學應深入挖掘繪本閱讀的教育價值，并將其融入教學的各個環(huán)節(jié)，讓繪本成為寫話教學的有力工具。在未來的教學實踐中，繪本閱讀的重要性將不斷上升，它將成為連接學生內(nèi)心世界與語文學科知識的重要橋梁，為他們打開學習的大門。

二、繪本閱讀的不足

盡管繪本閱讀在小學語文寫話教學中展現(xiàn)了諸多優(yōu)勢，然而在運用過程中也存在不可忽視的局限性。這些局限性在一定程度上制約了繪本閱讀在語文教育中的效能，導致其教學潛力未能充分發(fā)揮。

首先，繪本在內(nèi)容與形式上的多樣性雖然是其魅力所在，但同時也帶來了選擇與適配的難題。不同繪本的主題、難度及其呈現(xiàn)的藝術風格需與學生的認知水平和教學大綱要求相匹配，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和判斷力提出了較高要求。

其次，繪本閱讀在激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力方面的效果，受學生個體差異的影響較大。對于一些想象力本就豐富的學生，繪本閱讀可謂如虎添翼；然而，對于那些想象力不是很強或閱讀能力較弱的學生，如何引導他們有效閱讀成為教學中的一大難題。

此外，繪本閱讀在教學時間分配上也面臨挑戰(zhàn)。繪本的閱讀與討論需占據(jù)一定的課堂時間，這可能會擠壓其他語文教學內(nèi)容的時間，尤其是在應試教育體系下，如何平衡教學內(nèi)容與教學效率成為教師需要考量的問題。

最后，繪本的引入可能會產(chǎn)生額外的費用。優(yōu)質(zhì)繪本的價格不菲，對于經(jīng)費有限的學校或家庭而言，這是一個不小的經(jīng)濟壓力。

在提出這些不足的同時，我們也必須認識到，這些問題并非不可克服。對于繪本選擇的問題，學校可以通過教師培訓、專家咨詢等方式提高教師的專業(yè)判斷能力；對于學生個體差異的挑戰(zhàn)，則可以通過分層教學、個性化指導等教學策略予以應對。在時間分配上，教師可以通過靈活的課堂管理和教學設計，確保繪本閱讀與其他教學內(nèi)容相得益彰而非相互排斥。至于經(jīng)濟負擔問題，則可以通過社會捐助、政府支持等方式予以緩解。因此，在將繪本閱讀應用在小學語文寫話教學中的同時，我們也應全面審視并積極應對其帶來的挑戰(zhàn)，以實現(xiàn)繪本閱讀在語文教育中的最大價值。在未來的研究與實踐中，我們應進一步深化對繪本閱讀局限性的認識，并探索更為高效的解決策略，為小學生提供一個更為豐富的語文學習環(huán)境。

三、繪本閱讀在小學語文寫話教學中的應用

1.根據(jù)繪本內(nèi)容，引出寫話主題

繪本閱讀在小學語文寫話教學中的應用，為培養(yǎng)學生的寫作能力提供了有效途徑。教師根據(jù)繪本內(nèi)容引出寫話主題，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，引導他們深入思考和表達。

首先，繪本作為一種融合了圖畫和文字的文學形式，具有獨特的吸引力。繪本通常以精美的插圖、富有情感的文字呈現(xiàn)，使學生更容易被內(nèi)容吸引，產(chǎn)生共鳴。例如，在《雪地里的小畫家》一課中，作者通過生動的描繪和具有童趣的語言，展示了雪地上各種動物踩出的趣味腳印，將雪地比作一幅畫布。這個故事情節(jié)和圖畫可以激發(fā)學生的好奇心，為寫話主題的引出提供豐富的素材。

其次，繪本故事往往蘊含深刻的主題和價值觀。通過閱讀繪本，學生可以接觸到各種各樣的情感，例如友情、勇敢、責任等。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，引導學生思考這些主題，并提出相關的寫話主題。例如，教師根據(jù)《雪地里的小畫家》可以引出主題：“我的雪地冒險”或“畫出自己的足跡”，讓學生通過寫作表達自己對這些主題的理解和感悟。例如，《探險家的冒險》描述了一個年輕的探險家，在未知的森林中尋找寶藏的經(jīng)歷。教師可以在學生閱讀完這本繪本后，提出問題：“如果你是一位探險家，你會選擇前往哪里探險？你期待發(fā)現(xiàn)什么寶藏？”這個問題可以引導學生思考并展開創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神。

教師通過繪本閱讀引出寫話主題，能夠增強學生的寫作興趣，有助于培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。繪本作為一個多元化的文學形式，為學生提供了豐富的故事情節(jié)，為寫話主題的選擇提供了廣泛的可能性。這種教學方法有助于提高學生的寫作水平，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和創(chuàng)作潛力，為語文教育帶來新的可能性。

2.借助繪本故事，提高寫話水平

繪本作為一種結合圖像和文字的藝術形式，豐富的情境與直觀的圖畫，對提高學生的寫話水平有著不可忽視的作用。繪本中的故事情節(jié)能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時，繪本中的語言表達也為學生的寫作提供了豐富的素材與模仿的范例。通過繪本閱讀，學生不僅能夠?qū)W習到如何使用形象生動的語言來表達自己的思想，還能在此過程中，培養(yǎng)他們對于文學之美的感知能力。

以《春天什么時候來》為例，通過這本繪本，教師能夠引導學生深入理解故事中的詩意表達和畫面感，如熊媽媽在描述春天時，所展現(xiàn)出的細膩情感和美好景象。在教師的指導下，學生可以嘗試模仿書中的句式結構，進行仿寫練習，學會如何在寫話中運用富有節(jié)奏感和畫面感的語言。教師可以利用故事的開放結局，提高學生的想象力，引導他們思考并續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展。

通過繪本閱讀與寫話教學的結合，學生在接受寫作技巧指導的同時，其情感體驗和審美鑒賞能力也得到了培養(yǎng)。這種教學方法通過文字和圖像的雙重刺激，有效促進了學生寫作能力的全面發(fā)展，展示了繪本閱讀在小學語文寫話教學中不可替代的重要價值。在未來的寫話教學中，繪本閱讀將成為一個重要的輔助工具，幫助學生在享受閱讀樂趣的同時，提高他們的語言表達能力。

3.仿寫繪本內(nèi)容，積累寫作素材

繪本的故事性和圖像性特點，為小學生提供了豐富的語言環(huán)境和想象空間，不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，更提供了寶貴的寫作素材。通過對繪本內(nèi)容的仿寫，學生可以學習到如何運用生動的描述、合理的結構來表達自己的思想，從而在模仿中積累寫作素材，提升寫作能力。仿寫繪本內(nèi)容不僅是對原文的復制，更是對閱讀理解的深化和創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，它要求學生在理解原文的基礎上進行再創(chuàng)作，這個過程對于學生語言表達能力和創(chuàng)新思維能力的提高意義重大。

在《文具的家》這一課的學習中，教師可引導學生深入挖掘繪本中的語言資源和故事內(nèi)涵，將繪本閱讀與寫話教學相結合。首先，教師可以指導學生理解故事中出現(xiàn)的關鍵詞匯，如“檢查”“仔細”，并在教師的指導下，深入思考故事所傳遞出的生活智慧。接著，教師鼓勵學生在課本中標記出自己認為寫得好的詞語和句子，并記錄在摘抄本中，鍛煉學生的觀察力和判斷力。在此基礎上，學生可以閱讀《整理房間，我可以》等繪本，在教師的鼓勵下進行仿寫練習，在其中添加自己的理解，這樣的活動有效提高了學生的獨立思考能力。最后，教師對學生的作文進行精心點評，并在班級中分享優(yōu)秀作品，這種正向反饋極大地提升了學生的寫作自信。

4.填補繪本留白，激發(fā)學生想象

繪本中的“留白”指的是故事中那些故意未詳細描述或未畫出的部分。在寫話教學中，這些留白成為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有力工具。學生通過填補這些留白，不僅能夠提升寫作技巧，還能在這一過程中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，從而更加深入地理解文本內(nèi)容，并在此基礎上形成自己獨特的見解。

以《坐井觀天》的課堂教學為例，教師先引導學生理解青蛙與小鳥不同視角下的世界觀，并思考它們對話中的深層含義。隨后，教師通過介紹繪本《一半？一半！》，進一步引導學生認識到不同的視角可以帶來不同的世界觀，讓學生認識到在學習中不能局限于單一的思考模式。在此基礎上，學生被邀請對《坐井觀天》中的故事情節(jié)進行續(xù)寫，想象青蛙離開井后的豐富經(jīng)歷，這一活動不僅鍛煉了學生的寫話能力，更是充分調(diào)動了他們的想象力。在續(xù)寫過程中，學生將深入探索故事可能的發(fā)展方向，創(chuàng)造出全新的故事情節(jié)，這不僅豐富了學生的寫作素材，也讓學生在理解、思考和創(chuàng)造的過程中收獲了成長和樂趣。

5.組織親子閱讀，拓展閱讀空間

繪本閱讀在小學語文寫話教學中的應用，不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能有效提高其寫作能力。親子閱讀作為這一教學策略的重要組成部分，其核心價值在于建立一個共讀的環(huán)境，通過親子互動增強學生的語言表達能力。在這個過程中，家長的參與為孩子提供了更加寬松的閱讀氛圍，有助于學生形成獨立思考和創(chuàng)造性表達的能力。親子閱讀拓寬了學生的視野，使閱讀活動不再局限于課堂，而是延伸到家庭和社會的廣闊空間中。

在具體實施中，家長和孩子可以共同閱讀《寒號鳥》這一繪本，體現(xiàn)親子閱讀在寫話教學中的積極作用。在這一過程中，家長通過引導孩子觀察繪本中的圖畫，激發(fā)孩子圍繞圖畫展開故事創(chuàng)作的熱情。家長的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的伙伴，他們不僅為學生提供支持和鼓勵，更是通過互動和討論，促使孩子在閱讀和寫作中形成自己的思考和見解。教師則在這一親子閱讀活動中扮演著旁觀者和指導者的角色，通過家長的反饋來調(diào)整教學策略，以優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。此外，家長和教師之間的交流也為教師提供了關于學生在家庭中學習情況的重要信息，這有助于教師更精準地定位學生的學習需求，從而在寫話教學中更有效地利用繪本素材，全面提升教學質(zhì)量。

由此可見，親子閱讀在寫話教學中的應用，能夠為學生提供更為豐富的學習體驗。通過這種方式，繪本閱讀活動不再是單向知識傳遞，而是成為親子互動、情感交流和思維啟迪的平臺，對于促進學生語文綜合能力的提高具有重要意義。在未來的教學實踐中，教師應更加注重親子閱讀在寫話教學中的應用，以此充分釋放繪本閱讀的教育潛能。

四、結論及建議

綜上所述，繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用，不僅豐富了教學手段，也拓展了學生的思維邊界。繪本以其獨有的圖文交織的敘事方式，賦予了語文教學新的生命力。學生在繪本的引領下，不但形成了讀寫技巧，更通過圖像與文字的互動，激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力，為學生語言表達能力的提高提供了更為豐富的素材和更廣闊的視角。

教師在教學中應深度融合繪本閱讀與寫話教學。首先，教師應精選與學生生活經(jīng)驗相契合的繪本，使學生能在學習中提高語言表達的能力。其次，教師在教學過程中需設計互動性強的閱讀活動，引導學生主動探索文字背后的意義。再次，教師應作為引導者，不斷提供反饋，助力學生在寫作實踐中自我完善。最后，教師應注重評價機制的構建，既要關注學生的寫作技能，也要關注其思維品質(zhì)的形成。

總之，繪本閱讀在小學語文寫話教學中的應用是一個多維度、互動性強的復合型教學策略，它要求教師具備高度的創(chuàng)新意識和靈活運用繪本資源的能力，以促進學生在樂趣中學習，在學習中成長。在未來的教學實踐中，繪本閱讀將成為寫話教學中不可或缺的一環(huán)，助力學生成為具有創(chuàng)新精神和批判性思維的人才。

參考文獻：

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（孫銅銅，1988年生，女，大學本科，二級教師）