項目引領，致敬英雄

楊柳月

摘 要：隨著新課改的深入推進，學科教育不僅承擔著向學生傳授知識與技能的責任，同時還要發揮一定的思政教育價值，培養學生的品德修養和道德情操。語文學科作為思政教育的主陣地之一，教師應該準確定位，把握好學科教育發展的方向，充分挖掘教材中的革命文化作品，并采取科學合適的教學方式引導學生獲得綜合發展?；诖?，本文對項目化學習方法在初中語文革命文化作品教學中的應用展開探究，包括確立項目主題、設計學習流程兩大部分，旨在以項目作引領，講好英雄故事，實現語文學科思政教育的有效落實，促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：項目化學習 初中語文 革命文化作品 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.032

項目化教學是現階段初中語文教學中常用的一種教學方式，它以一種全新的課堂模式帶領學生進入項目中，以完成項目任務為目標，引導學生對課文展開深度學習，從而讓學生更加全面地掌握課程知識。

一、深研教材，確立項目主題

項目化學習是近些年逐漸興起的一種課堂教學模式，倡導以項目作引領，按照“建立項目—進入項目—完成項目—導出項目”等步驟實施課堂教學，讓學生的注意力專注于課堂，從而讓學生有目標、有規劃、有方法地學習知識，掌握技能。在革命文化作品的教學中，由于文章具有特殊的時代特色以及教育價值，其講述的英雄故事、歷史史實與學生的實際生活相距較遠，學生容易出現難理解、難深入、難掌握的學習狀況，由此影響學生的學習效果。為此，在項目化學習中，教師應該對教材進行深刻研究，整合革命文化課文中的核心知識，確立項目主題，并在主題下設計多個項目環節和任務，引導學生開展綜合性的學習活動，引導學生走進革命文化、感悟革命精神，從而將愛國主義情懷厚植在學生心中。

例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，這是一篇新聞稿，講述了人民解放軍英勇抗戰、橫渡長江的故事。文章按照時間順序，用非常生動的描寫體現了革命先輩們不屈不撓、誓死求解放的革命精神。基于對教材的分析，教師可以確立“講好故事，致敬英雄”的項目學習主題，意在通過讀新聞、聽故事、講故事的項目化學習脈絡，引導學生深入理解文章，從而對學生的思想道德和價值認知進行教育，以此充分發揮革命文化作品的育人價值。

二、目標引領，設計學習流程

革命文化主題的課文內容具有非常突出的文化特色和時代特征，對教師教學和學生學習都是一項挑戰。在項目化學習中，教師要根據學生的實際學習水平，結合課程知識的特點，以學習目標做引領，按照“初步閱讀—自主建構—合作共創—成果展示—課堂延伸”的學習流程，引導學生展開對革命文化作品的學習，從而將課文中包含的革命精神和人物品質介紹給學生，帶領學生向英雄致敬，實現對學生夫人知識建構。

（一）初步閱讀，完成入項探索

在項目化學習中，設立項目雖然簡單，但能夠讓學生自然而然地進入項目中，完成學習卻非易事。很多教師由于對項目化學習的應用不夠熟練，導致項目化學習失去了應有的教學價值?；诖耍诟锩幕髌返慕虒W中，教師首先以“入項學習任務”引導學生對課文進行初步閱讀，讓學生初步了解文章大意，明確其中的關鍵事件、關鍵人物，從而打開學生的思路，讓學生在完成任務的過程中自然而然地進入到項目中，從而實現項目化學習的有效應用。

例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，教師可以按照如下方法將項目引入課堂，同時激發學生的學習興趣。

1.教師為學生展示項目化學習的主體：講好故事，致敬英雄，啟發學生思考：“從新聞的題目來看，主題中的‘英雄指的是什么人？”

2.學生自由討論，教師點名回答。隨后，教師為學生布置如下入項探索任務：

任務一：通讀全文，用自己的話說一說這篇新聞記錄了什么事件。

任務二：探究新聞的寫作順序，并按照順序理清每一個階段所發生的故事。

任務三：找出你印象最深的語言，細細品味，思考其中表達了作者怎樣的情感？

3.學生小組合作，完成上述探索任務，教師點名學生回答并根據學生小組的發言進行評價，帶領學生對文章進行初步閱讀。

通過上述探索教學，為小組之間的合作討論學習營造了積極活躍的氛圍，讓學生感受到項目化學習與往日課堂教學的不同之處，提高了學生參與課堂學習的自主性，從而提高了革命文化作品教學的有效性。

（二）自主建構，了解英雄故事

在革命文化主題類的課文或者詩詞中，涉及的英雄人物數不勝數，正是這些英雄人物的英勇付出和杰出貢獻，才造就了當代繁榮富強的國家。因此，在項目化學習中，教師要引導學生了解英雄故事，形成自主建構能力，包括知識建構、精神建構、方法建構，豐富學生在課文學習中的收獲，同時將英雄精神、革命品質、愛國情懷厚植學生心中，從而提高項目化學習的應用效果。

例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，按照項目化學習的流程，教師就可以按照如下教學方法帶領學生深入學習文章故事，講好英雄故事。

1.教師將“了解英雄故事”項目化學習環節展示給學生，并對學生說：同學們，初讀課文，想必大家已經了解了課文講述的主要內容，我們也能夠知道，解放軍便是我們本次項目化學習中的“英雄人物”。

2.教師向學生展示“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一歷史事件的發生過程，按照時間順序整理課文中提到的關鍵情節，并講解：這是本次歷史事件的過程，可以看到，我們的“解放軍英雄們”經歷了長時間的戰斗，終于取得了渡江戰役的勝利。

3.教師鼓勵學生分小組合作，完成如下任務：

任務一（知識建構）：小組合作，按照地圖所示的渡江路線，整理文章中提到的關鍵時間，用講故事的形式將本次渡江戰役復述給他人聽。

任務二（精神建構）：小組合作，分析在整個渡江過程中，存在哪些艱難險阻？解放軍又是如何破解的？

任務三（方法建構）：根據你所了解到的英雄故事，說一說課文體現了新聞稿的哪些特點？

通過這樣的教學過程，學生在熟悉課文故事的同時，了解了文章的寫作方法和寫作特點，掌握了故事的主要內容，深刻感悟其中的精神品質，從而提高學生主動閱讀、探究課文的興趣與熱情，以此實現項目化學習的目標。

（三）合作共創，聚焦英雄行為

在革命文化作品的教學中，教師要留給學生足夠的自主學習、自我沉淀的空間，讓學生深深體會作品中滲透的革命情感，從而豐富學生的學習體驗，實現革命文化作品教學中思政教育的目標。因此，在項目化學習中，教師可以根據學生的課堂表現，組織學生開展課堂實踐活動，引導學生合作共創，聚焦英雄行為，通過實踐提高革命文化作品的教學效果。

例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，在項目化學習的過程中，教師可以組織學生開展如下兩個課堂實踐學習任務。

1.實踐一：梳理英雄事跡，再回革命年代

任務一：小組合作，再次閱讀課文，梳理文章中的故事脈絡，以小標題的形式梳理文章中的英雄事跡，如首破大捷、揮師南下、攻破敵軍等。

任務二：小組交流，借助各個小標題，復述文章中描述的英雄事跡。

任務三：小組合作，根據微課了解渡江戰役的時代背景，分析這一段歷史故事對全國解放的歷史意義。

通過實踐一中的任務設計，學生能夠由課文出發，聯系微課中的史實，再一次感受文章中體現出的革命氛圍，同時對革命英雄所做出的貢獻產生更加明確的認識，實現從課文內容到項目學習的轉化，更好地推進項目化學習的落實。

2.實踐二：鎖定英雄表現，領悟英雄精神

任務一：小組合作，用四字成語總結解放軍橫渡長江所體現的抗戰特點，如英勇善戰、勢如破竹、銳不可當。

任務二：從文章中摘抄表達作者主觀態度的句子，分析作者的心理變化，這反映了渡江戰役怎樣的情勢？

任務三：聯系現代生活，說一說你對解放軍英雄們的評價。

通過實踐二中的任務，教師引導學生圍繞“解放軍”這一英雄角色開展教學，讓學生在情境中探究并且深度學習，了解作者的內心變化，體會革命情勢的變化，從而形成對革命文化、革命精神的知識建構，進一步提升愛國主義情懷。

（四）成果展示，關注學生輸出

在項目化學習的過程中，學生通過個人學習、小組合作的過程實現知識建構，同時輸出學習成果。因此，在教學革命文化作品的時候，教師要為學生提供成果展示的機會，鼓勵學生積極、大膽地向他人分享自己的學習體驗，鍛煉學生的知識重塑能力，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，教師就可以組織學生開展角色扮演活動，從而鍛煉學生的創新能力，提高學生的課堂表現力。

1.活動一：革命文化宣講員

任務：掌握“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”的故事主線以及關鍵的故事情節，化身校園革命文化宣講員，利用英雄人物的名片，進行故事宣講。

評價量表：

上述活動任務設計以及評價量表，關注學生的角色表現能力，突出項目化學習的特色，學生在完成活動任務的過程中，能夠深入了解英雄人物，在做中學，在學中做，從而實現活動目標。

2.活動二：中國少年說

任務：以“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”文章為出發點，聯系現實生活和現代社會，用演講的形式說一說作為一名初中生，應該具有怎樣的胸懷和信念，應該如何用自己的實際行動踐行愛國主義精神。

評價量表：

通過活動二的任務設計以及評價量表，能夠深化學生對課文內容的理解，同時提高學生的創新實踐能力、語言表達能力，能夠以課程知識為依托進行課外延伸，發散學生的思維，提高學生的學習能力。

（五）課堂延伸，發揚英雄精神

在項目化學習的最后一個階段，即項目導出的過程中，教師要借助學生已掌握的課程知識以及學習經驗對課堂進行延伸，讓學生學習更多課堂以外的知識，同時提升學生的學習技能。因此，在革命文化作品的教學中，教師要注重課堂知識的遷移運用，鼓勵學生弘揚英雄精神。

例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，教師可通過如下兩種途徑對課堂進行延伸教學。

途徑一：演唱紅色歌曲，引導學生聽紅色歌曲，并針對歌曲的歌詞、曲調和演唱形式展開研究，分析歌曲背后的歷史故事，熟悉其中傳唱的革命精神，從而厚植愛國主義情懷。

途徑二：開展群文閱讀，引導學生閱讀同類型、同體裁的文章，通過對比閱讀、聯合閱讀發現存在于組文中的異同點，引導學生從“認識一位英雄”到認識“一群英雄”，促進學生深度遷移，實現閱讀、表達、寫作等綜合能力的提升。

上述兩種途徑是對課文教學的延伸和拓展，讓學生從讀一篇課文到讀一類課文，從閱讀到演唱，變換多種學習方法，豐富學習思路，從而實現項目化學習在革命文化作品中的有效應用。

綜上所述，項目化學習在革命文化作品教學中的應用具有非常突出的實踐意義，教師應該從學生的實際情況出發，明確革命文化作品的特點和教育意義，精準設立學習項目，明確項目主題，同時巧設學習流程，為學生提供沉浸式的項目化學習體驗，以此加深學生對課文內容的理解，讓革命文化作品中傳遞出的革命精神以及愛國情懷扎根學生心中，促進學生的綜合發展。

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