初中語文多文本讀寫結合策略研究

賈節娜

摘 要：在初中語文教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的內容。然而，當前初中語文教學中存在讀寫分離的問題，這不僅影響了學生的閱讀興趣和寫作能力，也制約了語文教學質量的提升。因此，如何將閱讀與寫作相結合，提高學生的閱讀能力和寫作能力，是當前初中語文教學需要解決的問題。本文提出了一種多文本讀寫結合的策略，旨在提高學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：初中語文 多文本讀寫結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.035

語文新《課標》中明確提出語文屬于一門語言學習學科，具有人文性、工具性等特點。所以，在初中語文教學中，教師需要著重培養學生的綜合能力，不斷提升學生的語文素養，為學生打造高效的語文課堂。多文本讀寫結合作為當前語文教育改革中的重點內容之一，需要從加強讀寫結合入手，做好不同文本選擇，為學生營造良好的學習氛圍，提升語文教學的趣味性，讓學生在參與讀寫結合活動的過程中逐漸提升語文能力，實現語文教學目標。

一、初中語文多文本讀寫結合的意義

（一）培養學生的寫作能力

多文本讀寫結合就是將不同文本結合在一起，做好閱讀與寫作設計工作，實現二者的深度融合。通過閱讀多篇優秀文章、文學作品等，學生在了解語言文字、寫作結構的基礎上，能夠逐漸提升審美能力，提高寫作水平。

一是通過多文本閱讀可以強化學生對語言的敏感性。在不斷閱讀中了解不同的語言，獲取不同類型的詞匯、句式等，在寫作中運用所掌握的知識，提升語言的生動性，強化語言的敏感性。

二是借助閱讀能夠培養學生的理解能力，在寫作中準確表達自己的觀點。只有不斷閱讀優秀的文章，學生才能了解不同寫作技巧與方法，結合自己要寫的內容，將所掌握的技巧運用到寫作中。在多文本閱讀中，教師還可以讓學生感受到其中的美，促進學生的思維發展，逐漸提升學生的審美能力。

三是閱讀與寫作之間有著密切聯系，借助多文本閱讀能夠拓展學生的知識領域，幫助學生從不同角度理解知識，逐漸養成良好的學習習慣，在閱讀中積累知識，為學生的綜合能力提升奠定基礎。

（二）促進學生思維發展

多文本讀寫結合可以提升學生的思維深度，轉變學生的學習態度，主動對閱讀內容進行分析，保持學生的思維活躍性，嘗試歸納知識點，總結核心要點，隨后將自己的想法寫出來，幫助學生養成良好的思維品質。

一是教師在多文本讀寫結合下可以有效延伸學生的思維廣度，讓其主動針對不同觀點進行探究，在寫作中嘗試從不同角度表達觀點，實現對自身經驗的總結，達到拓寬思維廣度的目標。

二是多文本讀寫結合可以強化學生的邏輯思維能力。在初中語文教學中，教師需要找準閱讀與寫作之間的結合點，引導學生對邏輯關系進行分析，逐漸提升邏輯思維能力。

三是做好多文本讀寫結合能夠滿足學生全面發展的需求，強化學生的語言表達能力，提升思維品質，在寫作中準確審題，選擇適合的角度完成寫作任務。

（三）強化學生的實踐能力

在初中語文教學中，閱讀、寫作均屬于重點環節，對培養學生實踐意識，提升實踐能力有著積極影響，同時也可以提升學生的綜合素養。

一是培養學生的信息獲取、處理能力。通過為學生提供各類文本，如新聞、小說等，可以拓展學生的知識領域，使其獲取更多的知識與信息，掌握分類、篩選、歸納等方法，提升信息處理能力。

二是培養學生的表達、交流能力。借助寫作訓練活動，教師可以強化學生的表達與交流能力，學會使用文字準確表達自己的觀點，保持思維活躍性，逐漸提升表達能力。

三是讓學生在實踐中實現能力轉化目標。借助多文本讀寫結合活動，可以促使學生將所掌握的知識、技能運用到具體場景中，如參與實踐報告寫活動、社會實踐活動等。隨著學生實踐能力的提升，可以有效提高學生解決問題的能力，主動應對挑戰。所以，在初中語文教學中，教師需要主動運用多文本讀寫結合方法，培養學生的實踐能力，滿足學生的發展需求。

二、初中語文多文本讀寫結合的策略

（一）強化學生寫作技巧

1.進行讀后改寫訓練

在開展多種寫作方法訓練活動時，多文本閱讀改寫屬于難度較大的方法之一，學生只有具備較強的邏輯思維能力，才能完成改寫任務。所以，教師在語文教學中想要提升學生改寫能力，需要做好教育創新，為學生提供適合的改寫題材，確保寫作手法的豐富性與趣味性，讓學生感受到二次創作的樂趣。

如講完《狼》以后，教師可以利用啟發性話語引導學生進行想象，嘗試針對文言文進行改寫，形成全新風格的故事。這一活動的開放性較強，能夠調動學生的思維能力，嘗試將自己的觀點寫出來。通過學生的改寫可以發現，學生因思維觀點存在較大的差異性，能夠寫出類型不同的故事，這不僅可以鍛煉學生的寫作能力，同時也可以滿足學生的思維發展需求，實現讀寫結合。

為了拓展學生知識視野，教師還可以選擇本文作者的其他文章，要求學生進行反復閱讀，如可以為學生展示《聊齋志異》《草木傳》等，在滿足多文本讀寫結合的基礎上，繼續要求學生進行文章改寫，以此來實現以讀帶寫的目標。在講述完《次北固山下》以后，教師可以要求學生嘗試進行改寫，在完成改寫后在課堂中進行分享，進而加深學生對文章內容的理解。在改寫結束以后，教師通過要求學生將改寫的內容在班級中分享，以此來讓學生了解其他同學的改寫情況，加強學生之間的合作，讓學生在學習活動中獲得良好的學習體驗，達到提升閱讀與寫作能力的效果。

2.進行讀后續寫訓練

許多文學作家在作品創作中并未完全將真實的想法寫出來，為讀者提供了充足的想象空間。所以，在初中語文教學中，教師需要做好教材內容的研究工作，在抓準文章留白的基礎上，進行啟發教學，明確文章中心思想，為學生提供多樣化的問題，讓學生在不斷思考、推測中形成新的觀點，借助隨筆練習的方式完成補寫。學生的經驗、經歷不同，所續寫的內容也是各不相同的。教師借助這一訓練方式不僅可以提升與學生寫作能力，同時也可以強化學生語言表達能力。如講《偉大的悲劇》時，教師可以利用文章中的疑問進行教學，以此作為續寫教學的切入點。

在課堂中，教師可以使用多媒體展示問題，提供相應的資料，讓學生在深入閱讀的基礎上進行探究，找出解決問題的答案。在講述《桃花源記》時，許多學生會產生是否真的有世外桃源等疑問。而教師在面對學生的疑問時，可以結合具體內容進行解答。另外，教師還可以將學生帶入網絡信息平臺中，或是可以通過圖書館等渠道查閱相關資料，不斷探究解決問題的方法。只有合理利用問題，教師才能將學生帶入多文本讀寫結合活動中。但是應當要明確的是，在面對學生所提出的問題時，教師應當避免直接給出問題答案，而是需要利用學生的好奇心，提供相關的文學作品，讓學生在繼續閱讀中自行找出答案。教師可以為學生推薦《格列佛游記》《神秘島》等書籍，要求學生進行自主閱讀，結合已有知識與經驗，嘗試對文章中的中心思想、內涵進行分析。

續寫訓練中所使用的方法可以運用到許多環節。教材中還涉及大量圖片資料，所以教師需要在指導學生閱讀中嘗試觀察圖片中的內容，針對圖片進行分析，嘗試使用具體的語言進行補充，確保學生可以在閱讀中理解文章留白的含義，完成內容補充，理解文章內涵。

3.進行讀后仿寫訓練

在多文本讀寫結合活動中，教師需要做好模式構建工作，讓學生在多文本閱讀中完成仿寫任務。如在完成多文本閱讀以后，教師可以組織學生針對文章的共同點進行分析，深入挖掘結構亮點，讓學生在真正理解知識內容的基礎上完成仿寫訓練，實現多文本讀寫結合目標，不斷優化語言輸入與輸出的過程，提升學生的語言表達能力，提高寫作質量。

在講《濟南的冬天》時，教師可以從本文內容出發，引導學生分析文章的寫作方法，感受作者筆下的冬天形象，領悟作者對家鄉的熱愛。在教學活動中，教師還可以為學生提供類型一致的文章，如《江南的冬景》《濟南之春》等，讓學生在課堂中繼續閱讀。在閱讀活動中，教師還需要展現自身的引導作用，與學生一起探究作者在創作過程中所使用的手段、方法，分享閱讀后的感受，實現有效合作與交流。在后續教學中，教師需要將重點集中在仿寫訓練上，讓學生在仿寫中掌握寫作技巧，通過為學生營造自由輕松的空間，在聯系現實生活的基礎上，鍛煉學生的表達能力，確保學生在寫作中主動表達自己的觀點。多文本讀寫結合教學能夠幫助學生積累知識與經驗，為后續的寫作提供新的思路。

（二）幫助學生積累素材

1.進行詞句摘抄

在閱讀活動中摘抄詞句能夠幫助學生了解更多的詞匯，實現提升語感的目標，掌握正確使用語言表達思想的方法，提升文章的流暢性與自然性。在多文本讀寫結合中，教師需要為學生提供不同文本，利用豐富的資料與觀點來提升說服力。

例如，在《觀滄海》的教學中，學生可以摘抄描寫大海景象的內容，了解曹操的雄心壯志。隨后，教師可以為學生提供《飲酒》《愛蓮說》等，讓學生自行摘抄，在品味與分析中找準學習方向。有效的摘抄可以提升資源利用效果，加深學生對語文知識的印象，同時也可以達到由點及面的效果，解決素材豐富性不足等問題，提升教學效果。

2.進行模仿遷移

模仿遷移作為語文教學中比較重要的方法之一，能夠提高學生的情感體驗，讓學生結合已有文本將所掌握的知識與技能轉移到新的情境中。所以，在語文教學中，學生可以利用朗讀、拓展訓練等方式完成知識內化。語文教材中包含大量文質兼美的文章，所以教師需要做好文本選擇工作，組織學生參與模仿遷移訓練。

如在講述《葉圣陶先生的二三事》時，教師需要組織學生對文章的寫作方式進行分析，了解作者在人物刻畫方面所使用的技巧，隨后為學生提供《安塞腰鼓》《白楊贊禮》等文章，讓學生在對比分析中掌握描寫方法，并嘗試進行寫作，以此來提高技能內化效果。

（三）創新讀寫結合模式

1.更新教育觀念

在初中語文教學中，教師需要從具體的教學過程出發，合理運用多文本讀寫結合方法來提升教學效果。

一是及時更新教學觀念，做好課堂教學優化工作。教學中，教師應當主動規范自身的言行，從原有的知識層面轉移到能力層面，關注學生學習行為的變化情況，以此來做好課程設計工作。

二是從教學過程出發，確保設計的合理性。因不同文本具有風格迥異等特點，且在新《課標》全面實施背景下，傳統的單篇教學模式已經難以滿足語文教學的發展要求。所以，教師在教學過程中需要做好多文本結合研究，滿足學生的個性化閱讀需求，為學生提供合作學習的機會，在深入探討與交流中完成任務，讓學生產生良好的學習體驗，保持學習的主動性。如在講述“欲揚先抑”知識點時，教師可以為學生提供《從百草園到三味書屋》，同時引入課外相關文章，實現由點及面的教學效果，讓學生在閱讀中掌握這一知識點。教師應當廣泛閱讀不同書籍，自覺收集與之相關的文本，形成較強的課程意識。

三是在精講教材階段中，教師需要避免出現過度干涉學生學習等問題，要發揮引導作用，做好多文本教學研究，確定教學重點，讓學生在參與思維訓練中完善知識結構，滿足教學要求，提升語文教學效果。

2.激發創作欲望

教師開展多文本讀寫結合教學時應當提升對寫作的重視度，利用適合的方法激發學生的學習主動性，將閱讀過程中所掌握的知識運用到自己的寫作中。通過深度閱讀，學生能夠掌握文本中的思想意境，明確謀篇布局方法，產生創作欲望。所以，教師需要及時為學生提供寫作的機會，利用改寫等方式完成再創作，調動學生的學習熱情。在語文教學活動中，教師引導學生從不同維度出發，在深入理解文本的基礎上產生寫作興趣，將自己的真實想法寫出來。課堂中，教師可以引導學生從同一議題出發，嘗試閱讀不同文本，了解文本中的情感，確定寫作方向。

如講《石壕吏》時，因文章的故事性與可讀性較強，不僅包含議論內容，同時也涉及抒情部分。所以，教師可以組織學生繼續閱讀《新安吏》《潼關吏》，了解作者的思想情感。隨后還可以開展對比教學，確保學生能夠掌握寫作背景，產生表達欲望。最后，教師可以為學生布置寫作任務，要求學生使用自己喜歡的方式表述故事，保持寫作熱情。

3.培養創新能力

在多文本讀寫結合中，教師需要從語文教學實際情況出發，根據學情特點設計出科學高效的教學方法，提升課堂教學質量。從多文本讀寫結合的主旨層面來講，教師要從教學過程出發，確保學生能夠掌握文章主題與中心思想，做好學生語文素養培養工作，達到提升閱讀能力的教學目標，使學生養成良好的語文學習習慣。

在語文教學中，教師需要主動運用多文本讀寫結合模式，培養學生的讀寫主動性，不斷提升課堂教學質量，讓學生在閱讀中進行想象，明確創新的意義，進而運用閱讀中所掌握的方法，在寫作中完成情感表達，逐漸提升審美能力，形成寫作風格。

綜上所述，在初中語文教學中引入多文本讀寫結合模式能夠有效提升語文教學質量，激發學生的學習興趣，幫助學生完成寫作素材的積累，形成全新的讀寫結合教學模式，實現培養學生綜合素養的目標。

參考文獻：

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