初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)的思考與實(shí)踐探究

張永華 馬淑云

摘 要：有效提問(wèn)不僅能提高學(xué)生的思考能力，還能實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。有效提問(wèn)需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，以及擁有靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行有效提問(wèn)，有針對(duì)性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，分層遞進(jìn)的問(wèn)題可以滿足不同學(xué)生的需要，拓展性的問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，如何運(yùn)用有效提問(wèn)策略，使之為提高教學(xué)質(zhì)量助力，是每位語(yǔ)文教師必須深入思考的課題。本文旨在探討初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的策略，通過(guò)具體的方法，為提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 有效提問(wèn) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.037

提問(wèn)不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題能力的重要途徑。有效提問(wèn)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。有效提問(wèn)不僅是師生交流的橋梁，更是提高學(xué)生思考能力的重要手段。它能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力，培養(yǎng)其批判性思維。教師的提問(wèn)應(yīng)呈階梯式遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從表層知識(shí)向深層理解轉(zhuǎn)變。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，形成互動(dòng)式的提問(wèn)與回答。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1. 問(wèn)題要有針對(duì)性

教師在準(zhǔn)備課堂提問(wèn)時(shí)，要避免重復(fù)、瑣碎或過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)關(guān)注課文的核心要點(diǎn)，將重點(diǎn)放在能夠深化學(xué)生對(duì)課文理解的問(wèn)題上。這樣的提問(wèn)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還能有效提升課堂教學(xué)的效果。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要提前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保每個(gè)問(wèn)題都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深層次的理解。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，使問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂反饋靈活調(diào)整提問(wèn)策略，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題特別感興趣時(shí)，可以適時(shí)深入該問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，形成一種互動(dòng)的課堂氛圍，這樣不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過(guò)這種方法，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《沁園春·雪》為例，教師可以從這首詞的歷史背景出發(fā)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。首先，教師詢問(wèn)學(xué)生是否知道這首詞的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生探究這首詞與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解詞中所表達(dá)的深層情感。接著，教師可以圍繞詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法提出問(wèn)題，比如討論毛澤東在這首詞中如何運(yùn)用比喻和象征等修辭手法來(lái)表達(dá)他的思想情感。另外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探討這首詞的主題思想。教師可以問(wèn)：“《沁園春·雪》中的‘北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄如何體現(xiàn)了作者的豪邁情懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)詞中深層意義的思考，促使他們從不同角度理解作品。此外，教師還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，探討這首詞對(duì)當(dāng)代青少年的啟示。教師可以問(wèn)：“如果你是這首詞的作者，你會(huì)如何描述你眼中的世界？”這樣的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助他們建立文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。通過(guò)這樣針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解《沁園春·雪》，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們形成獨(dú)立的見解。

2.問(wèn)題要有層次性

教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整問(wèn)題的難度，確保問(wèn)題既不過(guò)于簡(jiǎn)單，又不會(huì)讓學(xué)生感到難以應(yīng)對(duì)。在具體操作上，教師可以設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題。起初，教師可以提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已有知識(shí)，建立學(xué)生的自信心。隨后，教師可以逐步提出一些更加深入的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。這種由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生逐步提升思維能力，還能讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，幫助教師更好地了解學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的分析，教師可以更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更加合適的問(wèn)題，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生。

此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們提出自己獨(dú)特的見解，拓展學(xué)生的思維視野，激發(fā)其創(chuàng)新精神。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，教師不僅能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以從基礎(chǔ)性問(wèn)題入手，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于“鄉(xiāng)愁”這一概念的理解。隨后，教師可以提出一些分析性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討詩(shī)中的具體表現(xiàn)手法，如余光中如何通過(guò)具體的景物描寫來(lái)表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁。這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高他們分析文本的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些探討性的問(wèn)題，讓學(xué)生討論《鄉(xiāng)愁》中所表達(dá)的鄉(xiāng)愁情感與他們自己的經(jīng)歷有何聯(lián)系。這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使他們將個(gè)人經(jīng)歷與文本內(nèi)容相結(jié)合，從而更深刻地理解詩(shī)歌。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，討論這首詩(shī)在當(dāng)代社會(huì)中的意義，以及它如何影響我們對(duì)于家鄉(xiāng)和鄉(xiāng)愁的理解。通過(guò)層次分明的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解《鄉(xiāng)愁》，還能幫助學(xué)生在理解文學(xué)作品的同時(shí)，提高其綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

3.問(wèn)題要有拓展性

教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個(gè)開放自由的思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。為此，教師需要避免只提出有固定答案的封閉式問(wèn)題，而是應(yīng)該提出能夠引發(fā)學(xué)生思考，沒有唯一答案的開放式問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能鼓勵(lì)他們自主尋找答案。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的共鳴。這樣的問(wèn)題不僅能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，還能幫助他們形成更加深入全面的理解。

此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在討論中提出自己的問(wèn)題，進(jìn)一步拓寬思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和見解給予積極反饋，幫助他們不斷提高自己的思考能力，培養(yǎng)其多元思維能力。

以艾青的《我愛這土地》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討詩(shī)歌的基本內(nèi)容，如詢問(wèn)他們對(duì)“我愛這土地”這一句話的理解，接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)中的象征手法和語(yǔ)言特色，如探討詩(shī)中的“土地”象征什么。這樣的問(wèn)題能夠提升學(xué)生的文學(xué)分析能力。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，教師可以讓學(xué)生討論這首詩(shī)在當(dāng)今社會(huì)的意義，這樣的問(wèn)題不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能促使他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從而更深刻地理解詩(shī)歌。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就詩(shī)歌中的主題進(jìn)行小組討論，讓他們從不同的角度分享自己的見解。這樣的互動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能促進(jìn)他們之間的思想碰撞，拓寬其視野。通過(guò)這樣富有深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生探索課文內(nèi)容。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

1.啟動(dòng)階段：主題引入提問(wèn)

教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)足夠引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)或者當(dāng)前的熱點(diǎn)事件作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題。這種方法不僅能迅速引起學(xué)生的共鳴，還能幫助他們建立學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)確保問(wèn)題的開放性，允許學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和回答。這種開放式的提問(wèn)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，促使他們從個(gè)人的角度出發(fā)，分享自己的見解。同時(shí)，為了提高提問(wèn)的效果，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)他們的回答靈活調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)步驟。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師可以適時(shí)深入探討該問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)冷淡，教師則應(yīng)及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略，尋找更能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。通過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引出課堂的主題，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。這種方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能提高課堂的教學(xué)效果，有助于學(xué)生更好地理解新知識(shí)。

2.精準(zhǔn)關(guān)鍵：重點(diǎn)環(huán)節(jié)提問(wèn)

在知識(shí)探究階段，教師提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)聚焦于課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。針對(duì)這些重難點(diǎn)的精準(zhǔn)提問(wèn)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使課堂氛圍更加活躍。教師應(yīng)事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確課文的主要思想和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注重問(wèn)題的深度，確保問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。在課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如案例分析、小組討論等，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)，根據(jù)他們的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略。

以《岳陽(yáng)樓記》為例，教師應(yīng)精準(zhǔn)地將提問(wèn)定位于文本的核心部分，針對(duì)“覽物之情，得無(wú)異乎”這一主干問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章的主旨和作者范仲淹的情感態(tài)度。在討論這一問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析“異”的含義及其在文中的體現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生探討范仲淹如何通過(guò)觀察岳陽(yáng)樓的景色來(lái)表達(dá)自己對(duì)國(guó)家和民族的關(guān)切，幫助學(xué)生理解作者的思想情感。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，范仲淹對(duì)景物的描繪如何反映他對(duì)時(shí)局的憂慮和對(duì)未來(lái)的希望。此外，教師還可以讓學(xué)生分析范仲淹如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。這種深入的文本分析不僅能幫助學(xué)生理解文章的藝術(shù)魅力，還能提升其文學(xué)欣賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，確保問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的討論來(lái)加深對(duì)文章的理解。通過(guò)這樣有針對(duì)性的提問(wèn)和討論，教師不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.微觀聚焦：細(xì)節(jié)層面提問(wèn)

經(jīng)典文學(xué)作品中的每個(gè)標(biāo)點(diǎn)、詞匯，甚至人物的細(xì)微動(dòng)作和看似不起眼的對(duì)話，都可能隱藏著作者的深層意圖和豐富情感。教師應(yīng)利用這些細(xì)節(jié)作為提問(wèn)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的深層含義。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師需要對(duì)文本有敏銳的觀察能力，能夠準(zhǔn)確識(shí)別出關(guān)鍵的細(xì)節(jié)元素。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)如何與整體主題相聯(lián)系，如何反映作者的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)。例如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生某個(gè)特定詞語(yǔ)的選用對(duì)理解文本有何幫助，或者探討文中某個(gè)細(xì)微動(dòng)作背后的象征意義。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對(duì)這些細(xì)節(jié)的探究中。這不僅可以提高學(xué)生的觀察力和分析能力，還能促使他們對(duì)文本產(chǎn)生更深刻的理解。教師可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，從而使其在探索過(guò)程中逐漸建立起對(duì)文本的全面理解。在探討細(xì)節(jié)時(shí)，教師還應(yīng)注意將這些細(xì)節(jié)與文本的整體結(jié)構(gòu)和主題聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)將細(xì)節(jié)與整體相結(jié)合進(jìn)行討論，學(xué)生可以更好地理解文本的層次。通過(guò)在細(xì)節(jié)處提問(wèn)，教師不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)其思考能力。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成深度解讀和批判性思考的能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.知識(shí)聯(lián)結(jié)：遷移思維提問(wèn)

教師需要精準(zhǔn)把握課堂內(nèi)容，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們探索新的知識(shí)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生從既有知識(shí)出發(fā)，建立起對(duì)新知識(shí)的理解。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師應(yīng)首先明確學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系。這種方法可以幫助學(xué)生在比較和關(guān)聯(lián)中深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討新舊知識(shí)之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，或者討論如何將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中。

此外，教師應(yīng)注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)，確保問(wèn)題能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問(wèn)題的探討中，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考。這種參與式的學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)反饋，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善自己的知識(shí)體系。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移的過(guò)程中進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能夠在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷探究新知，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，激發(fā)他們的探究欲，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層次理解。無(wú)論是針對(duì)性、層次性、拓展性的問(wèn)題，還是在細(xì)節(jié)和知識(shí)遷移處的精準(zhǔn)提問(wèn)，都是教師在課堂上開展教學(xué)工作的有效手段。這些提問(wèn)策略不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化提問(wèn)技巧，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，靈活運(yùn)用各種提問(wèn)策略，提高教學(xué)效果。通過(guò)這些努力，教師可以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力、批判性思維和深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳秋霞《有效發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考——談初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問(wèn)》，《第二課堂》2021年第3期。

[2] 劉艷《現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考》，《散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）》2021年第3期。

（張永華，1976年生，男，漢族，山東日照人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)；馬淑云，1977年生，女，漢族，山東日照人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)）