高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學策略探析

陳艷

摘 要：隨著科技的不斷發展，跨媒介閱讀與交流已成為高中語文教育中一個重要的任務群。這種新型的教學方式不僅有助于提高學生的閱讀和交流能力，還能夠培養他們的思維能力。本文主要探討了高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學的內涵、價值以及相應的教學原則和策略。在教學中，我們可以借助影視資源進行跨媒介的對比閱讀，構建情境進行跨媒介的再創作，組織“主題辯論”賽等方式來實現學生跨媒介閱讀與交流能力的提升。通過將多元化和參與度作為評價標準，可以有效推動高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學的發展。

關鍵詞：高中語文 “跨媒介閱讀與交流”任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.040

隨著信息技術的快速發展，我們的語文課程也需要適應這一變革，使之更好地滿足學生在信息時代的需求。其中，“跨媒介閱讀與交流”任務群成為一種嘗試，旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達方式，提高學生的跨媒介分享與交流能力。而如何進行高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學，是我們需要探索的問題。

一、“跨媒介閱讀與交流”任務群的內涵及價值

1.“跨媒介閱讀與交流”任務群的內涵

“跨媒介閱讀與交流”任務群是語文課程在適應信息技術時代語文教學的一種嘗試。它旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達方式，提高學生跨媒介分享與交流的能力。該任務群通過整合學習中的內容、情境、方法和資源等要素，結合學生的生活經驗和實際需求，創建一個有機的學習環境。它強調使用多種媒介形式，如文本、圖片、音頻、視頻等進行閱讀和交流，以滿足學生在信息時代的多元化閱讀和溝通需求。

2.“跨媒介閱讀與交流”任務群的價值

其一，該任務群培養了學生對不同媒介形式的理解和應用能力。學生能夠學會辨別、理解和運用不同媒介，提高對媒介信息的獲取和理解能力。其二，該任務群提高了學生的跨媒介表達和交流能力。通過任務群的設計，學生可以通過把握不同媒介的特征和表達方式，培養自己的創造性思維和表達能力。其三，該任務群引導學生形成批判性思維。通過觀察和思考不同媒介語言文字運用的現象，學生可以對媒介信息進行分析和評價，提高自己的批判性思維能力。

總之，“跨媒介閱讀與交流”任務群使語文課程與信息時代緊密結合，強調學生在信息獲取、呈現和交流方面的能力，有助于學生成為全面發展的信息時代人才。

二、“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學原則

1.“立足語文”原則

“立足語文”原則是指在“跨媒介閱讀與交流”任務群教學中，教師始終將語文學科的特點和培養學生的語文素養作為核心。教師應發揮語文學科的優勢，引導學生運用語文知識、語言表達能力和思辨能力來理解不同的信息。通過語文學科的特色教學，學生能夠深入理解并應用不同媒介形式中的語言文字，提升自身的跨媒介閱讀與交流的能力。

2.“精挑細選”原則

“精挑細選”原則意味著在設計跨媒介閱讀與交流的學習任務時，教師應注重選擇具有代表性的媒介資源。這需要教師對各種媒介形式有深入的了解，并對學習任務的目標和要求進行準確把握。教師應從大量的媒介資源中篩選出適合學生的資源，確保學生接觸到真實、有意義且有啟發性的跨媒介內容，最大限度地提升學生的閱讀與交流能力。

3.“指導性”原則

“指導性”原則要求教師在跨媒介閱讀與交流的任務設計中扮演指導者的角色。教師應為學生提供明確的目標和任務要求，引導學生進行有效的媒介選擇、信息獲取、呈現和表達。在學習過程中，教師還應時刻關注學生的學習進展，提供必要的指導和反饋，幫助學生克服困難和問題，并促進他們全面發展和成長。

通過貫徹以上原則，教師可以使“跨媒介閱讀與交流”任務群教學更加具有指導性，促使學生提高自主學習、合作學習和創新學習的能力，實現全面發展。

三、高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學策略

1.借助影視資源，進行跨媒介“對比閱讀”

借助影視資源進行跨媒介的“對比閱讀”是一種有效的教學策略。通過對比原著文本和相應的電視劇或電影版本，學生能夠深入理解不同媒介形式的呈現方式和表達手法。這有助于學生分析和評價媒介語言的運用，提高他們的閱讀能力。

例如，《水滸傳》是一部經典的文學作品，林沖作為其中主要的人物在原著中因風癱死在了六和寺。然而，在電視劇《水滸傳》中，林沖的死因卻是因宋江放走高俅心中而被氣死。教師可以引導學生對比原著和電視劇中林沖的命運差異，讓學生分析兩種媒介的表達方式所帶來的視覺、聽覺和情感上的差異。學生可以討論這種改編對作品的意義和影響，以及述說者、制作者對于林沖形象和情節的解讀。通過此次“對比閱讀”任務，學生可以更加全面地理解并思考不同媒介之間的異同，加深對文本與影視劇之間關系的理解。

通過借助影視資源進行跨媒介的“對比閱讀”，學生能夠深入體驗不同媒介的特點，發現其中的差異與聯系，提高對媒介語言文字運用的理解力。在上述案例中，通過對比林沖在原著和電視劇中的不同命運，學生可從以下幾個方面進行論述：

首先，從表現手法上看，原著和電視劇采用了不同的形式來展現林沖的故事。原著用文字來描繪林沖風癱而死的情景，而電視劇則通過畫面、音效以及演員的表演來呈現林沖因為宋江放走高俅心中有氣而死。這樣的改編使得林沖的死因更加直觀可感，增強了觀眾的代入感。其次，從故事主題上看，原著和電視劇所強調的故事主題也有所不同。原著強調的是義氣忠誠和反抗壓迫，而電視劇則更加注重情感糾葛和對人性的探討。通過對這兩個版本的對比分析，學生可以深入思考作者、導演通過不同媒介形式所傳達的價值觀和故事意義。通過以上分析，學生能夠更深入地體驗和理解跨媒介閱讀與交流的含義，增強對不同媒介之間關系的認識，提高批判性思維能力和文化素養。這種教學策略有助于提升學生的跨媒介閱讀與交流能力。

2.構建情境，進行跨媒介“再創作”

構建情境，進行跨媒介“再創作”是一種有效的教學策略，可以通過激發學生的學習興趣，引導他們更深入地理解文本，并提升跨媒介閱讀與交流的能力。

首先，在構建情境時，教師可以選擇一個特定的主題或場景，將學習任務與學生生活和現實社會聯系起來。這樣可以激發學生的學習興趣，使他們能夠主動積極地參與到跨媒介閱讀與交流的活動中。在進行跨媒介“再創作”時，教師可以以經典文學作品《紅樓夢》為例，要求學生以小說、電影、音樂、繪畫等不同媒介形式進行創作。學生可以選擇其中一個媒介進行深入探究，也可以嘗試將不同媒介進行融合運用，創作出新的藝術形式。

例如，學生可以選擇將小說中的經典場景或人物進行改編，編寫劇本并進行表演；也可以通過繪畫或手工制作，創造出屬于自己的人物；還可以運用音樂和影像等形式，將小說中的情節進行改編，并制作成獨立的音樂或影像作品。這樣的“再創作”活動不僅能夠激發學生的創造力和想象力，培養他們對不同媒介語言的理解和運用能力，還能促進學生之間的合作與交流。學生可以通過分享自己的創作成果，借助不同媒介進行跨界交流，提升彼此的藝術鑒賞和審美素養能力。這種教學策略的優勢在于它能夠將語文教學與現實生活和文化傳承相結合，使學生更加主動地參與到學習活動中，提高他們的學習動力和興趣。同時，學生在跨媒介創作的過程中，能夠鍛煉自己的觀察思考能力、團隊合作能力和創新能力。由此可見，構建情境，進行跨媒介“再創作”的教學策略有助于激發學生的學習興趣，在跨媒介閱讀與交流中取得更好的教學效果。通過這樣的策略，可以使學生更深入地理解文本，提高他們的文化素養和綜合能力。

3.立足媒介平臺，組織“主題辯論”賽

立足媒介平臺，組織“主題辯論”賽是一種有效的“跨媒介閱讀與交流”任務群教學策略。通過組織辯論活動，學生可以以不同媒介形式為基礎，展開討論和交流，加深對特定主題的理解和思考。在辯論中，學生還能鍛煉自己的表達能力、分析問題的能力和批判性思維。

例如，在以杜牧的《阿房宮賦》為主題的教學中，教師可以引導學生圍繞著該篇作品的主題、意義展開辯論，還可以圍繞“阿房宮”進行討論，比如“秦始皇的功與過”“秦始皇是否能被稱之為千古一帝”等。學生可以利用不同的媒介資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，在媒介平臺上進行觀點陳述和辯論。他們可以運用語言文字、多媒體展示，呈現自己對于《阿房宮賦》的理解。在這個過程中，教師可以充當辯論活動的指導者和組織者，引導學生逐步提出觀點，通過閱讀、研究以及跨媒介資源的運用，加深對杜牧作品的理解和解讀。教師可以提供相關的辯題，引導學生在討論中展現批判性思維和創新性思維，實現思想的碰撞和交流。

通過這樣的“主題辯論”賽，學生將能夠全面參與討論和交流，增強對文本的理解和閱讀能力。這種教學策略有助于提升學生的跨媒介閱讀與交流能力，培養學生的批判性思維和文化素養。在語文教學中，這種策略能夠使學生更加自主地獲取知識和表達思想，實現全面發展。

4.開展家校合作，助力跨媒介閱讀與交流

開展家校合作，助力跨媒介閱讀與交流是一種有效的教學策略。這一策略可以實現學生在家庭和學校之間的信息互通，增強家庭對學生跨媒介閱讀與交流的支持和理解。

一方面，家校合作可以共同制定學習目標和任務，為學生提供明確的指導和支持。家長可以積極了解孩子所學的課程內容和教學目標，并與教師溝通，確保學生在家庭中的學習與學校教學的銜接。通過共同制定學習任務，家長可以在家庭中提供有針對性的學習資源，幫助學生更好地完成跨媒介閱讀與交流的任務。

另一方面，家校合作可以給予學生更廣泛的學習機會和體驗。家長可以借助現代技術和多媒體設備，與學校共享教學資源和學習資料。例如，通過共享音頻、視頻等資源，家長能夠為學生提供更多樣化的跨媒介學習材料。

例如，在《學習活動——記錄家鄉的人和物》一課的教學活動中，教師可以結合家校合作的案例進行論述。在課堂結束后，教師可以將學生在課堂上的演練視頻錄制下來，并與學生或家長共享視頻資源。學生可以在家中反復觀看自己的表演，改進自己的演技和表達能力，并與家長一起討論。家長也可以根據學生在課堂上的表現，為他們提供更多的學習資源和參與表演的機會，幫助他們提高自身的藝術素養。通過開展家校合作，學生可以獲得更多的支持和反饋，并提高他們的跨媒介閱讀與交流能力。同時，家庭與學校的密切聯系還有助于增強學生對學科內容的理解和興趣。

5.以“多元化和參與度”為評價標準

教學任務群能夠將不同形式的閱讀材料進行整合，通過多次的交流與討論，促進學生跨媒介閱讀能力的提升。在教學過程中，我們應該以“多元化和參與度”作為評價標準，提高任務群教學的實施效果。

在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的教學中，筆者設計了一個以新聞報道為核心的任務群。首先，筆者選擇了一篇關于社會熱點事件的新聞報道作為主要閱讀材料，同時配備了相關音頻、圖片等多媒體資源。接下來，筆者組織學生分成小組進行討論和辯論，引導他們深入分析事件的各個方面，并進行跨媒介的比較和歸納。在任務過程中，學生針對不同媒介的形式展開思考和討論。其中一位同學利用圖片制作出了一個畫冊，展示了事件的各個細節；另外一位同學則準備了一段音頻，模擬新聞播報的形式讓大家聽到真實的聲音。同時，其他學生也運用寫作和口頭表達等方式來展示他們對事件的理解。在評價上，筆者注重學生對于不同媒介內容的整合與分析能力，以及對新聞報道價值和公正性的思考。通過對每個學生的表現進行個別輔導和點評，筆者提供了具體的指導意見，幫助他們進一步完善自己的作品。通過此次任務群教學活動，學生們不僅深入了解了社會熱點事件，還鍛煉了自己的跨媒介閱讀和交流能力。多元化的材料和任務設計以及有效的指導和反饋，使得任務群更加有利于提高學生的學習效果和參與度。

總的來說，在高中語文課程中，教師在教學實踐中采取借助影視資源進行對比閱讀、構建情境創設進行再創作、組織“主題辯論”賽、開展家校合作等策略來進行“跨媒介閱讀與交流”任務群教學。教師通過將多元化和參與度作為評價標準，可以促進學生的跨媒介閱讀與交流能力的提升。通過不斷探索和實踐，高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學將進一步得到發展和完善，更好地滿足學生的需要，促進語文教育質量的提升。

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