初中語文教學中培養學生核心素養的策略探究

任萍

摘 要：初中語文核心素養提出“以生為本”的教學理念。初中語文教師圍繞著語文核心素養培養理念進行了課堂教學改革探究，設計了多種具有針對性的教學方法，并取得了一定的教學成果。初中階段培養學生語文素養的重點內容應該放在引導學生形成良好的學習習慣上，使學生能夠形成良好的創新能力和自主學習能力。教師在語文教學過程當中，應該積極幫助學生形成學習的內驅力，使學生能夠真正喜歡上語文，并提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：初中語文 核心素養 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.038

新課程改革的教育政策是在當前的教育環境中產生的，對我國初中教育做出了積極的改善。在新課程改革的教育背景下，初中語文課堂的發展形式得到了更新。初中語文教師需要圍繞核心素養的教學理念進行教學。然而，傳統的教育觀念對初中語文課堂產生了深遠的影響。教師需要進一步改進課堂教學的形式和內容，為初中生的語文課堂增添新的色彩。

初中階段是學生語文學習的重要時期，也是培養學生核心素養的關鍵時期。初中語文核心素養的培養對于學生未來的發展至關重要，教師要把握好機會，在培養學生語文能力的同時，促進學生核心素養的形成。基于此，本文著重探討培養初中生語文核心素養的策略，幫助教師更好地促進學生的綜合發展。

一、初中語文教學中培養學生核心素養的意義

核心素養是指個體在不同語境中運用知識、技能、態度和價值觀的綜合能力，是學生適應社會發展的關鍵素質和特殊能力。中學語文核心素養的培養，需要注重學生語言能力、文化素養、學習能力、思維能力、情感態度的全面發展。

教師在教學過程中關注學生，充分考慮學生的差異性，注重對學生的素質教育，通過課堂教學體現語文課程的工具性和人文性，有效提高學生的綜合能力。教師在語文課堂中以課文為中心展開教學，傳統的教學模式忽視了學生的成長需求，直接影響到學生們的發展，制約了其主觀思維的發展。學生對知識的理解和認識較為被動，語文應用能力未能得到明顯提高，學習效果難以達到預期。

核心素養的培養可以有效凸顯學生的作用，教師可以更好地貫徹落實全新教育理念，進而將學生們置于課堂中心，使得學生通過與教師和其他同學的合作完成學習，這樣可以確保學生有效掌握語文知識，并提升整體學習效率。教師在核心素養教育視域下要加快語文教育改革，留給學生們更多的時間和機會，鼓勵學生主動學習和主動思考，提升學生們的創新探索意識，獨立自主地高效完成語文學習目標，實現語文質量的全面提升。

二、初中語文教學中培養學生核心素養的原則

初中語文核心素養的培養迫切需要轉變傳統課堂上教師主導、學生參與的被動教學模式。高效課堂引入了提問、對話、朗讀、自主學習、合作學習等多種學習模式，可以帶給學生們更加豐富的學習體驗，使得學生們能夠更好地融入教學活動并激發想象與創造力。學生們可以更好地理解語文知識的運用方法，逐漸掌握學習技巧，提升語言思維能力和語言表達能力，最終形成獨立思考和自主探究的綜合素質。

初中階段學生的思想與情感正在快速發展，語言承載了豐富思想與情感內涵，語言教育對于初中生思想和情感發展具有非常重要的促進作用。教師在日常教學中要更加重視學生的語言感知能力培養，引導學生逐漸形成良好的學習習慣，鼓勵學生們主動使用語文表達個人想法并與他人溝通交流，在潛移默化之中掌握語文知識和語言技巧。

教師要特別重視對學生語文表達和情感表述的引導，引導初中生充分依靠語言展示個人的思想情感，強化德育，并幫助學生更好地融入語文情境。初中生們在語言運用過程中獲得了更加豐富的體驗，語文課堂也因此而變得更加形象生動，初中生們能夠真切體會到語文獨有的魅力，從而發自內心地愛上語文。

三、初中語文教學培養初中生核心素養的策略

1.創設教學情境，提升學生的核心素養

初中生的學習興趣是培養核心素養的基礎，學生要對課堂內容感興趣才會認真聽講，才能夠在課堂上學到知識，所以教師要重視對學生興趣的培養。為了激發學生的學習興趣，教師應該注重課堂學習環節的設計，可以適當地采用多樣化的教學形式，如游戲、競賽、小組討論等，讓學生在輕松愉悅的氛圍初中學習語文。教師還可以通過生動有趣的教學內容，如歌曲、故事等，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。除此之外，還可以適度地創造競爭氛圍，讓學生在競爭中提高自己的學習能力。

例如，教師在教學《藤野先生》時，可以提前準備一部關于藤野先生的紀錄片，在課堂上播放給學生。視頻材料具有生動、豐富的優點，可以吸引學生的注意力。在觀看紀錄片的過程中，學生更容易進入文本的學習狀態，對主人公的性格特征和生活故事產生興趣，從而實現主動學習。紀錄片本身具有歷史探索的特點，它可以將學生帶入豐富而有意義的情境中，讓學生積極探索主角的事跡，培養學生總結事件和探索人物品質的能力。老師首先提出了這樣一個問題：藤野先生是一個什么樣的人？紀錄片中的人物形象與文章中的人物形象有什么異同？主人公有哪些值得學習的優秀品質？通過這些問題，引導學生進入課堂學習狀態，促進學生積極思考，培養學生的創新思維和邏輯思維能力。

2.分析語文教材，挖掘核心素養資源

教師在教學中要重視學生語文學科核心素養的培養，從核心素養角度分析語文教材內容，充分利用教材提升學生的思維品質。傳統語文教育在應試觀念應下存在著局限性，教師迫切需要轉變教育理念以提升教材解析的全面性，既要讓學生們能夠掌握知識和技能，也要傳遞文化知識，不斷豐富和拓展學生的知識儲備。教師應從學生成長的角度全面分析教材，樹立正確的教學觀念，根據教學大綱和核心能力培養的要求，有效覆蓋學科內容。課堂練習、活動、教學方法都高度重視學生的發展，教師要深入挖掘教材的人文和情感內涵，積極培養學生的跨文化意識。

教師要不斷挖掘語文教材的內涵，關注不同文化之間的差異，有效滲透語言思維、語言文化、學習策略，促進學生全面發展。教師應多角度分析初中生的整體發展，構建全面的知識結構，注重培養學生的思維能力、歸納能力、探究能力，鼓勵學生展現個性。

《春》是一篇文體演變痕跡明顯的散文，篇幅相對較短。這篇文章從向往春天、描繪春天到贊美春天，情感豐富，用詞生動。教師要帶領學生大聲朗讀，感受到作者對春天帶來希望的贊美。在閱讀過程中，也可以充分欣賞作者的寫作技巧，通過解剖文章嚴謹而精致的結構，進一步分析人物的情感

3.立足核心素養，制定教學目標

在語文學科核心素養的指導下，教師設定教學目標，實施核心素養教育，充分展示學生的優勢和個性，不斷提高課堂教學的有效性。教師應在教學中積極將核心素養與立體目標相結合，合理設計教學目標，提高學生的思維和自主學習能力，確保學生不斷成長。

教師設計的教學目標應確保學生能夠有效開展學習活動，培養學生的語言感知能力，掌握教材中的文章內容，深入解讀漢語知識。教學目標要明確、清晰、有層次，加強知識的關聯性，逐層推進教學目標，保證每個學生在課堂上都能學會。教師的目標設計要深入具體，深入分析學生語文學習的進度，包括方法目標、情感目標、價值目標，積極落實核心素養教育的要求。

例如，教師在教學《鄉愁》時，可以先引導學生大聲朗讀這篇文章，然后再引導學生欣賞詩歌內容，與學生一起欣賞詩歌中的語言之美，并引導學生用自己的話進行講解。在此基礎上，教師可以引導學生模仿詩歌進行寫作，有效地培養學生的語言建構能力。首先，學生需要深刻地欣賞詩歌，加深對詩歌語言模式的理解；其次，在模仿寫作的過程中，學生可以重新欣賞和品味其中的語言，使他們提高審美能力，有效地理解和掌握作者的語言表達技巧；第三，通過模仿詩歌，可以提高學生的理解能力和寫作能力，從而達到培養語言表達能力的效果。這種方式既能有效加深學生的閱讀體驗，又能鍛煉學生的語言建構和應用能力。

4.調整語文教學方法，激發學生的學習興趣

初中生能否對學科學習和知識探索產生濃厚的興趣，是衡量教師教學工作成效的重要指標，也是改變學科教學方法和教育模式的主要參考。學生只有具有強烈的自主學習意識和興趣，才能積極參與教師組織的語文課堂學習活動，真正感受到學科的價值和學習樂趣。因此，在開展基于核心素養教育理念的初中語文課堂教學時，教師應對班內學生的學習興趣和能力進行深入了解，依據語文知識難度的不同選擇與學生學習基礎相符合的教學方法，這樣不僅能使學生更好地記憶語文知識，還能避免學生在學習中出現注意力不集中的問題。在此過程中，教師還應合理發揮自身的引導作用，在不同教育環節中引入現代化教育技術，為學生提供與學習內容相關的直觀學習材料，通過學習內容和學習形式的統一，滿足初中生的探究欲望，借此增強語文學習興趣，培養學生良好的品格。

同時，新課改相關教育政策中指出，教師應在課堂教育中突出學生的主體性地位，通過組織不同類型的學習活動增強教學互動性，使學生可以積累更多語文學習經驗。教師應以學生為中心調整語文教學方法，將開展師生互動作為初中語文教學的必要環節，使學生可以在教師的引導下不斷嘗試對語文問題的假設和猜想，這樣既能激發學生深入學習語文知識的興趣，落實核心素養教學任務的相關要求，又能形成科學探究型的語文教學課堂，有利于提高學生的參與度。

以《從百草園到三味書屋》為例，教師在教學過程中可引領學生對課文進行深度解析，分析作者在課文中表達的情感和思想，分析文本框架，提煉、抄寫、背誦文本中的語句，通過深度閱讀教學加強學生對課文的了解。

此外，教師還應有意識地引導學生對課文中包含的童趣之美、風景之美、語言之美進行鑒賞與學習，以培養學生審美鑒賞能力。此環節結束后，教師可引導學生創作一篇《從百草園到三味書屋》讀后感，使學生能夠將在課文閱讀學習中產生的觀點、情感共鳴以書面語言的方式表達出來，從而提升學生語言應用能力。其次，學生在讀后感創作過程中需要構建完整的文章框架，并借助語言將文章框架填充完整，最終完成一篇結構完整、語言優美、觀點清晰的文章，從而提升學生語言構建能力。此外，教師還可引導學生借助生動的語言、優美的意境提升讀后感的可讀性，進而提升學生的創作能力。

5.組織群文閱讀教學，增強學生的閱讀能力

在初中語文課堂教學中科學合理地設計教學目標，有助于課堂教學活動的有序開展。良好的教學設計和主題設置是群文閱讀課成功的基礎。教師在確定群文閱讀的主題時需要注意把握主題的難度。如果難度過大，就會破壞學生的閱讀興趣，失去閱讀價值。相反，它也不能太簡單，否則會使學生缺乏思考的興趣和動力。因此，教師在進行群文閱讀時應堅持以學生為中心。教師應從學生需求的不同維度和層次選擇和整合群文閱讀的主題，使學生鍛煉自己的閱讀思維，保證學生在閱讀中始終保持新鮮感，對閱讀充滿熱情，并在閱讀中不斷提高自己的文化素養。

例如，教師在教學《濟南的冬天》時，初中語文教師首先可以通過引導學生復習關于冬天的詩歌來營造教學場景，并開展語文教學活動，鼓勵學生在復習詩歌的過程中，迅速融入課堂學習氛圍。隨后，教師可以通過閱讀引導學生感受濟南的冬季之美。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生探索其他文章，進而開展小組閱讀活動。在小組閱讀中，學生的學習主動性明顯提高。通過對比和感受不同作者的寫作風格和思想情感，學生可以在提升閱讀理解能力的同時，對文章的主旨有更深的理解，為后續的學習打下堅實的基礎。在提升閱讀能力后，學生會對分析文章更感興趣。此時，教師可以嘗試呈現更多描寫四季的文章片段，鼓勵學生繼續閱讀和比較，學生的閱讀理解能力也會不斷提高。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應從教育的角度出發，幫助學生理解基礎知識，分析語文概念，注重學生學科素養的培養，緊緊把握語文的本質，培養學生科學嚴謹、實事求是的思維習慣，使學生形成科學的態度。同時，在教學中，教師要不斷創新，重視學生在課堂中的主動參與感，在調整教學方式后，把發展學生語文觀念、培養學生語文思維作為學生學習能力提升的衡量指標。初中語文核心素養的培養不僅為教師提供了教學改革思路，而且也為學生成長提供了理論支撐。為了促進學生健康成長，培養學生語文綜合能力，教師應深入研究核心素養的要點，并結合學生的需求設計多種教學活動，讓學生能夠接受系統化的教學，并根據學生的興趣和愛好推動課堂教學順利開展，實現既定的改革目標。可以說學生核心素養的培養不僅實現了教學改革目標，也為學生進一步學習和掌握語文知識打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1] 張天祥《初中語文教學中核心素養的有效滲透策略》，《課程教育研究》2022年第39期。

[2] 陳本年《初中語文教學初中生核心素養培養的思考》，《教育界·A》2022年第12期。

[3] 馬應琴《淺探初中語文教學初中生核心素養的培養方法》，《試題與研究》2021年第8期。

[4] 姜艷《淺析初中語文教學初中生核心素養的培養策略》，《教育界》2022年第9期。

[5] 李永斌《初中語文教學初中語文核心素養的培養策略》，《試題與研究》2022年第2期。