基于新興科技工具的青年教師歷史教育實踐路徑研究

摘 要：本研究旨在探討利用新興科技工具提高歷史教育實效性并推動跨學科融合教育的實踐策略。本文基于新興科技工具的特點和青年教師在歷史教育中的需求，提出了一系列實踐路徑。通過在線平臺的互動功能，鼓勵學生之間的合作與交流，提升他們的參與度和綜合素質(zhì)。學生可以在在線平臺討論歷史問題，展示研究成果，并共同探究歷史事件，從而培養(yǎng)他們的合作能力和批判思維能力。

關(guān)鍵詞：新興科技 青年教師 歷史教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.047

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，新興科技工具為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。青年教師以其活力和創(chuàng)造力，積極探索并運用這些工具，為歷史教育注入了新的活力和可能性。本文介紹基于新興科技工具的青年教師歷史教育實踐路徑，探討如何借助大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)，來優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，提升學生的學習效果和興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維和分析能力。

一、新興科技工具與歷史教學

（一）新興科技工具在歷史教育中的重要性

教師利用新興科技工具，可以設(shè)計各種形式的互動學習活動，例如歷史角色扮演、歷史游戲和在線辯論，以激發(fā)學生的學習興趣和積極參與度。這些創(chuàng)新形式的教學能夠使學生更加主動地探索歷史知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。通過歷史角色扮演，學生可以模擬歷史人物的身份，并通過參與真實場景來理解歷史事件的復雜性和實際情況。這種互動式學習能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們更深入地了解歷史背景和當時的社會環(huán)境。

歷史游戲是另一種有效的互動學習方式。通過利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)或在線平臺，學生可以參與歷史決策游戲或解謎游戲，在游戲中體驗歷史情景并尋找解決方案。這種學習方式融合了娛樂性和教育性，培養(yǎng)了他們的邏輯推理和問題解決能力。通過在線辯論平臺，學生可以就歷史事件、歷史人物或歷史觀點展開辯論。辯論過程需要學生調(diào)查研究和分析歷史資料，提出有理有據(jù)的觀點，并通過辯論與他人交流、辯解和對抗，進一步加深對歷史事件的理解和思考。這種互動式學習實現(xiàn)了對學生的批判性思維和口頭表達能力的培養(yǎng)，使他們能夠更好地理解和評估歷史事件。

（二）青年教師在歷史教育中的挑戰(zhàn)

對于一些青年教師來說，熟練運用新興科技工具可能是一個挑戰(zhàn)。他們需要學習和掌握這些工具的基本操作方式和高效應用方法，并將其融入歷史教學活動中。這需要投入時間和精力，進行專業(yè)培訓和自我學習。

新興科技工具的引入需要青年教師重新設(shè)計教學內(nèi)容和教學活動，以適應技術(shù)工具的特性和優(yōu)勢。他們需要思考如何整合科技工具和歷史教學目標，創(chuàng)造出富有吸引力和互動性的教學方案。這需要對歷史知識和科技工具的深入理解，并進行創(chuàng)新和實踐。

二、新興科技工具在歷史教學中的選擇

（一）當前熱門的新興科技工具

VR技術(shù)可以通過模擬真實場景的方式為學生創(chuàng)造沉浸式的學習體驗。歷史教師可以利用VR技術(shù)重現(xiàn)歷史事件、文化場景或古代建筑等，讓學生身臨其境地感受歷史。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生可以參觀古代文明的遺址、參加歷史上的重要事件，進一步激發(fā)學生對歷史的興趣和好奇心。對于此項新興工具，教師可以在課堂中進行以下應用，諸如對于歷史事件的模擬、文化場景的還原、古代建筑的重現(xiàn)、歷史人物的互動、歷史事件的探究、虛擬實驗室以及全球歷史體驗這些虛擬環(huán)節(jié)。

以古羅馬的日常生活為例，教師的目的是讓學生了解古羅馬社會的基本結(jié)構(gòu)和生活方式，使學生理解古羅馬文明對后世的影響，培養(yǎng)學生的歷史想象力和批判性思維。通過VR技術(shù)，學生將參觀古羅馬的城市（如羅馬）和重要的建筑（如羅馬斗獸場、萬神殿等），了解古羅馬人的城市規(guī)劃和建筑風格，觀察和體驗古羅馬人的日常生活，包括飲食、娛樂、交通等，以更深入地理解古羅馬社會的運作方式，了解古羅馬的政治制度（如元老院、執(zhí)政官等）和文化特點（如拉丁語的使用、藝術(shù)和文學等）。在進入虛擬現(xiàn)實之前，教師可以先對古羅馬的歷史背景進行簡單介紹，包括古羅馬的地理位置、政治制度和文化特點。

（二）新興科技工具在歷史教育中的應用潛力

1.增強歷史場景的沉浸感

對于“明朝的建立與政治制度”這一案例，傳統(tǒng)的教學方法往往只依賴課本和圖片來描述明朝的歷史背景和政治制度。然而，新興科技工具如虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）可以讓學生更直觀、更深入地體驗這段歷史。

2.提高對歷史事件的理解能力

對于歷史事件，傳統(tǒng)教學往往只能通過文字描述或者圖片展示來讓學生進行想象和理解。但是，新興科技工具可以改變這一現(xiàn)狀。例如，通過AR技術(shù)，教師可以將明朝的歷史人物“復活”，讓他們在現(xiàn)實中以虛擬的形式出現(xiàn)。學生可以直接與這些歷史人物進行互動，詢問他們關(guān)于明朝的政治制度、生活方式等問題。這樣的互動式學習可以幫助學生更好地理解歷史事件，更深入地了解歷史人物。

3.提升歷史學習的效果

新興科技工具的應用還可以提高學生的學習效果。例如，通過在線游戲的方式，教師可以讓學生在游戲中模擬明朝的政治決策過程。這樣的游戲化學習不僅可以增強學生的學習興趣，還可以幫助他們更好地理解歷史事件和政治制度，新興科技工具的應用還可以促進學生的自主學習和合作學習。例如，學生可以通過在線平臺進行自主學習，搜索相關(guān)資料，整理學習筆記，也可以通過在線平臺進行小組合作學習，共同探討明朝的歷史問題，互相交流學習心得。這樣的學習方式可以幫助學生更好地掌握知識，提高學習效果。

4.拓展歷史教育的可能性

新興科技工具的應用還為歷史教育帶來了更多的可能性。例如，通過大數(shù)據(jù)分析工具，教師可以對學生的學習行為和習慣進行跟蹤和分析，為后續(xù)的教學提供參考。同時，新興科技工具的應用還可以實現(xiàn)跨學科學習。例如，學生可以通過歷史主題的AR書籍了解明朝的歷史文化，同時也可以通過地理信息系統(tǒng)（GIS）了解明朝的地理環(huán)境和經(jīng)濟情況等。這樣的跨學科學習可以幫助學生更全面地了解歷史，更深入地理解歷史事件的影響和意義。

（三）如何針對青年教師的需求選擇合適的工具

1.教學平臺與管理工具

教師選擇一個功能完善的教學平臺，可以方便青年教師組織和管理教學資源、發(fā)布作業(yè)和考試，并實時監(jiān)控學生的學習情況。教師可以選用一些常見的教學平臺，如博學谷、答疑幫等開展教學，這些平臺提供了多種輔助教學的功能，如在線討論區(qū)、學習計劃管理等。

2.多媒體教學工具

“文藝復興”一課涉及藝術(shù)作品、藝術(shù)演繹等多種形式的展示和學習。青年教師可以選擇一些多媒體教學工具，如投影儀、電子白板、音頻視頻設(shè)備等，用于展示藝術(shù)作品的影像、音頻和視頻，以增強教學的視覺和聽覺效果。

3.虛擬實驗與創(chuàng)作工具

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，《文藝復興》一課注重實踐與創(chuàng)作。教師可以選擇一些虛擬實驗和創(chuàng)作工具，如虛擬美術(shù)館、藝術(shù)創(chuàng)作軟件等，讓學生在虛擬環(huán)境中進行藝術(shù)實踐和創(chuàng)作活動，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

4.在線合作與分享平臺

為了促進學生之間的合作與分享，在《文藝復興》一課的教學中，教師可以選擇一些在線合作與分享平臺。學生可以在平臺上互相交流與合作，分享自己的藝術(shù)作品和經(jīng)驗。這樣的平臺可通過建立電子畫廊、網(wǎng)絡社群等方式，為學生提供一個良好的互動與學習環(huán)境。

5.學生評估與反饋工具

為了更好地了解學生的學習情況和提供個性化的反饋，青年教師可以使用學生評估與反饋工具。例如，教師可以使用在線測驗和問卷調(diào)查的方式，以及學習分析系統(tǒng)，收集學生的學習數(shù)據(jù)，了解他們的學習進展和困難，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果制定教學策略。

三、歷史教師利用新興科技工具進行教學的策略

（一）初步嘗試與整合

教師在課程中引入科技工具是一種創(chuàng)新的教學方法，可以為學生提供更豐富、身臨其境的學習體驗。以古巴比倫為例，通過使用VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)，學生可以親身體驗古巴比倫的歷史場景，感受古代文明的魅力。

學生可以穿戴VR頭盔，進入一個虛擬的古巴比倫城市。他們可以看到古代的建筑物、街道和人們的生活場景，仿佛置身于古巴比倫時代。這種身臨其境的體驗可以幫助學生更好地理解古巴比倫的歷史背景和文化特點。學生可以與古巴比倫時期的人物進行對話，了解當時的社會制度、宗教信仰、經(jīng)濟狀況等重要信息。通過與虛擬角色的互動，學生可以更深入地了解古巴比倫的歷史情景，并培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。此外，VR技術(shù)還可以模擬古巴比倫的重要事件。例如，學生可以參與古巴比倫的貿(mào)易活動，親身體驗當時的商業(yè)環(huán)境和交易方式。他們還可以觀察重要的歷史事件，如巴比倫王朝的建立和滅亡過程。通過這種方式，學生可以理解歷史事件的發(fā)展和影響。

（二）深度融合與創(chuàng)新

在歷史教育中運用深度融合與創(chuàng)新，可以通過結(jié)合科技工具如AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)，創(chuàng)造性地重構(gòu)歷史事件，為學生提供更豐富、沉浸式的學習體驗。

以漢謨拉比為例，利用AR技術(shù)，學生可以通過手機或AR眼鏡等設(shè)備，觀看漢謨拉比時期的重建城市、建筑、人們的生活場景等。這種視覺上的直觀感受，有助于學生更好地理解歷史背景和事件。通過AR技術(shù)，學生可以觀察到一個時間線，這個時間線展示了漢謨拉比的一生以及他統(tǒng)治時期的重要事件。學生可以選擇某個事件，通過AR觀看該事件的3D重現(xiàn)，通過掃描課本或AR卡片上的漢謨拉比圖像，AR技術(shù)可以生成一個虛擬的漢謨拉比，為學生講述他的故事和成就。這種互動方式可以增加學習的趣味性。利用AR技術(shù)，學生可以同時觀察漢謨拉比時期與其他歷史時期的文化、科技、藝術(shù)等方面的差異。這種直觀的比較方式有助于學生更好地理解歷史的發(fā)展和變遷，利用AR技術(shù)，學生可以進行虛擬的實地考察，例如參觀漢謨拉比的皇宮、圖書館等，了解當時的生活環(huán)境和文化背景，這可以深化學生對歷史的理解，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）跨學科合作與拓展

教師可以與其他學科青年教師合作，實現(xiàn)跨學科的融合教育。利用數(shù)字技術(shù)，歷史教師可以制作互動式歷史地圖，將歷史事件和人物與地理信息相結(jié)合。歷史教師可以利用數(shù)字技術(shù)和專業(yè)軟件，制作互動式歷史地圖。這些地圖可以包含各個歷史時期的重要地點、事件和人物。通過色彩、標記和符號等視覺元素，地圖上可以清晰地展示不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化等方面的信息。學生可以通過點擊地圖上的不同區(qū)域，了解該地區(qū)的歷史事件和人物。

例如，在講述中國古代歷史時，學生可以點擊地圖上的長安城，了解唐朝的政治、文化和經(jīng)濟中心。同時，地圖上還可以顯示唐朝時期的疆域、重要戰(zhàn)役和貿(mào)易路線等信息，幫助學生全面了解唐朝的崛起和衰落。為了更好地展示歷史事件的發(fā)展過程，歷史教師還可以在互動式歷史地圖中添加時間線功能。時間線可以按照年代順序排列，顯示不同時期的歷史事件和人物。學生可以通過拖動時間線，觀察歷史事件的變化和發(fā)展趨勢。

（四）數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化

1.數(shù)據(jù)分析與診斷

教師可以收集學生在歷史課堂中的學習數(shù)據(jù)，包括作業(yè)成績、課堂參與度、測試成績等。通過對學生學習數(shù)據(jù)的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的困惑或難點，比如對某個歷史時期的理解或某些歷史事件的分析能力較弱。通過數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，教師可以獲得有關(guān)學生學習行為和學習進展的詳細信息，從而更好地了解學生的學習需求和差異。

2.教學內(nèi)容優(yōu)化

基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，青年教師可以針對學生的學習需求和興趣優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，如果數(shù)據(jù)顯示學生對某個歷史時期的理解有困難，教師可以選擇引入更多具體的案例或利用多媒體資源，以幫助學生更好地理解和記憶知識。此外，教師通過數(shù)據(jù)分析還可以及時發(fā)現(xiàn)教材中可能存在的不足，從而確保教學內(nèi)容的準確性和完整性。

3.教學方法優(yōu)化

根據(jù)學生學習數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，青年教師可以優(yōu)化教學方法，提高教學效果。例如，如果數(shù)據(jù)顯示學生對傳統(tǒng)的講解式教學方式不感興趣，教師可以嘗試采用問題導向的教學法或小組合作學習等互動方式，提高學生的主動參與程度和思考積極性。

總之，基于新興科技工具的青年教師歷史教育實踐路徑正不斷豐富和完善，給傳統(tǒng)的歷史教育帶來了變革和創(chuàng)新。通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)，教師可以更加準確地了解學生的學習需求與差異，優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師應該注意科技工具的合理使用，避免過度依賴科技而忽視教育的本質(zhì)，保持人文關(guān)懷與教育情感。只有在技術(shù)與人文的結(jié)合中，才能培養(yǎng)出更具歷史思維和分析能力的學生。因此，我們應鼓勵青年教師在歷史教育實踐中不斷提高自己的科技素養(yǎng)，積極探索并借助新興科技工具創(chuàng)造出更優(yōu)秀的歷史教育模式，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。

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（馮磊，男，漢族，大學本科，一級教師，研究方向：高中歷史教學）

（本文系青島市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于共同體理念的青年教師專業(yè)成長實踐路徑研究》的成果，課題批準號：QJK2021C181）