“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學策略研究

嚴雅麗

摘 要：“雙減”政策激發了教師對道德與法治教學進行課改創新、提質增效的責任觀念、品質訴求，教師利用科教設備，能夠提升道德與法治教學的質量以及教書育人效果。為了提升道德與法治教學的價值，教師要總結“雙減”政策對道德與法治教學的育人要求，驗證科教設備是道德與法治教學的創新基點，簡述“雙減”背景下道德與法治教學提質增效的價值，科學歸納道德與法治教學提質增效的方法。因此，“雙減”政策開啟了道德與法治教學的新設計思路，促進課程育人效果的提升。

關鍵詞：“雙減”政策 初中道德與法治 育人要求 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.052

道德與法治教學是教師引領初中生剖析社會素材、積累生活經驗、拓展社會見聞、實現課程發展的生命成長平臺，具備較高的育人價值。為了促進道德與法治教學提質增效，教師科學考量課堂活動實現提質增效的創新基點，深度挖掘道德與法治教學的育人價值與思想方法，努力架構生機勃勃、信息整合、互助高效的施教空間。所以，“雙減”政策能夠激發教師的課改責任感，科學推動道德與法治教學走向科技輔助、智慧推進、人文增效、科學育人。

一、“雙減”政策對道德與法治教學的育人要求

“雙減”政策是相關部門為科學解決初中生課程作業任務過重、課外輔導費用過高這兩大焦點問題而專門制定的教育教學法規，同時對課程教學提出了科技創新、教學轉型、提質增效、與時俱進的育人要求。

“雙減”政策要求道德與法治教學具備高體驗的生活情境、愉悅氛圍，能夠實現初中生的全員參與、全域挖掘、全面認知，實現高水平的啟智潤心、生命導引、思想啟迪，充分展示道德與法治教學的人文價值。“雙減”政策要求道德與法治教學具有高價值的能動支持、智慧幫助，以承載教師智慧的教學課件輔助初中生的能動探究、經驗互助、共同進步，借助學習共同體促進初中生之間的友好互助、結伴成長。“雙減”政策要求道德與法治教學擁有高品質的趣味體驗、新奇吸引、人文感化，以多媒體設備支持下的社會素材實現初中生的互助成長，展示教學課件的智慧含量。

二、科教設備是道德與法治教學的創新基點

第一，科教設備能夠優化道德與法治教學的趣味含量與新奇體驗。科教設備能夠為道德與法治教學提供生活情境支持，有效提升課堂活動的吸引力，鞏固道德與法治教學的主體基礎。科教設備還能夠提升道德與法治教學的科技化、體驗感、先進性，借助虛擬信息、動畫元素、新奇刺激，提升初中生的認知興趣、進取意識。

第二，科教設備能夠優化道德與法治教學的信息品質與資源支持。科教設備不僅能夠為道德與法治教學提供高質量的生活情境支持，還能夠通過思維導圖提升道德與法治教學信息的集成品質、智慧高度、模塊精度，使初中生能夠擁有高水平的課程資源支持與高階思維導引，直接優化初中生的思維層次。思維導圖能夠成為道德與法治教學設計進步、活動提質、轉型增效的科技支點。

第三，科教設備能夠優化道德與法治教學的人文設計與實效價值。初中生在現實生活中樂于開展多媒體信息處理、感官性知識汲取、科技化主體實踐。科教設備能夠有效滿足初中生的認知習慣、思維方式、興趣趨向，借助量身定做的科技環境，助力個體思維融入團隊智慧，架構充滿生命活力的生本課堂、高效平臺。

三、“雙減”背景下道德與法治教學提質增效的價值

首先，教師以“雙減”政策為育人指導思想，科學促進道德與法治教學提質增效，有助于初中生獲得生活化認知情境、科技性集成信息、開放型認知過程。初中生能夠立足思維導圖架構的優質信息環境實現知識汲取、能力訓練、思想進步與品德成長。因此，教師立足“雙減”政策促進道德與法治教學提質增效，能夠凸顯課堂活動的生活化、科技性、體驗感，實現高效的智慧育人。

其次，教師以“雙減”政策為精心育人指導思想，科學促進道德與法治教學提質增效，有助于“雙減”政策與道德與法治教學的深層次整合，優化課堂活動的設計高度、育人實效。教師能夠在教學相長中增長經驗、豐富方法、開闊視野，助力學校教育的人力資源優化、教學品質提升。可見，教師立足“雙減”政策促進道德與法治教學提質增效能夠強化業務能力、提升教研能力、促進職業發展，打造高素養的師資隊伍。

最后，教師以“雙減”政策為精心育人指導思想，科學促進道德與法治教學提質增效，有助于創新指導思想、提升設計品質、優化活動體驗、提高教學效果，助力科學育人觀的務實推進。教師立足“雙減”政策促進道德與法治教學提質增效，還能夠提升教學智慧高度、科技手段價值，落實新課程改革工作。所以，教師立足“雙減”政策促進道德與法治教學提質增效，能夠推動課堂活動走向課改創新、人文優化、能動激發、智慧導引，科學培養初中生的課程核心素養。

四、“雙減”背景下道德與法治教學提質增效的方法

“雙減”政策是教師科學實施道德與法治教學的推動力與導航儀，能夠有效激發教師的課改精神、品質訴求、創新動機，以高品質的思想方法實現課堂活動的提質增效。

1.創設生活情境，優化人文啟迪

教師基于“雙減”政策的育人要求，科學創設生活化教學情境，能夠優化道德與法治教學的親和力、人文性，吸引初中生沉浸于情境認知活動中。生活情境能夠將教材內容與現實生活進行優質關聯，架構簡易型、趣味性、生本化的課程環境，提升初中生的專注度。因此，生活情境是道德與法治教學的開門之作，能夠成為教師高品質進行教書育人工作的起點工程。

例如，在人教版初中道德與法治教材七年級上冊第一單元第一課“中學時代：少年有夢”的智慧育人活動中，教師應幫助初中生深度感悟“有夢就有希望”與“努力就會改變”的教學內容。為了優化課堂活動的適宜性與親切感，教師可以為初中生提供拳擊運動員“張偉麗”的成長事跡，借助“張偉麗”平凡的出身、積極的努力、昂揚的斗志、拼搏的精神、不屈的性格，生動詮釋個人榮譽與國家榮譽的關系。這樣，紀錄片“張偉麗”就會為初中生創設出飽具正能量、勵志教育的名人形象，激勵初中生不甘平凡、努力進取、完善自我，完美展示生命的尊嚴與價值。而且，“張偉麗”的成功故事不僅幫助初中生全面了解個人榮譽與國家榮譽背后隱含的個人努力與不懈追求，還能夠深度展示“張偉麗”與“有夢就有希望”“努力就會改變”之間的聯系。所以，紀錄片“張偉麗”能夠創設適宜的生活情境，易于初中生更好地接受主題教育。

2.提供社會案例，理論聯系實踐

教師基于“雙減”政策的育人要求智慧選擇典型性、代表化、高價值的社會案例，并借助多媒體設備提供給初中生，借助高價值的視聽刺激、心理暗示開展課堂討論。社會案例能夠指引初中生基于理論聯系實踐這一理念開展活動，深度挖掘與具化展示教材內容與現實生活之間的關聯性。因此，社會案例能夠成為道德與法治教學的研究素材，提升初中生的認知層次與思考品質。

例如，在人教版初中道德與法治教材七年級上冊第二單元第四課“友誼與成長同行：和朋友在一起”的智慧育人活動中，教師需要引導初中生深度感悟“友誼的力量”與“互助的價值”。教師可以為初中生提供體育明星“蘇炳添”的成功事例，深度展示“蘇炳添”成功背后的團隊推動力，展示教練、副教練、隊醫、輔助人員與“蘇炳添”的朋友關系與互助活動。這樣，初中生就會基于“蘇炳添”的個人成功源于朋友團隊的整合助力與集體智慧，理解亦師亦友的人際關系在“蘇炳添”成功過程中的積極價值與促進作用。“蘇炳添”需要面對“超齡服役”“運動傷痛”“先進技術”三大挑戰，自然需要全方位的朋友支持、技術指導、知識輔助與后勤工作。可以說，如果“蘇炳添”沒有良好的朋友關系與情感助力，就無法取得如此高的專業成就與事業成功，就無法為國家與民族爭取如此多的榮譽。所以，“蘇炳添”在身邊朋友的大力支持下取得了事業成功，生動詮釋了“友誼的力量”與“互助的價值”。

3.實施分組探究，優化全員參與

教師基于“雙減”政策的育人要求科學實施分組探究，能夠實現初中生的全員互動、結伴成長。分組探究能夠充分展示初中生具備的較高能力，立足學習共同體進行經驗展示、方法共享、成果互惠，培養初中生的主觀能動性與互助共進意識。因此，分組探究是道德與法治教學凸顯主體實踐性、生命能動化的人文抓手，能夠為學生架構快樂互助的生本空間。

例如，在人教版初中道德與法治教材七年級下冊第一單元第二課“青春的邀約：成長的不僅僅是身體”的智慧育人活動中，教師需要輔助初中生逐漸形成“獨立思考”“批判思維”“創新意識”“表現心理”等優秀個人品質。為此，教師可以引導初中生集體討論“優秀人才的必備素養是什么？”推動初中生進行定向思維、深度挖掘、信息整合、集思廣益。教師可以開展分組討論，以學習共同體的活動方式進行信息交互、靈感交匯，為初中生提供充足的參與機會、表現空間，生動詮釋初中生的求異思維。另外，學習共同體能夠成為初中生訓練與提升思辨能力、表達能力、整合能力、拓展能力的生本平臺，自然也能夠培養初中生的“獨立思考習慣”“批判思維能力”“創新拓展意識”“積極表現心理”。所以，主題討論導引下的分組探究能夠引導初中生在集體智慧的協助下提高自身的學習能力。

4.引入本土資源，樹立人生楷模

教師要基于“雙減”政策的育人要求精心選擇高水平的本土教育資源，以初中生身邊的真人真事輔助開展道德與法治教學，提供教學內容與思想教化的信服性、實效性。本土資源能夠為初中生提供當地的好人好事，借助初中生已有的信息基礎與情感基礎開展思想品德教育，實現道德與法治教學提質增效。因此，本土資源能夠提升道德與法治教學的主題性，實現科學育人。

例如，在人教版初中道德與法治教材八年級上冊第三單元第七課“積極奉獻社會：服務社會”的智慧育人活動中，教師需要引導初中生形成“自覺奉獻”“樂于助人”的優秀品質。教師可以為初中生列舉一些當地的名人，或歷史人物、紅色英雄、社會名人、優秀企業家、道德標兵等，深度挖掘當地的鄉土教育資源，為初中生樹立值得效仿的人生楷模。本地教育素材對學生來說具有親切感，易于初中生的學習，能夠對初中生的思想意識、道德水平、“三觀”建設施加積極影響。所以，高品質的本土資源能夠為道德與法治教學提供高價值的教育素材，提升教育效果。

5.創建創意活動，實現提質增效

教師基于“雙減”政策的育人要求能夠科學創建創意活動，凸顯道德與法治教學的實踐性，在創意活動中實現主體實踐、方法互助、結伴成長。初中生能夠在創意活動中漸漸成為認知主體，實現教材內容與生活實踐的緊密對接、信息融合。因此，創意活動能夠成為道德與法治教學的優質物質基礎，激發初中生的求異思維。

例如，在人教版初中道德與法治教材七年級下冊第四單元第十課“法律伴我們成長：我們與法律同行”的智慧育人活動中，教師應培養初中生的“法律意識”，引導初中生“學會依法辦事”。為此，教師可以鼓勵初中生說一說現實生活中需要掌握哪些法律，在“知法、懂法、守法”中快樂生活、自由交往。如初中生可以一起探討“交通法規”的重要性，列舉“闖紅燈”“酒駕”“不按照導向行走”等常見事例，并深度探討“不依法前行”對周圍人員的人身安全造成的潛在威脅。再如，初中生還可以討論現實生活中排隊上下高鐵、飛機、動車的重要性，強調文明禮讓、依法辦事的必要性。所以，教師創造性地引導初中生全面感知生活層面的常見法律規定有助于提升初中生的文化素養。

綜上所述，“雙減”政策是教師智慧設計、高效實施、科學完善道德與法治教學的指導思想與評價依據，精準指引教師深度挖掘科教設備的先進功能與時代氣息，有效提升道德與法治課程的育人功能與課程價值。因此，教師以“雙減”政策為道德與法治教學實現提質增效、科學育人的行動指南，創設生活情境優化人文啟迪、提供社會案例理論聯系實踐、實施分組探究優化全員參與、引入本土資源樹立人生楷模、架構創意活動實現提質增效。這樣，初中生能夠在情境催化、人文指引、能動激發、個性展示中產生強大的學習動力，成為道德與法治教學活動的主體。

參考文獻：

[1] 施慶豐《“雙減”要求下初中道德與法治課堂教學優化策略研究》，《吉林教育》2023年第28期。

[2] 盧衛華《“雙減”背景下初中道德與法治作業校本化實踐》，《亞太教育》2023年第17期。

[3] 萬紅宏《“雙減”背景下提升初中道德與法治教學有效性的策略》，《中學政史地（教學指導）》2023年第8期。

[4] 孫云龍《“雙減”背景下構建初中道德與法治高效課堂的策略》，《云南教育（中學教師）》2023年第Z2期。

[5] 蘭金忠《“雙減”背景下初中道德與法治課堂評價的改進策略探索》，《名師在線》2023年第21期。

[6] 臧增蓮《“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學策略探究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第8期。

[7] 汪明《初中道德與法治教學中生命教育的思考與實踐》，《中學政史地（教學指導）》2023年第7期。

[8] 劉少天《“雙減”背景下提高初中道德與法治課堂實效性的策略》，《智力》2023年第20期。

[9] 高建明《“雙減”政策下的初中道德與法治教學改進》，《新教育》2023年第20期。

[10] 劉曉婷《“雙減”背景下初中道德與法治單元作業設計的重構研究——以“做情緒情感的主人”為例》，《新課程導學》2023年第13期。