談家園共育背景下的德育策略

李智紅

摘 要：本文旨在聚焦于低齡學生的教學環境，探討家園共育背景下的德育策略。首先，分析了家園共育在學生教育中的重要價值，表現在促進家庭和學校之間的合作與溝通、培養全面發展的個性與道德素養，以及塑造社會責任感和團隊合作精神等方面。其次，闡述了家園共育背景下德育的原則，強調了平等性、個性化關懷以及情感溝通與信任建構的重要性。最后，探討了在家園共育背景下的德育策略，包括家校互動溝通、教學內容融合、個性化教育實施、全員共育參與、課程與活動設計以及情感引導等。

關鍵詞：低齡學生 家園共育 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.057

眾所周知，德育是培養學生成為社會棟梁的基石，其重要性不言而喻。家園共育背景下的德育理念在低齡學生教育中占據重要地位，它不僅僅強調家庭與學校的合作，更關注如何通過共育模式，全方位培養學生的品德素養與道德情感。本文旨在探討如何有效運用家園共育模式，構建優質的德育體系，為學生的全面發展提供幫助。

一、家園共育背景下德育的價值

1.促進家庭和學校之間的溝通與合作

在家庭與學校共育的框架下，德育強調了家庭與學校之間的緊密合作。通過加強溝通，家長更了解學校的教育理念，進而有效參與學生的道德教育。

2.培養全面發展的個性與道德素養

德育的價值在于培養學生全面發展的個性與道德素養。這不僅包括認知層面的知識，更注重培養其品德、情感以及社會適應力，為其未來的成長奠定堅實基礎。

3.社會責任感與團隊合作精神的塑造

通過德育，教師培養學生的社會責任感和團隊合作精神。在共育的過程中，強調個體在社會中的角色和責任，促使學生更好地融入集體，并形成積極的合作態度。

4.情感與品德

德育不僅僅是知識的傳遞過程，更注重學生情感與品德的發展。在共育背景下，教師注重培養學生的良好情感體驗和品德，使其在道德選擇和情感表達方面更為成熟。

二、家園共育背景下德育的原則

1.平等性原則

家園共育背景下的德育原則首先體現在平等性上。這一原則強調家長與教師在共同育兒過程中的平等地位和權利。無論是家庭還是學校，每個成員都是學生成長道路上的重要支持者，應該平等地參與。

2.個性化與差異化的關懷原則

家園共育的德育原則中還包括個性化與差異化的關懷。每個學生都是獨特的個體，有著不同的成長需求和差異化的發展路徑。在共育環境中，教師注重了解每個學生的個性特點和發展狀況，以個性化的方式給予關懷和支持。

3.情感溝通與信任建構原則

德育建立在情感溝通與信任構建的基礎之上。通過有效的溝通與交流，建立家長和教師之間的信任關系，使得家園共育的環境更加和諧，實現德育目標。

三、家園共育背景下的德育策略

1.家校互動溝通策略

在家園共育的背景下，構建和貫徹家校互動溝通策略被認為是非常重要的一項工作。首先，有效的交流渠道是實施這一策略的基石。教師應建立多元化的交流平臺，如在線平臺、定期家長會議等，為家長和教師提供方便快捷的溝通途徑。

其次，從另一個角度分析，密切聯系是這一策略的核心。通過定期的家訪或家庭日，教師可以更深入地了解家庭環境和學生的個性特點。此類深入了解有助于建立更緊密的師生家庭三方聯系，形成有機的共育合作。分享學生在學校的表現、成長和特殊需求是溝通的重要內容。此類信息的分享有助于家長更全面地了解學生在學校的生活，促使家長更主動地參與到學生的學習過程中。通過及時的信息共享，教師也能更好地了解學生在家庭環境中可能面臨的挑戰，為個性化的德育提供更有針對性的支持。

此外，共同目標的形成是家校互動溝通策略的終極目標。通過充分的信息共享和密切的互動，家長和教師可以共同制定符合學生個性發展需求的目標。此類共同的目標涵蓋了學生德育方面的培養，從而為學生的全面發展奠定堅實基礎。這也就意味著，在家園共育的理念下，家校互動溝通策略的實施有助于建立緊密的伙伴關系，為學生的德育提供有力支持。此類合作關系不僅有益于學生的全面成長，也促進了學校與家庭之間的緊密合作。

2.德育與教學內容的融合

德育與教學內容的融合不僅僅是對知識的傳授，更是價值觀的傳承和實踐。在家園共育的理念下，教師將德育理念與教學內容有機結合，是促進學生全面發展的重要途徑。這也就意味著，在家園共育的框架下，德育與教學內容的融合是一項復雜而富有挑戰性的工作。

首先，此類融合不僅僅是關于傳授知識，更重要的是將道德觀念、價值觀融入知識傳遞的過程中。此類過程需要教師有深厚的專業知識和德育方面的素養，以便將此類概念融入日常課程中。教學內容的融合不應局限于理論層面，更需要注重實踐。這就需要教師在教學中引入案例、故事等形式，引導學生們在參與課堂學習的過程中，可以親身體驗并理解其中的道德內涵。比如，在數學教學中，教師可以設計實際問題引導學生們通過團隊合作與討論找到解決方案，培養其合作意識和責任感。

另外，德育的融入也需要結合學生的年齡特點和實際情況。針對不同年齡段的學生，教師可以采用不同形式和內容的德育教學，從學生喜歡的游戲、故事入手，通過趣味性的方式引導學生理解道德價值。更重要的一方面在于，德育要融入教學內容的各個方面，不僅限于某一科目，而是貫穿于整個教學過程中。這需要教師在課程設計和實施中始終把握德育的要義，將道德觀念融入各個學科中，構建立體、全面的德育教學模式。

3.個性化教育實施策略

個性化教育策略是在共育環境中針對不同學生的需求和特點制定個性化的教學方案，在家園共育的背景下，實施個性化教育策略是確保學生全面發展的關鍵之一。此類策略需要綜合考慮每個學生的個性特點、學習能力和興趣愛好，并據此制定相應的教學方案。在此過程中，學校教師需要注意，個性化教育并不僅僅意味著為每個學生提供不同的學習計劃，更需要考慮到學生在學習中的表現和進步。這就需要教師通過觀察、記錄和分析，了解每個學生的學習狀態，及時調整教學策略，以滿足其個性化的學習需求。

另一方面，個性化教育也需要綜合運用多種評估方式，而不僅僅依賴于傳統的考試評價。這可能包括觀察記錄、作品展示、小組討論等形式，以更全面、多角度地了解學生的學習情況。在教學實施過程中，個性化教育也需要建立明確的成長目標，并且針對不同學生的發展情況進行靈活調整。這就需要教師具備一定的專業知識和教學經驗，幫助每個學生找到適合自己的學習路徑。此外，個性化教育也需要家園共同參與，家長可以提供寶貴的信息，幫助教師更好地了解每個學生。此類共同參與有助于形成一體化的教育模式，為每個學生提供更加個性化的成長支持。

例如，在教師帶領學生積極參與“探索星球”個性化德育活動的過程中，便可以根據每個學生的需求和特點，制定個性化的教學方案，促使學生在探索中提高道德素養。首先，教師通過與家長充分溝通，了解每個學生的興趣、學習風格和家庭環境。在這個基礎上，制定了個性化的學習計劃，涵蓋了德育的多個方面，如責任心、團隊協作等。每個學生被分配到一個“星球團隊”，代表了學生在德育探索中的成長旅程。在教學實施過程中，教師采用了多種評估方式，包括觀察記錄、小組合作等。例如，通過組織“星球任務挑戰”，教師引導學生們在小組中合作完成各種任務，培養了學生的團隊合作精神和社會責任感。

此外，個性化教育還需要靈活調整成長目標。在“探索星球”活動中，教師每月進行一次個性發展評估，根據學生們的進步和需求，及時調整教學計劃。這有助于確保每個學生都能夠在個性化的德育培養中取得積極成果。家長也是這個活動的重要參與者，教師定期舉行“星球家園日”，與家長分享每個學生的成長情況和學習經驗。通過家園共育的方式，教師共同關注每個學生的德育發展，形成了有機的教育網絡。

4.全員參與共育策略

在家園共育的德育中，全員參與策略是實現共同目標的重要保證。此類策略要求所有參與者都積極投入到德育中，共同為學生的全面成長貢獻力量。教師作為教育實踐的主導者，承擔著直接指導和引導學生學習的重要責任。在全員參與的共育策略下，教師需要傾聽家長和其他教職工的建議與意見，為學生提供更為豐富的德育內容。此外，其他教職工也應該積極參與共育，為營造和諧的教育氛圍貢獻自己的力量。

同時，社區資源也是共育策略中重要的一部分。社區可以為學生提供更廣闊的學習空間和更多樣化的教育資源，如圖書館、博物館等，這有助于開闊學生的視野。

最后，學校內的學生也是共育的參與者之一。教師需要尊重并傾聽學生的意見和想法，鼓勵學生在學習中展示自己的特長與潛能，從而推動德育全面發展。

5.課程與活動設計策略

在設計課程與活動時，德育策略著重于創造多樣化、富有啟發性的學習體驗。此類策略涉及教師們不斷探索新的課程設計方式，以激發學生的學習積極性。為了實現這一目標，教師需要設計符合學生認知特點和發展水平的課程內容，引導學生在參與中理解和感悟道德準則。教師還可以運用多種多樣的教學方法，如游戲、小組合作等，使課程內容更具趣味性和互動性。通過此類設計，教師不僅可以傳授道德知識，更能激發學生的思考和探索欲望，培養其獨立思考和解決問題的能力。

此外，活動設計也是德育的重要組成部分。教師們可以組織各種各樣的活動，如義工活動、團隊合作游戲等，引導學生在實踐中感受和體驗道德規范，并將其融入日常生活。由此可見，設計德育課程和活動需要注重創新和實踐，不斷適應學生成長的需求和興趣，營造出有益于道德培養的教育環境。此類豐富多彩的課程和活動可以為學生提供更豐富的道德教育體驗，促進學生全面成長。

例如，為了幫助學生更好地理解德育的重要價值，學校教師可以帶領全體學生開展一項名為“情感成長花園”的德育活動。這個活動旨在通過多樣化、富有啟發性的學習體驗，促使學生在成長過程中形成良好的情感和道德品質。首先，教師為每個學生創建了一個個性化的“花園”，代表著學生的情感成長之旅。在這個花園中，教師設計了不同的“花朵”，每朵花代表一種情感或道德素養。通過課程內容，教師引導學生理解每朵花的寓意。在活動中，教師們以兒童為中心，采用游戲、故事等形式呈現道德準則。學生們通過參與不同的花園活動，感受并理解了友愛、尊重、分享等情感和道德概念。同時，教師鼓勵學生們在活動中表達自己的情感，培養學生解決問題的能力。這個“情感成長花園”活動使得學生們在輕松愉悅的氛圍中學到了德育知識。在與家長的互動中，教師還傳達了活動的目的和意義，鼓勵學生繼續參與相關活動。此類活動既滿足了學生的好奇心，又促成了家校合作，實現了德育的全面發展。

6.情感溝通與情景引導策略

情感溝通與情景引導策略在家園共育的德育中扮演著關鍵角色。這項策略注重于在學生與教師、家長以及其他參與者之間建立情感聯系，并以情境引導方式創造出適宜于德育的場景。此類策略的實施需要考慮到學生們的實際情感需求和認知水平。情感溝通不僅僅是言語上的交流，更涉及對學生情感狀態的關注和理解。教師需要在與學生的交流中，關注學生的情感變化、情緒表達。此類溝通有助于促進學生實現良好的情感發展。

除了溝通交流，情景引導也是這一策略的重要內容。通過模擬各種情景和日常場景，教師可以引導學生探索、理解和實踐道德行為。教師可以通過角色扮演、情境模擬等方式落實相關教學理念，引導學生在情景中體驗、認識到不同行為選擇所帶來的影響。在積極實施情感溝通與情景引導策略的過程中，學校教師的角色至關重要，教師需要充分了解每個學生的個性特點和情感需求，通過溫暖、包容的態度與情感交流，引導學生建立起正確的道德觀念。

例如，在學校的家園共育背景下，教師實施了名為“情感小劇場”的德育活動。在這個活動中，教師以小劇場的形式為學生創造了一個情感互動的環境。首先，教師邀請了、家長和教師共同參與，共同創作了、一些小劇本。活動開始時，學校教師必須要指導學生自由結組，或者是直接將學生分成不同的學習小組，并指導學生選擇自己感興趣的劇本。然后，學生在教師和家長的指導下，利用角色扮演的方式演繹劇本中的情景。這個過程中，教師鼓勵學生去感受不同情緒下的行為選擇，并指導學生如何正確處理情感和行為。家長與學生們一同探討情感背后的原因和正確的行為方式。這個活動通過情感互動，營造了家園共育的氛圍。學生們在參與中要深入理解道德行為的意義，同時增進了教師與家長之間的互動。此類活動在德育中起到了促進學生情感發展、培養學生正確價值觀的作用，同時也實現了德育目標。

綜上所述，在家園共育背景下的德育探索中，充分理解和尊重家庭與學校在學生成長中的共同作用至關重要。通過探討德育的核心價值、原則和策略，教師更加深入地認識到，構建家園共育下的優質德育體系，對于學生的全面發展和健康成長具有不可估量的價值。對此領域的持續研究和實踐，能夠為學生的未來奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 王兆慧《家園共育促進幼兒德育情感的發展分析》，《當代家庭教育》2021年第18期。

[2] 尹思萍《家園共育背景下的學前教育研究》，《世紀之星·小學版》2021年第23期。

[3] 謝禮潔《“互聯網+”背景下家園共育的策略》，《家庭科技》2022年第5期。