新課改背景下初中語文教學中的情感教育策略探究

王凡

摘 要：新課改對初中語文教學提出了諸多要求，不僅要求教師講解必備的課程知識，還需要加強對情感教育的重視程度，突出語文學科的人文特征，讓學生真正熱愛上語文學習。因此，教師要嚴格遵循新課改的教學要求，科學而有序地組織不同的情感教育活動，讓每個學生都可以更加積極地參與到課堂學習中，以此來提高初中語文情感教育的效果。

關鍵詞：初中語文 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.030

在初中語文情感教育實施的過程中，教師要結合課本中的重點內容，提高情感教育的針對性，關注學生的情感需求，強化情感引導的力度，幫助學生樹立正確的價值觀念，激發學生對語文學習的興趣，凸顯初中語文情感教育的價值。

一、初中語文情感教育的原則

1.動態性

在初中語文教育中，情感教育扮演著重要的角色。情感教育旨在培養學生積極、健康的情感態度，提高學生的情感表達能力和情緒管理能力。初中語文情感教育的動態性原則，正是指導學生在情感教育中不斷發展的方法，使其具備適應社會變化的能力。初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，情感的體驗和表達對學生的成長至關重要。面對教育的需求和社會的變革，初中語文教育需要緊跟時代潮流，不斷調整和更新教學內容和方法，以滿足學生的情感需求。動態性原則要求教師在情感教育中靈活運用多種教學手段，創造豐富多樣的情境，激發學生的情感體驗。比如，在閱讀教學中，教師可以引導學生通過文學作品中的人物形象、情節等來表達情感，讓學生在閱讀中產生共鳴，思考和表達自己的情感體驗。此外，教師還可以通過情感互動、小組討論等形式，讓學生在交流中體驗和表達情感，增進彼此的情感理解。

同時，動態性原則還要求教師關注學生的個體差異，因材施教。在情感教育中，每個學生的情感需求和表達方式都有所不同。教師需要通過觀察和了解學生的個體特點，針對不同學生制定個性化的情感教育方案，幫助學生積極面對挑戰和壓力，樹立正確的人生觀和價值觀。

動態性原則還要求初中語文教育與社會的變化相結合，引導學生關注社會問題，培養學生的社會責任感和公民意識。通過社會實踐、志愿服務等活動，讓學生親身感受社會的多樣性和復雜性，培養學生積極參與社會建設的意識和能力。

初中語文情感教育的動態性原則是教師促進學生情感發展的重要依據。它要求教師不斷反思和調整教學方法和內容，以適應學生的成長需求和社會的變化。同時，學生也需要積極參與情感教育，主動表達自己的情感體驗和情緒狀態，與教師和同學進行情感交流和互動。

初中語文情感教育的動態性原則為學生的情感發展提供了重要的指導和保障。只有在積極、健康的情感氛圍中，學生才能快樂成長，充分發揮自己的潛能，成為有情感和智慧的人。教師應共同努力，致力于培養學生豐富的情感體驗和表達能力，為學生的未來奠定堅實的情感基礎。

2.人文性

人文性原則是初中語文情感教育中的重要方面，它強調培養學生的人文情感，使其具備人文素養和人文精神。人文性原則的核心是關注人的尊嚴、價值和情感體驗，促進學生的全面發展和自我實現。在初中語文課堂上，人文性原則以文學作品為切入點，通過閱讀、鑒賞和創作文學作品，提高學生對人的內心世界、道德情感和社會關系的認知與感悟。這種教育方式能夠使學生產生對文化、歷史和生命的熱愛，培養學生的審美情趣，并讓學生形成正確的價值觀。

在人文性原則的引導下，教師可以通過文學作品塑造豐富的人物形象，展現思想、情感以及與社會的關系。教師可以選取那些具有深度和廣度的文學作品，如《紅樓夢》《西游記》等，讓學生在閱讀中感受到文化的內涵。同時，通過與作品中的角色進行情感交流，學生能夠體驗到不同情感狀態給人們帶來的觸動，使學生對人性的復雜性和多樣性產生更加深刻的認識。

人文性原則還要求教師注重培養學生的情感表達能力和情感管理能力，教師可以通過啟發式的提問和小組討論等方式，引導學生表達自己的情感體驗，并鼓勵學生積極參與到情感交流中。同時，教師也需要教授學生一些情感管理的方法，幫助學生正確處理情緒，建立積極健康的自我意識，培養良好的人際關系。

在人文性原則的指導下，教師還應該注重培養學生對社會問題的關注和思考能力，通過讓學生關注身邊的社會問題，如節約、環境污染等，教師能夠引導學生思考這些問題背后的人文因素和道德考量。這樣，學生不僅能夠從文學作品中感悟人性的復雜性，還能夠通過實際行動來關注并改善社會。因此，教師在班級教學中要注重教學內容的擴展以及延伸，選擇與學生日常生活密切相關的內容，以此來喚醒學生的情感意識。

二、初中語文情感教育的方法

1.滲透傳統文化，增強情感認同

眾所周知，語文教育是培養學生語言表達能力和文化素養的重要課程。在初中語文教育中，情感教育也扮演著舉足輕重的角色。作為一門涵蓋豐富文化內涵的學科，語文既有知識傳授的功能，更重要的是通過對文學作品的閱讀，引導學生在情感層面對文化進行認同，從而培養學生的人文情感。

例如，在初中語文教學中，教師在講解《蘇州園林》這篇課文時滲透傳統文化是一種有效的教學方法。《蘇州園林》是一篇描寫蘇州古典園林的文章，通過對蘇州園林的特點和魅力的描述，不僅展示了中國傳統文化的獨特魅力，更激發了學生對自然、人文的興趣，教師可以通過講解蘇州園林的歷史淵源和建筑風格，幫助學生了解蘇州園林的獨特之處。蘇州園林以其精巧細膩的設計、獨特的空間布局和濃郁的文化氛圍而聞名于世。教師可以通過圖片、文字、音頻等多種形式，將蘇州園林的美景呈現給學生，引發學生對蘇州園林的興趣。同時，教師可以引導學生進行情感互動，借助情感的力量提升學生對蘇州園林的認同感。教師可以通過讓學生寫出自己對蘇州園林的感受和想象，或是與同學分享自己與蘇州園林有關的經歷，讓學生在情感交流中更加深入地理解和感受蘇州園林的文化內涵。

此外，教師還可以通過多媒體展示的方式，讓學生親身感受蘇州園林的魅力。通過實際觀察和體驗，學生能夠更加直觀地感受到蘇州園林的獨特之處，從而對其中蘊含的傳統文化產生更加深刻的認同感。

在教學過程中，教師應注重提高學生的思考能力。教師可以通過提問、討論、小組活動等方式，讓學生在與他人的互動中分享自己對蘇州園林的情感體驗，從而培養學生獨立思考和情感交流的能力。最后，教師還可以鼓勵學生運用自己的語言表達能力，創作與蘇州園林相關的作文，或是創作與蘇州園林有關的詩歌、故事等文學作品。通過寫作，學生不僅能夠進一步加深對蘇州園林的理解，更能夠培養自己的文學素養和表達能力。

2.聯系生活實際，深化情感理解

通過聯系生活實際，教師可以在初中語文情感教育中深化學生對于情感的理解和體驗。這樣的教學方法不僅能夠幫助學生更好地理解課文，提高學生的語文素養，更能夠培養學生的情感表達能力，提高學生的審美能力。相信通過教師的精心引導和學生的積極參與，學生們一定能夠在這樣的教學過程中感悟到更多的情感真諦，成為具有情感修養的綜合型學生。

《春》這篇課文通過描繪春天的景象，以及作者對于春天的感情，能夠引導學生感受大自然的美好，進而引發學生內心的情感共鳴。為了更好地實現這一目標，教師可以采用以下的教學方法，鼓勵學生參與課前準備活動。例如，在學習《春》這篇課文之前，教師可以要求學生在家中觀察春天的景色，用文字來描述學生所見到的一切美好。這樣的活動既可以提高學生對于春天的熱愛，也可以為學生在學習課文時提供更多的素材和情感基礎。教師在課堂上可以利用多媒體技術，通過圖片、音樂等形式將春天的美好景象展示給學生。這樣的展示能夠幫助學生更加深入地理解課文所描繪的意境和情感。同時，教師可以引導學生用自己的語言來描述學生所看到的圖片和聽到的音樂，培養學生的表達能力。接著，教師可以通過情感引導來深化學生對于《春》這篇課文的情感理解，教師可以提問學生關于春天的記憶和感受，引導學生回憶自己在春天時的一些美好經歷，讓學生將自己的情感與課文中所表達的情感進行對比和聯系。通過這樣的引導，學生可以更加深刻地理解課文中所展現的情感內涵，提高學生對于美和情感的敏感度。

最后，教師可以設計一些情感互動的活動，比如，教師可以讓學生分組進行小組詩歌創作，要求每個小組以“春”為主題，表達對于春天的情感感受。這樣的活動既可以提高學生的創造力，也可以加深學生對于課文的理解和感受。在互動活動中，學生們可以分享自己的作品，交流彼此的感受，進一步豐富和拓展對于《春》這篇課文的情感理解。

3.滲透語言情感，發揮傳情作用

情感教育是培養學生綜合素質的重要手段，而語言作為情感傳遞的工具，在初中語文教育中發揮著重要的作用。在情感教育中，教師的情感語言能夠滲透到學生的內心世界中，激發學生的情感共鳴，引導學生產生積極向上的情感體驗。

例如，教師可以通過言行和態度傳遞情感，教師的言行舉止是學生學習的榜樣，學生會觀察教師的每一個細微動作和表情。因此，教師應該保持良好的情感狀態，并通過微笑、鼓勵、贊美等積極的肢體語言來傳遞愛與關懷。教師的態度也尤為重要，積極樂觀、真誠善良的態度能夠在潛移默化中影響學生的情感態度。同時，教師可以通過語言表達情感。教師在教學過程中，可以借助豐富的表情和語言，將自己的情感融入所講授的內容中。比如，在講述一個悲傷的故事時，教師可以運用生動的語言、動情的聲音，讓學生感同身受，進而引發學生內心的共鳴。

此外，詩詞歌賦也是一種表達情感的重要方式。教師可以選取一些富有情感色彩的優秀作品，通過朗誦、演唱等形式，將作品中的情感傳遞給學生。之后，教師可以通過互動溝通傳遞情感，教師與學生之間的互動是情感教育的重要環節。在課堂上，教師可以創造良好的互動氛圍，使學生能夠表達自己的情感。在與學生交流時，教師可以用鼓勵的語言來引導學生，給予學生積極的情感反饋，增強學生的自信心和自尊心。同時，教師也應該傾聽學生的心聲，關注學生的情感需求，通過耐心細致的溝通，建立起與學生的情感聯系。

最后，教師可以通過創設情感化的教學情境來傳遞情感，教學情境是情感教育的重要載體，它能夠培養學生的情感體驗和情感表達能力。教師可以選擇一些具有情感內涵的教學材料，如優秀的文學作品、經典的詩詞等，通過講述、解讀和互動活動，讓學生在真實情境中感受和表達。

4.借助信息技術，營造生動課堂

信息技術在初中語文情感教育中的應用可以極大地提升教學效果。教師通過多媒體展示、影視播放、互動活動和實地考察等手段，能夠將知識的魅力充分呈現給學生，激發學生對語文的興趣和熱愛。這樣的教學方法不僅能豐富課堂內容，還能夠培養學生的情感認知能力，引導學生用心感受、用情理解，從而提升學生的學習能力。

《中國石拱橋》這篇課文以石拱橋為主題，旨在向學生展示我國豐富的橋梁文化和深厚的歷史底蘊。如何將這樣的主題生動地呈現給學生，激發學生的想象力，就需要教師運用到一些信息技術的手段。教師可以通過多媒體投影儀或電子白板，將一些具有代表性的石拱橋圖片展示給學生。通過這些形象的視覺效果，學生可以更加直觀地了解到不同類型的石拱橋，以及它們在我國特定地域的特色。這種展示方式既豐富了教學資源，又能夠讓學生感受到橋梁文化的豐富多樣性，從而引發學生的學習興趣。教師可以借助互聯網資源，播放與石拱橋相關的影視作品、紀錄片或仿真演示。這樣的多媒體形式不僅可以讓學生在視聽上得到滿足，更能夠給學生帶來視覺沖擊和身臨其境的感受。學生仿佛置身于那些古老的橋梁中，感受到橋梁的堅固和歷史的滄桑，進而使學生對石拱橋的理解和情感體驗更加深入。

此外，教師還可以利用信息技術工具，設計一些有趣的互動活動，例如，通過網絡平臺創建一個虛擬橋梁建設團隊，學生可以分組討論、設計和建造屬于自己的石拱橋。學生可以通過網絡搜索資料，了解橋梁工程的基礎知識、材料選擇和橋梁設計的原則等。在這個過程中，學生不僅可以感受到團隊協作的重要性，還能夠形成工程思維和創新精神。對于有條件的學校，教師可以組織一場實地考察活動，帶領學生親自觀察和探索真實的石拱橋。通過實地考察，學生可以切身感受到橋梁的實際功能和文化價值，加深學生對石拱橋的理解和感受。這樣的體驗不僅可以拓寬學生的視野，還能夠激發學生對古建筑的熱愛。

綜上所述，新課改背景下的初中語文教學中，教師要為學生開展情感教育。教師要創設良好的教學情境，豐富學生的情感體驗，完成對知識的高效率探究，實現初中語文教學模式的創新發展。

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