“互聯網+”時代高中班主任管理工作的問題與對策研究

馬志紅

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來，高中班主任管理工作面臨著新的機遇和挑戰。網絡環境的復雜多變要求學生管理工作更加精細化、個性化。為了適應這一時代變革，班主任需要積極應對班級管理中的新問題，確保學生的健康成長。本文通過深入分析“互聯網+”時代背景下高中班主任管理工作所面臨的挑戰，提出了一系列針對性的解決策略，旨在為班主任提供新的工作思路和方法，以更好地滿足現代教育的需求，推動學生全面而健康的發展。

關鍵詞：“互聯網+” 班主任管理 問題 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.062

“互聯網+”理念在當今社會已經普及，滲透到我們生活、工作、學習的方方面面。它的普及不僅重塑了我們的生活方式和思維模式，而且對教育領域產生了深遠而廣泛的影響。在時代變革的背景下，迅速適應并運用互聯網思維，有效運用技術手段，全面提高班主任的管理效率，以更有效地推動每個學生的健康成長，已經成為一項非常重要和迫切的任務。這不僅是我們必須面對的問題，也是一項值得我們深入思考和研究的重要課題，對于推動教育領域的進步和發展具有十分重要的意義。因此，我們需要進一步探討如何在“互聯網+”時代下，將互聯網思維與技術手段融入班主任管理工作中，以提高管理效率，促進學生的健康成長。

一、“互聯網+”時代背景簡述

“互聯網+”時代推動了教育的數字化轉型，打破了傳統教育的時空限制，實現了資源的共享和優化。網絡與先進技術的融合，創造了多樣的學習方式，為學生提供了更廣闊、便捷的學習平臺。學生可輕松獲取在線課程、學術論文等大量資源，學習領域得到無限延伸。同時，地域限制被打破，在線與遠程學習成為可能，提高了教育的可獲取性和靈活性。這一變革不僅擴大了教育受眾，更體現出終生學習理念。教學模式也從教師中心轉變為學生中心，提升了學習效果。在教育管理方面，“互聯網+”時代提高了管理效率和準確性，強化了教育評價的科學性和公正性。

二、高中生在“互聯網+”時代的特質

1.學習能力與文化素質

隨著“互聯網+”時代的到來，高中生面臨著新的學習挑戰。在數字化時代中，學生的學習能力和文化素質日益重要。然而，很多學生在這兩方面存在能力不足的問題。雖然網絡學習資源豐富，但部分學生卻無法有效篩選和管理信息，容易受網絡娛樂干擾，從而影響學習效果。同時，他們缺乏自律性，無法持續穩定地學習。在文化素質方面，一些學生不注重對多元文化的理解和尊重，關注領域有限，這限制了他們的視野和認知發展。

2.社會適應能力

在“互聯網+”時代背景下，社會環境的變化速度日漸提升，新技術和新觀念的出現也變得越來越頻繁。然而，這種瞬息萬變的社會環境對眾多高中生而言，卻引發了一定程度的不適感。在面對互聯網上大量且復雜的信息時，部分高中生因缺乏有效的信息篩選和管理策略，而深感困惑和不安。他們容易被大量的信息所淹沒，進而造成學習效率的顯著降低，甚至產生信息焦慮，無法精準獲取真正有價值的內容。

另外，也有一部分高中生在面對互聯網社交時顯得無所適從。他們可能過分依賴網絡社交方式，卻忽視了現實中人際交往的重要性，從而對他們的社交能力造成負面影響。這一現象加劇了他們在應對現實社會中錯綜復雜的人際關系的難度，進一步加深了他們的不適應感。值得注意的是，還有一些高中生在互聯網的使用習慣上表現出明顯的自律性不足問題。他們沉迷于網絡游戲、短視頻等娛樂應用，無法理性地控制自己的在線時長，以致學習和生活的平衡被破壞。這種自律的缺失不僅對他們的學業表現和身心健康產生負面影響，更降低了他們的社會適應能力，使得他們更難以適應這個快速變化的社會。

3.心理素質與個性特點

在“互聯網+”時代背景下，高中生的心理素質及個性特質呈現顯著變化，這些變化對其成長與發展產生深遠影響，因此需要我們給予充分關注。當前，高中生在心理素質層面顯現出較為脆弱的特征。由于網絡環境的復雜性和多樣性，他們所承受的心理壓力和困擾日益增多。這些壓力主要來源于網絡暴力、信息過載等因素，進而誘發學生出現焦慮、易怒、情緒不穩定等心理問題。此種狀態不僅對學生的身心健康造成損害，更嚴重制約了其學習進步。

此外，在“互聯網+”時代的影響下，高中生的個性特質表現得更為突出。網絡的匿名性和開放性特質為學生構建了一個自由無拘束的表達平臺，使其更敢于展示自我和追求獨特性。這種精神固然有利于學生挑戰權威、追求個性自由，然而也可能導致他們過度強調個人觀點和情感表達，缺乏自律和自我約束。這種過于張揚的個性特質，可能對他們的團隊協作能力和社會適應性造成不良影響。

三、“互聯網+”時代高中班主任管理面臨的新挑戰

1.學生思想認知的偏移

隨著“互聯網+”時代的降臨，學生們通過諸如社交媒體、網絡論壇、博客等多種信息渠道獲取信息，然而，這種信息多樣性也衍生出了思想認知的偏移問題。網絡上充斥著眾多不良信息，這些信息容易誘導學生產生消極、偏激的思維傾向，進而對其價值觀和思維方式產生負面影響。同時，由于互聯網信息的真實性難以驗證，學生們往往無法準確識別信息的真偽，容易被虛假信息所誤導，導致對社會問題和社會現象產生誤解。例如，他們可能輕信網絡謠言，或者受到網絡暴力的影響而產生對人際交往恐懼和抵觸情緒。這種思想認知的偏移現象給高中班主任管理工作造成了諸多困擾和挑戰。

2.家校溝通缺失

在高中班主任的日常管理中，家校溝通不足成為一個突出且亟待解決的研究問題。由于缺乏有效且暢通的溝通渠道，家長們無法實時、全面地獲知子女在校的表現和狀況。這一現狀導致家長們難以深入了解學生的學習進度、生活狀態和情感變化，從而無法提供精準、個性化的關懷與支持，可能對學生的成長產生不良影響。另一方面，學校也面臨著家庭背景信息不足的挑戰。每個學生都成長于不同的家庭環境中，生活習慣和性格特點不同。如果學校無法獲取這些信息，便難以實現個性化教育，滿足每位學生的獨特需求。

3.管理創新不足

隨著互聯網技術的飛速發展，教育管理方式的創新已成為迫切需求。然而，目前仍有一部分高中班主任在管理手段上固守傳統模式，缺乏創新意識和主動性，過度依賴紙質檔案管理模式和面對面的學生管理方式，未能充分利用互聯網技術為教育管理帶來的便利和高效性。這種管理手段的創新缺失，不僅增加了班主任的管理工作負擔，降低了管理效率，還可能無法滿足學生和家長對多元化、個性化教育管理的需求，最終對管理效果產生不良影響，限制了學生的全面發展。

四、“互聯網+”時代班主任管理工作的策略

1.構建班級管理電子平臺

在“互聯網+”時代背景下，為適應高中班級管理的新需求，我們應積極整合互聯網技術，構筑一體化的電子管理平臺。該平臺全面匯總并分析學生的多元化信息，包括學業成績、生活動態、日常行為考核等各個方面，通過優化的數據統計與整理，協助班主任更準確地評估每一位學生。在科技進步的推動下，大數據和云計算等先進技術逐漸在班級管理中展現出核心作用，它們標志著班主任管理思維的轉型，將大幅提升班級管理的智能化水平。

電子管理平臺的建立，進一步強化了過程性評價的實踐。相較于傳統模式，我們現在能夠實時了解學生的學習態度、作業完成狀態、獎懲記錄及學科成績，及時辨識問題并針對性引導學生解決問題。大數據分析為教學策略的調整提供了實證支撐，推進了個性化教學的落地實施，進而促進了學生的全面發展。此外，大數據的綜合應用還融入了學生心理健康、興趣與特長、職業規劃等多維度信息，為班主任呈現更豐滿的學生形象。

2.提升學生的自我管理意識

進入高中階段后，學生的學習和生活環境變得更為錯綜復雜，因此，提升他們的自我管理意識顯得尤為重要。為推動學生的全面發展，班主任作為學生成長的引路者，應積極轉變管理方式，以學生為中心，培養他們的自我管理意識。

在這種新型管理模式中，班主任應與學生一道共同營造開放、互動的班級管理氛圍。他們應鼓勵學生自由表達觀點、交流思想，并引導他們深入參與班級決策的過程。如此一來，學生們將能深切感受到自己的聲音受到重視，他們的意見和建議將對班級管理產生真實而深遠的影響，從而進一步提高他們的自我管理意識。此外，班主任還應結合學生的興趣點和關注焦點，悉心引導他們參與各類自我管理的實踐活動。

舉例而言，學生可以積極自主地組織線上心理健康、習慣養成等主題活動，實現學生心理健康意識的培養和積極心理健康習慣的養成。在活動過程中，學生們能夠獨立規劃活動流程，明確分享內容，并展現有效的團隊協作能力。通過這些活動，學生們有機會深入探討心理健康的重要性，共享有關積極心理健康習慣養成的方法和經驗，從而促進團隊成員之間的相互支持、理解和合作。

3.全面實施德育

“互聯網+”時代的到來為高中班主任管理工作帶來了新的契機和挑戰。在這一時代背景下，全面實施德育成為班主任管理工作的關鍵策略之一。高中班級管理的工作不僅局限于對知識的傳授，更重要的是要對學生的品德進行培育與塑造。德育工作作為學生成長過程中的重要組成部分，應貫穿班主任管理工作的始終。

在“互聯網+”時代，德育的全面實施需要班主任采用創新且多元化的手段。通過線上平臺，班主任可以使德育工作更貼近學生生活，更加生動有趣。例如，教師可以定期組織線上道德講座，讓學生在家就能接觸優質道德教育資源。同時，教師可以開展線上道德討論活動，激發學生對道德問題的思考能力，提升他們的道德意識。此外，教師可以引導學生觀看道德教育視頻、閱讀相關文獻，有助于形成正確的道德觀念和價值取向。這種教育模式能促進學生自主學習，實現德育的內化，為他們的綜合素質發展打下堅實基礎。這樣，班主任能更好地適應“互聯網+”時代的變革，推動德育工作的有效實施。

4.拉近師生間的距離

隨著互聯網技術的迅速發展，學生的內心世界和情感需求也發生了變化。班主任通過細致觀察和深入理解，能夠深入探知學生在網絡世界中的行為軌跡和情感變化，從而精準把握他們的真實需求。這種深入認知使得班主任能夠與學生建立聯系，進一步提升對學生的關心與理解。

基于對學生性格特質、學習情況和心理狀態的全面理解，班主任在日常教育管理中應積極采用心理輔導技術，綜合采用鼓勵、支持和引導的策略，優先關注學生的心理健康，以促進其全面成長。對于存在心理困擾的學生，班主任不僅需要進行安撫，還需要深入研究并運用專業化的心理輔導方法。針對每位學生的個性特點和實際情況，個性化地設計心理輔導方案。面對內向、沉默的學生，班主任要注重傾聽，利用在線交流、電子郵件等多樣化的溝通手段，與學生構建穩定的信賴關系。教師應仔細傾聽，深度理解，逐步消解學生的防備心理，協助其打開心扉，解決內心困擾。

此外，班主任還應精妙地結合認知重構和情感管理等心理輔導技巧，協助學生轉變消極的思維模式，建立積極的自我認知，并加強情緒調節能力。這些行動有助于喚醒學生的自我意識，樹立自信心，并形成樂觀的心態。對于外向、活潑的學生，班主任則應靈活采用團體輔導和活動策劃等技術手段，為他們定制展示自我的平臺，并重視培養其團隊協作能力和社交技巧。

5.完善家校互動溝通

學生是每個家庭的未來，承載著家長的深切期望。因此，高中班級管理工作不應僅僅關注學生的學業成績，更應深入了解學生的家庭背景和環境。教師應建立與家長緊密且有效的溝通橋梁，成為家校合作的核心。此種合作模式不僅有助于學生培養責任感，也使得家長能更全面地了解子女在校的表現，從而在日常生活中給予子女更多的關心和鼓勵。這使得家庭教育與學校教育得以相輔相成，共同促進學生的全面發展。

在家校合作模式中，班主任的角色非常關鍵。他們既要觀察學生在校的表現，又要成為家長和學校之間的橋梁。借助即時通訊工具，班主任可以創建家長群聊，及時發布學校通知、學生近況等信息，并收集家長的意見和建議，作為學校教育的參考。家長們也能夠通過這些平臺更直接地與班主任交流，密切地關注孩子的成長，提出問題，互相建議。此外，班主任還可以利用在線平臺，如學校官網、班級管理APP，展示學生的學習成果、活動照片和視頻，讓家長更直觀地看到孩子的進步，更深入地參與孩子的教育，增強對孩子教育成果的成就感。這種互動方式提高了家校溝通的效率和效果。

在“互聯網+”時代，高中班主任管理工作面臨著新的機遇和挑戰。通過一系列的創新手段，如構建電子管理平臺、提升學生自我管理意識、實施全面德育、完善家校溝通等，班主任能夠更好地履行職責，促進學生的全面發展。班主任要繼續創新管理方法，利用互聯網技術，創造更有利的學習環境，助力學生全面成長。同時，家長、學校和社會也應共同努力，協同推進教育事業的發展，為培養更多優秀的人才做出貢獻。

參考文獻：

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