小學階段常態化推進新時代勞動教育的模式探索

覃燕

【摘要】柳州市雀兒山路小學把勞動教育納入人才培養全過程，聚焦勞動教育課程建設，積極開發、全面整合勞動教育資源，不斷完善以學校為主導，以家庭、社區、基地為依托的協同育人機制，形成新時代勞動教育常態化推進的“1234”模式，為義務教育階段學校探索勞動教育常態化推進模式提供參考。

【關鍵詞】勞動教育 常態化 “1234”模式 勞動素養 課程體系 評價體系

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0004-05

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出了“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面”等一系列具有指導性的意見。2020年7月，教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），進一步指明了大中小學勞動教育的性質與理念、目標與內容、途徑與評價以及學校勞動教育的規劃與實施。2022年4月，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版勞動課標》）發布，明確勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發揮主導作用；義務教育勞動課程以豐富、開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。勞動課程的思想性、社會性、實踐性、開放性，考驗著義務教育階段學校勞動教育的課程建設能力。

義務教育階段的勞動教育課程建設是個系統工程，不僅涉及課程目標、課程內容、課程資源、課程評價等要素的橫向貫通，而且涉及各學段勞動教育的有序銜接。為了推動學校勞動教育的常態化實施，我校基于自身“樂（yuè）樂（lè）”教育理念，在《綱要》和《2022年版勞動課標》指引下，聚焦勞動教育課程建設，積極開發、全面整合勞動教育資源，邊探索邊研究，完善了以學校為主導，以家庭、社區、基地為依托的協同育人機制，構建起“樂樂”勞動教育課程及課程評價體系，形成了小學階段新時代勞動教育常態化推進的“1234”模式（如圖1）。其中的“1”，指的是“明確一個中心”，以全面提升學生勞動素養為中心；“2”指的是“找準兩個抓手”，一個是以勞動課程體系構建為抓手，另一個是以勞動評價體系構建為抓手；“3”，指的是“著力三個課堂”，包括學校勞動課程第一課堂、家庭勞動第二課堂、社會實踐第三課堂，旨在充分發揮勞動教育的綜合育人功能，促進學生知情意行的和諧統一；“4”，指的是“落實四個保障”，通過建立行政推動、科研驅動、基地帶動、聯盟互動的聯動機制，保障勞動教育在相關人群中形成共識、扎實推進、高效實施。

一、目標導向：明確一個中心

學校以全面提升學生勞動素養為中心實施勞動教育，是落實新時代中國特色勞動教育為黨育人、為國育才的需要，也是實施《2022年版勞動課標》的應然要求。新時代黨的教育方針第一次把“勞”寫進黨的教育方針，提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育主張，為我國教育發展指明了方向。勞動教育成為德智體美勞“五育”當中重要的一環。學校實施勞動教育，必須準確把握課程標準對學生在勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平等方面的培養要求。

《2022年版勞動課標》明確指出：勞動課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標；勞動課程培養的核心素養，即勞動素養，是學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面；勞動教育的總目標圍繞勞動教育四方面核心素養，確立了“形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念”“發展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力”“養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質”“培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神”四個總目標。

二、課程引路：找準兩個抓手

我校基于多年勞動教育實踐，在《綱要》和《2022年版勞動課標》指引下，對勞動教育課程體系和評價體系進行了系統的構建。

（一）以課程體系構建為抓手，豐富育人內涵

本著“方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富、常態開展”的原則，我校從勞動教育的頂層設計入手，緊緊圍繞全面提升學生勞動素養這個核心目標，將學校多年開發的勞動教育內容進行了系統梳理和拓展延伸，聚焦勞動教育課程建設，整合開發勞動教育資源，構建“樂樂”勞動課程體系，開發《“樂樂”勞動課程學生實踐手冊》校本教材，建立勞動課程數字資源庫，提供課程實施的多方支持。

1.厘清三層遞進式課程目標。“樂樂”勞動課程設計了三層遞進式勞動教育課程目標。第一層，明確學校勞動教育培養學生勞動素養的核心目標。我校堅定勞動教育培養學生勞動素養的方向，與學校“樂樂”文化融合，“相信每一個孩子都能學有所樂、樂有所長”，將勞動之樂自然融入學校“樂樂”教育體系。第二層，建立勞動課程分級目標。我校遵循學生成長軌跡，將勞動課程分為“樂啟”“樂志”“樂行”“樂翔”四個序列，對應勞動意識啟蒙、勞動精神培育、勞動技能訓練、創造能力培養的四個分級目標，層層遞進，螺旋上升。第三層，建立勞動課程分門目標。我校將勞動課程四級目標進一步細化，為四個序列的十二門主題勞動課程分別設計了啟蒙勞動意識、傳承勞動文化、豐富勞動體驗、弘揚勞模精神和工匠精神、提高勞動技能、發展勞動素養等分門目標。

2.構建四序列十二門課程體系。《2022年版勞動課標》明確提出“構建以實踐為主線的課程結構”的理念，要求圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，根據學生經驗基礎和發展需要，以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單元，以學生經歷體驗勞動過程為基本要求，構建覆蓋三類勞動，學段進階安排、有所側重的課程結構。我校結合自身開展勞動教育的實踐，遵循勞動任務群建設的基本思路，系統構建了以“樂實踐”為核心的“樂啟”“樂志”“樂行”“樂翔”四序列十二門主題勞動課程。每門主題勞動課程都是相對完整、獨立的學習單元，都有對應的分門課程目標、勞動項目、課時安排、資源配備、活動評價等，整體體現循序漸進、螺旋上升的特點。

“樂啟課程”之“啟”是啟程之意，以日常生活勞動為主，啟蒙勞動意識，培養勞動觀念和勞動習慣，引導學生感受服務家人、服務家庭、服務同學、服務學校的快樂；“樂志課程”之“志”有立志之意，以服務性勞動為主，引導學生立志成為對他人和社會有用之人，在公益勞動、志愿服務中增強服務意識，感受服務他人、服務社會的快樂，提高社會責任感，樹立正確的勞動觀念，塑造基本的勞動品質；“樂行課程”之“行”為學生成長助力，引導學生通過日常生活勞動和生產勞動相結合，弘揚勤儉節約、精益求精、發展創新的勞模精神和工匠精神，形成必備的勞動能力，學會與他人合作，感受合作勞動的快樂；“樂翔課程”之“翔”有飛翔之意，意在激勵學生的創造精神，讓學生在創造性勞動中感受到勞動和創新的快樂。

（二）以評價體系構建為抓手，多元激勵促發展

勞動教育評價對學校破解勞動教育實踐困境、建立健全勞動教育制度以及提升勞動教育地位具有價值導向作用。在教育實踐中，我校為勞動教育建立了“勞動小先鋒”評價激勵機制，制定評價標準，匯聚家庭、學校、社會三方力量，探索開展多元多維度評價，注重體現表現性評價和階段綜合性評價相結合，使抽象的評價內容具體化、開放的評價內容結構化、復雜的評價內容簡單化，切實激發學生參與勞動的積極性、主動性、創造性，豐富學生的勞動體驗，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的。

在我校，日常生活勞動依托學生人手一份的家庭勞動清單，從家庭勞動參與率、熟練程度、勞動收獲三個維度對學生的勞動實踐實施自我評價、家長評價，以評價促進學生家庭勞動的常態化推進；生產勞動以勞動任務單為評價依據，同時通過開展“勞動周”“勞動節”等方式，分年級定期組織“勞動小達人”“勞動技能秀”等勞動技能展示或競賽活動，引導學生分享解決勞動問題的技巧及相關的成長體驗，對學生進行單項勞動成果評價；服務性勞動以勞動檔案袋為評價依據，結合服務對象的評語和多方面的材料進行綜合評價。評價過程中，因為不同學段學生的勞動內容不同且學生在勞動過程中的表現不同，勞動評價所采用的方式方法也會有所區別。針對1—2年級學生的勞動評價，通常依托勞動繪本中學生所繪制的勞動過程及其所寫下的零星感受，實施星級自評和家長、教師貼小紅花評價；3—6年級則多采用勞動敘事、勞動作品展示等方式，由學生用文字記錄勞動過程，配合勞動作品實物或圖片展示，最終實施由學生自己、同學、老師、家長及社會相關人員共同參與的多元多維度評價。

為了體現評價的激勵作用，我校結合少先隊“雛鷹爭章”活動設置了“勞動小先鋒”特色獎章，依托學校勞動清單并根據學生年齡特點，引導家長、教師、同學、社區，圍繞學生勞動素養的形成，每月一次對學生的校內外勞動實踐進行“爭章”評價并頒發“勞動小先鋒”獎章。

三、合力育人：著力三個課堂

《綱要》指出：中小學勞動教育要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，形成共育合力。教育實踐中，我校基于自身勞動教育四個序列十二門主題勞動課程不同的課程形態，通過夯實第一課堂、拓展第二課堂、豐富第三課堂，構建起以學校為主體、家庭為輔助、社區為助力、基地為拓展的“一主四翼”協同育人機制，開創了勞動教育多群體共創、多時長共存、多課型混搭、多場域共享、多維度評價的良好局面。

（一）夯實第一課堂

第一課堂是以學校勞動課程為主導的課堂，重在培養學生基本的勞動知識與技能，全面培育和發展學生的勞動素養。

1.立足課堂的三種勞動教育課程形態。在課堂上培育正確的勞動觀念，傳授基本的勞動知識和技能，指導學生積極開展課外實踐，是學校勞動教育的主要方式。我校采用校內學習、校外實踐，線上學習、線下指導，自主探究、項目式學習等多種形式，推行“必修+選修”“普及+提高”型的第一課堂勞動教育，并為此開發了勞動教育必修課程、勞動教育學科融合課程和校本特色課程三種課程形態。

勞動教育必修課程通過每周一課、每月一活動、每學期一評價，引導全體學生通過動手實踐、出力流汗，啟蒙勞動意識、培養勞動觀念、接受勞動鍛煉、養成勞動習慣、習得勞動技能、磨煉意志品質，從而全面提高勞動素養。每周一課通常從“樂行課程”中選擇適合的主題，組織不同年級學生開展適合其年齡特點的主題勞動，設計主題勞動清單，按照“感知—探究—實踐—體認—評價”五步流程推進主題勞動課程的實施和評價。要求教師和家長相互合作，共同為學生提供勞動指導，對學生勞動開展過程性評價，并在勞動課上進行評價反饋，提出勞動改進建議。

勞動教育學科融合課程主要體現為勞動教育在學科教學中的適時滲透以及與學科課程的積極融合兩個方面。一方面，我校要求各學科教師充分挖掘本學科教學中的勞動教育素材，結合本學科教學內容，適時對學生進行勞動意識培養和正確的勞動觀滲透，讓學生體會到勞動的價值，培養勞動精神。例如，語文教師執教《刷子李》一課時提問學生：“馮驥才運用正面描寫和側面描寫相結合的方法，讓刷子李這樣一位刷墻達人躍然紙上。他還對曹小三說：‘好好學本領吧！你怎么理解這句話？”學生通過交流討論，分享了各自的理解。多數學生從這句話中認識到勞動本領的獲得來不得半點虛假和業精于勤荒于嬉的道理，并從中感悟到了工匠精神的可貴。之后教師讓學生觀看了一段同學們在一起勞動的視頻，從中尋找身邊的“勞動達人”，力圖讓學生從文本走向現實，真切感受身邊的平凡勞動者精益求精的勞動精神。另一方面，我校要求各學科教師主動尋找本學科課程與勞動課程的契合點，通過打破學科壁壘組織相互融通的勞動教育實踐活動，在實踐中培養學生的勞動意識。例如，數學教師執教“認識人民幣”一課之后，組織學生開展了一次進超市購物的實踐活動，讓學生在活動中進一步認識人民幣，正確認識產品的價值，學會尊重勞動和勞動者，珍惜來之不易的勞動成果。

勞動教育校本特色課程指的是學校在課后服務和校本課程時間開設的選修性質的“樂樂廚房”“樂探節氣”等校本特色課程。“樂樂廚房”課程依托我校自主開發的“趣廚房”學生勞動實踐手冊和相關的數字化教學資源，引導學生傳承本土飲食文化。“樂樂廚房”課程包括了解本地飲食習俗、收集菜肴制作資料、制訂采購計劃、學習食材選購技巧、學習菜肴制作方法、實踐菜肴制作過程、匯報展示菜肴制作成果、分享美食、相互交流勞動經驗等豐富的課程內容。通常情況下，勞動實踐過程要求學生以小組為單位，相互間默契配合，學以致用，共同承擔勞動職責，從中體會勞動成果的來之不易。“樂探節氣”課程依托我校自主開發的《閱節氣》實踐手冊，將中華優秀傳統文化中的二十四節氣文化與勞動教育相結合，引導學生傳承農耕文明，學習相關生產勞動技能，在學農的同時感知中國社會順天應時的生活制度，理解人與自然和諧相處的文化理念。

2.注重課程統整的勞動教育主題實踐。課程統整，主要指勞動教育課程與學校德育課程和節日主題課程圍繞共同主題進行系統整合。

與德育課程的統整主要圍繞德育課程的一月一主題、一周一活動展開，借助德育主題活動，推動勞動教育主題實踐分層實施，做到周周有重點、人人要參與。例如，在5月“樂學先鋒”主題活動月，組織學生開展“尋找身邊最美勞動者”系列主題活動。首先是開展“走近身邊的勞動者”活動，要求學生以小組為單位，走進家庭、校園、社區開展調查，尋找身邊的最美勞動者，調查、記錄他們一天的勞動，認識勞動分工，了解普通勞動者的艱辛和不易，感受勞動過程中分工合作的重要性和必要性。其次是開展“我做最美勞動者”活動，通常以班級為單位選擇一種適合學生的勞動項目，要求學生進行沉浸式學習，學習簡單的勞動技能，掌握勞動的基本規范，培養吃苦耐勞的勞動品質和敬業愛崗的勞動精神。最后是開展“致敬最美勞動者”活動，通常以年級為單位組織勞動分享會，引導學生通過講故事、朗誦詩歌、繪畫等方式，表達對勞動者的尊重與贊美，深刻理解勞動創造價值、勞動創造美好生活的道理。

與節日主題課程的統整通常需要結合節日特點靈活設置相應的勞動教育主題實踐。例如，結合“中國農民豐收節”節日主題課程，我校開設了“勤儉節約，我光榮”勞動教育主題實踐，引導學生在歡慶豐收節的同時，通過主題班會、手抄報、主題展演等形式宣傳勞動的價值，簽訂“勤儉節約，我光榮”承諾書，開展“光盤行動”，培養尊重勞動、愛惜糧食的精神品質。

（二）拓展第二課堂

第二課堂是學校勞動教育向家庭延伸的課堂，以學校為主導，需要家長配合學校發揮指導、監督、教化的作用，培養學生日常生活勞動技能和習慣，適當引導學生參加服務性勞動和生產勞動。

為了落實對學生的日常生活勞動教育，我校結合學生年齡特點，給學生分層制定了“柳州市雀兒山路小學家庭勞動清單”，從整理內務、家庭烹飪、洗滌衣物、理財購物、使用工具等方面明確不同學段學生參加家庭勞動的內容和任務，引導學生在適合自己的家庭勞動中學會生活自理、服務家人，體會勞動創造美好生活的道理，培養日常生活勞動技能。例如：一年級學生學習在家擺碗筷、擦桌子、掃地；二年級學生在家學習擇菜、洗菜、清洗餐具；三年級學生在家學習使用電飯煲、洗衣服；四年級學生在家學習整理與收納以及收寄快遞；五年級學生在家學習清潔冰箱、灶臺、廁所；六年級學生可以獨立去菜場買菜、烹飪簡單的家常菜，等等。學生在家日常生活勞動的時間要求可略有不同，如要求1—2年級學生每天不少于15分鐘，3—4年級學生每天不少于20分鐘，5—6年級學生每天不少于30分鐘。我校借助常態化家務勞動作業以及“我是小幫手”勞動項目展示，引導學生學會生活自理，養成熱愛勞動的好習慣、好品質，感受勞動的幸福，培養主動承擔家務勞動的責任感，收到了較好的實踐效果，得到了家長們的一致擁護。

為了引導家長發掘家務勞動中的育兒價值，使家長可以有效指導孩子在實踐中學會做家務勞動、學習統籌規劃家務勞動，全面培養勞動素養，我校在低年級組建了家長勞動教育指導小組，開設了相關家務勞動課程，夯實學校勞動教育的根基，培養學生的勞動習慣和勞動品質；同時注重開發學生家長中的特色資源，利用家長不同的職業，將優秀家長引入每周一節勞動課堂，作為勞動導師在中年級、高年級開設“家長大講堂”，內容涵蓋生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個方面。例如，有的家長將“蠟染制作”帶到“家長大講堂”，有的家長在“家長大講堂”帶學生認識農作物、學習農作物栽培，有的家長在“家長大講堂”和孩子們一起手工制作風箏和竹籃，有的家長在“家長大講堂”給學生介紹現代服務業的工作性質和內容，等等。家長們的積極參與以及寓教于樂的講解、示范，給學生們帶來了不一樣的學習體驗，讓學生們深切體會到勞動創造價值、勞動創造美好生活、“勞動最光榮”的道理。

（三）豐富第三課堂

第三課堂是學校勞動教育向社會延伸的課堂，仍然由學校主導，適當與綜合實踐課程融合，以服務性勞動和生產勞動為主要內容。

一是充分利用周邊社區、街道資源，組織學生參加公益性、服務性勞動，培養學生的責任擔當意識。例如，結合柳州市創建全國文明城的時代背景，我校組織學生開展了以環保為主題的社區調查及相關公益性、服務性勞動：組織學生對社區環境問題進行社會調查，探究解決環境問題的根本方法；宣傳全國文明城創建活動，帶動身邊人定期開展服務性勞動，在勞動的過程中強化社會公德心和責任感，提升綜合素養。

二是充分利用柳州作為工業城市的地緣優勢，組織學生走進更為廣闊的生產生活，讓學生在社會綜合實踐中感受勞動創造價值、勞動創造美好生活，為學生學習探究、實踐創新提供參照。以“樂走龍城”主題課程為例，我校按照“組織啟動—確定主題—系統建構—實踐探究—表現評價”的操作流程，組織不同年級的學生走進柳州各有關企業，實施不同的勞動項目，讓學生從中了解柳州的工業發展歷史和勞動者的故事，豐富勞動體驗，習得勞動技能，培育積極的勞動精神。

四、多方聯動：落實四個保障

為了保障勞動教育的育人目標順利達成，我校建立了行政推動、科研驅動、基地帶動、聯盟互動的聯動機制，讓勞動教育渠道更健全、體系更完善、共識更廣泛、實施更扎實、成效更顯著。

（一）行政推動，完善頂層設計

行政推動主要是通過加強學校對勞動教育的組織管理，提高有關各方的思想認識和執行能力，為勞動教育保駕護航。例如，為了提高教師和家長對勞動教育的思想認識，我校不定期召集專題會議，以文件解讀和勞動教育培訓的方式，提升教師和家長對勞動教育的認識，引導家長積極配合，主動參與對孩子的日常生活勞動教育，不斷拓寬勞動教育的渠道，體現勞動教育全員育人、全方位育人、全過程育人。此外，我校還不定期召集家委會代表、社區代表召開專題研討會，討論制訂勞動教育規劃及相關實施辦法，提出協同推進思路，確保方向無偏差、實施有方法，同時注重在實踐中及時總結經驗教訓，不斷提高多方協同常態化實施勞動教育和勞動教育評價的能力。

（二）科研驅動，形成專業支持

科研驅動指的是我校聚焦勞動教育課程建設，立項科研課題，通過課題研究為勞動教育提供專業技術支持，開發豐富多彩的課程內容，探索科學、有效的實施路徑。例如，我校依托廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育研究專項重點課題“柳州地方特色飲食文化融入小學勞動教育課程的實踐研究”以及柳州市課題“基于本土文化的學校勞動課程開發實踐研究”，以“課題+課堂”“實踐+研究”的形式探索勞動教育課程建設的有效路徑，啟動了“樂樂”教師培訓“1+X”項目（“1”指的是對普通教師進行勞動教育方面的專業培訓，“X”指的是讓普通教師掌握多種跨學科技能），加強勞動教育師資隊伍培訓，推動勞動教育的常態化實施。

（三）基地帶動，保障實踐落地

基地帶動指的是我校通過為勞動教育開辟實踐基地，保障勞動教育在實踐中得到有效的實施。在多年勞動教育實踐中，我校建成了“家庭+學校+社會”的基地群落，通過在校內建設勞動實踐微基地、為家庭設計家庭勞動清單和家庭勞動日、 為學生在社會上搭建志愿服務活動平臺和建設公益勞動實踐基地等措施，推動勞動教育在學校、家庭、社會三大教育場域的有效實施，彌補學校硬件缺陷，形成勞動教育的立體化格局。

（四）聯盟互動，強化力量統整

聯盟互動指的是我校通過發揮聯盟校的勞動教育優勢，實現勞動教育的校際資源互補、課程互動、技術統整，為勞動教育的高質量實施搭建更多優質的教育平臺。近年來，我校與柳州市第一職業技術學校、柳州市北雀路第三小學、柳州市第二十六中學及附小等多所學校建成了“聯盟+示范”勞動教育實踐共同體，通過開展送課下鄉、專題培訓、主題研討、網上名師課堂展播等方式，組織聯盟學校相互交流勞動教育經驗，同時輸出我校的勞動教育模式，推廣我校的相關研究成果，促進區域勞動教育的協同開展。

綜上所述，柳州市雀兒山路小學通過常態化推進新時代勞動教育“1234”模式，為勞動教育的校本化實施營造了良好的氛圍、構建了完善的課程體系、健全了多方聯動的服務保障及多元立體的評價機制，在區域范圍內發揮了示范引領作用，從而有效促進了學校勞動教育的高質量實施。

參考文獻

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