高校思政課混合式教學模式應用與優化

陳 瑜，陳 芬

（1.湖南工商大學，湖南 長沙 410205；2.長沙理工大學，湖南 長沙 410114）

混合式教學是結合網絡教學與傳統課堂教學優勢，采用多種教育形式和學習方式以培養學生自主學習能力的教學模式。思政課是高校“立德樹人”的基礎課程，不僅要進行馬克思主義理論的傳授，更注重學生運用馬克思主義觀點、方法和立場觀察、分析現實問題的能力培養和價值養成。思政課教學質量的好壞，關系到“培養什么人，為誰培養人”[1]。順應信息技術發展推動下的教育變革趨勢，遵循思政課教學規律的獨特性，探索基于混合式教學的思政課教學模式改革和方法創新，對于增強高校思政課的吸引力和提升教學效果具有重要的現實意義。

一、混合式教學催生教與學新轉變

信息技術發展推動下產生的混合式教學，給傳統的教學和學習形態帶來深刻變革，促使教育領域在教師教學理念、學生學習方式和教學評價體系等各個方面作出相應改變。

（一）教學結構和教學流程的轉變

混合式教學是在傳統教學的基礎上引入網絡教學，一方面使教學時空得到延展，另一方面對理論傳授和理論內化的順序作出調整，在教學結構和教學流程、課堂時間的使用、教學功能的安排等方面都與傳統教學模式有很大改變。在教學結構上，由傳統教學模式的“課堂理論講授—課后作業復習”轉變為“線上理論教學—課堂專題講授—課后實踐體驗”。在教學流程上，由傳統的以教為中心的“教—學—考”轉變為導與學并行促進的“學—導—行”[2]。在教學功能上，線上教學借助網絡平臺由學生自主完成記憶性知識的學習；課堂教學則進行專題教學、重難點分析和小組研討展示，實現程序性知識教學；課后實踐體驗側重能力提升、情感熏陶和價值升華，實現學生認知與情感、行動和信念的統一。

（二）教學重心的轉變

教育教學領域一直倡導由“教師為中心”向“學生為中心”轉變，由重知識傳授向重方法和能力培養轉變，但在現實的教學中，重理論宣講的注入式教學依然是主流，教學重心并沒有真正有效轉變。隨著網絡信息技術的發展，混合式教學可以利用互聯網技術創設網絡教學作為面對面教學的補充，為學生創建一種自我建構與協作學習相結合的高度參與的學習體驗。線上教學傳授理論知識，學生自主學習掌握共性的標準化的理論知識；線下教學則轉為學生個性化知識生成及創新能力的培養。因此，在混合式教學模式下，教學重心以書本知識為核心轉向以能力提升、價值生成為核心，由注重傳遞理論知識轉向注重培養學生自主學習、合作探究和解決問題的能力。

（三）學生學習方式的轉變

在混合式教學中，學生由被動接受者轉變為知識的建構者、小組學習合作者和探究者、實踐活動的參與者；由傳統的以課堂聽講、課后背誦記憶的學習方式，轉向網絡自學、發現問題；課堂討論、理解深化；課后實踐體驗、探究內化的學習模式。在混合式教學中，大學生擁有更多學習自主性。網絡學習不受傳統課堂教學時間和地點的約束，學生可以根據自己的學習計劃自由安排學習，并在規定的時間節點之前，觀看學習視頻、完成作業。對于沒有理解和掌握的知識，可以通過反復觀看和理解，實現個性化學習。在小組研究性學習中，在教師指導下自主選題，學生圍繞問題查看資料，發現問題；通過群體協作交流，相互啟示，形成結論，獲得新知。整個學習過程，強調學習者的自主性、參與性與協作性，對學生的自主學習能力和自覺性也提出更高要求。

（四）教師角色的轉變

在傳統教學中，教師的主要角色是知識的傳授者，是課堂教學的組織者，教師與學生之間交流互動相對較少，作業、考試是促使學生與教師反饋交流的主要方式。在以促進學生有效學習為目的的混合式教學中，學生利用各種資源自主學習比重提高，教師的教學重點從知識講授、課堂管理等以教為主轉變為以支持學生學為主，教師作為傳統的知識權威和知識教導者的身份地位在下降，而作為學生自主學習的協作者、小組研究性學習的引導者、學生價值和情感的引領者的作用在提升。混合式教學在傳統面對面教學中引入線上教學，延展了教學時空，需要重塑教學結構和流程、重構教學內容和活動、打造網絡教學空間，教與學的轉變促使教師在傳統教學角色的基礎上進一步成為教學結構和流程的設計者、課程資源的建設者、教學互動的組織協調者。

二、思政課混合式教學模式的具體應用

高校思政課與專業課程注重記憶性知識的理解掌握和程序性知識內化不同，還承擔培育學生思想政治素質和品德素質，樹立馬克思主義信仰的重任。思政課混合式教學模式需要在一般混合式教學理念的基礎上，遵循思想政治教育規律的獨特性，進行符合思政課教育目標的設計和安排。

（一）利用現代信息技術，打造線上知識性教學

“在線教育是大學功能的實現方式發生深刻變化的革命”[3]，思政課混合式教學將網絡信息技術引入思政課堂，借助智慧樹、愛課程等慕課資源，利用學習通等網絡教學平臺，構建線上學習空間。線上教學需要學生利用網絡在線平臺觀看教學視頻，完成課后作業，進行自主學習，為線下課堂教學進行理論拓展、探究討論作好知識準備。教師在課前根據每個章節的教學目標和教學內容，在網絡教學平臺上傳課件、課外閱讀材料、作業、討論話題，發布學習內容和學習要求；在網絡教學過程中，教師定時跟蹤平臺對學生課程學習情況記錄的統計數據，對學生自學情況進行監管和督促；根據對學生課程學習數據的統計和分析，了解學生的學習態度和對知識的掌握情況；查看平臺討論留言，把握學生的思想動態，隨時發現學生學習中的難點問題，并結合網絡通訊工具進行答疑解惑，為課堂教學作準備。

（二）堅守課堂主陣地，開展線下專題式講授

思政課與專業課程相比更具有價值傾向性，相比知識的傳授，思想的引領更加重要。在教學中，不僅要進行理論講解和知識傳授，還需要教師潛移默化的啟迪和影響，需要師生面對面的情感交流和思想碰撞，才能達到釋疑解惑、堅定信念和引領價值的教學效果。“思政課的這一特點，決定了傳統課堂依然是思政課重要的教學空間，在線課堂不能取代傳統課堂在思政課教學中的地位和作用”[2]。線下課堂的教學目標為理論的拓展和深化，加深學生對基本理論的理解和掌握，培養學生對所學理論的綜合運用能力。教學內容關注理論產生的邏輯、不同理論間的比較以及對社會現實問題和學生思想困惑的分析。教學方式為專題式講授和研究性探討，以教師講授為主，輔以學生討論發言、主題匯報。在教學過程中對線上課堂中學生沒有掌握的知識點進一步地分析講解；通過專題課介紹學科前沿和時代熱點問題,對理論進行延伸和拓展；通過研究性探討培養和提升學生運用理論分析現實問題的能力。一方面注重內容的拓展深化；另一方面注重學生對所學理論的綜合運用。

（三）協同各類社會資源，進行體驗式實踐教學

情感塑造、價值內化以及各方面能力的培養離不開學生親身實踐和體驗，實踐教學是馬克思主義理論“內化”的重要環節。“通過對社會實際生活的參與和體驗，在實踐中不斷提高思想覺悟和認知能力，使其主觀世界得到感性的再教育”[4]。在實踐教學中，充分整合學校和學校所在地區的實踐資源，發揮各類資源的優勢和功能。通過利用學校當地的自然人文資源，和學校、社區以及當地政府機關、企事業單位聯系合作，開展內容豐富、形式多樣的體驗式實踐教學。如利用當地博物館、革命歷史紀念館、名人故居等公共設施和人文資源，組織學生參觀訪問；與學校團委配合，開展社團活動、“三下鄉”活動，組織學生到工廠、農村、社區調研，了解社會民情；與社區合作開展志愿者服務活動；邀請各相關領域的知名專家、企業家、杰出校友、道德模范等為學生進行講座。

（四）綜合各類信息，實施形成性評價

混合教學評價根據學生在網絡學習、小組探究、課堂互動、課后實踐不同教學環節的學習記錄，對學生參與學習的態度、完成學習任務的質量進行綜合評價和考量，注重學習過程的積累性，強調過程評價。借助信息技術和傳統的成績評定方式記錄學生學習的各個環節和活動，通過設定權重比例，把網絡平臺視頻觀看和作業測驗完成記錄、線下課堂表現和討論參與情況、實踐教學成果展示以及期末考試成績等多種成績進行綜合；將知識性考察與態度、能力考察，理論學習和實踐學習各個因素相結合、教師評價與同學互評多種評價主體相結合，最終產生形成性的評價結果。克服傳統評價方式重分數輕能力、重知識輕綜合素質、重結果輕過程的不足，有效地發揮評價的引導和教育功能。

三、思政課混合式教學模式優化策略

高校思政課采用混合式教學模式，將現代信息技術用于教學，促進學生學習主動性、協作性和參與性，受到了學生廣泛歡迎。要想進一步提升思政課混合式教學實效，還需要在加強和優化教學設計，豐富網絡教學資源，加強混合式教學組織和引導等方面下功夫。

（一）加強和優化教學設計

教學是由諸多教學要素組成的復雜系統，混合式教學增加了網絡學習環節、小組研討環節、實踐體驗環節，構成要素更加多元。而且，混合式教學延展了教學時空，從根本上改變了教學結構、教學流程和教學組織形式。需要思政課教師在教學結構的設置、教學內容的安排、教學方法的使用、教學評價因素的選取和評價方式的實施等方面作出重新規劃和設計。根據教學目標，結合學生的知識結構和學習需求，對所有的教學要素進行優化選擇和重新組合。

在教學設計過程中，既要做好整體教學結構的設計和內容安排，又要做實每個教學單元的結構設計和內容選取。如在整體設計中，思政課混合式教學將知識性教學遷移到網絡空間來進行，學生利用在線平臺自主學習，那么線下課堂教學的教學目標、教學內容和教學方式就需要進行重構。根據教學目標，預先規劃好哪些知識需要引導學生通過線上自主學習來掌握，哪些重難點問題需要在線下課堂面授的過程中通過集中探究、交流的方式來獲得。線下實體課堂從知識傳授轉為理論深化、能力培養，適合設計為開展專題研討式教學，提升學生理論學習興趣，促進理論思維的培養。在專題設計和內容的選擇上，如何突出問題導向、立足課程目標、結合社會熱點和學生需求，選取既契合學生生活實際和認知水平，又回應時代關切的理論熱點、難點問題都要經過精心設計和安排。在單元設計上，針對教學目標，對教學活動的安排、教學方法和教學手段的采用進行具體可行的設計。

（二）豐富網絡教學資源

在傳統的課堂教學中，教材是主要教學資源。而在信息化時代，網絡已成為信息獲取的重要渠道，網絡學習是混合式教學的重要組成部分，網絡教學資源內容的豐富性和形式的多樣性、與教學目標達成的適切性，關系到是否能激發學生網絡學習興趣，是否能取得良好的學習效果，是混合式教學順利開展中一個很重要的因素。要求教師根據學生的認知特點和教學目標對網絡學習資源進行系統全面的規劃和建設。一方面，信息化環境下的網絡教學平臺和資源越來越豐富，教師需要對網絡平臺及其學習資源進行比較和篩選，選取便于操作使用、教學適用性強的教學平臺。另一方面，需要對平臺內容進行豐富、完善和更新。統一設計的網絡教學平臺通常無法根據教師教學需要和學生特性進行個性化設計[5]，而且思政課教學內容具有較強的時效性，若網絡教學資源陳舊，就會逐漸喪失對學生的吸引力。教師要針對學生認知特點和教學需要，制作選取內容生動、形式活潑的相關教學材料，如課件、文章、圖片、影像視頻并定期更新，提升學生網絡學習興趣和學習效果。

（三）加強教學組織與引導

混合式教學構造多元教學空間和教學環節，強調學生的主體性、協作性和參與性，將自主學習、探究學習納入思政課教學。學生高質量完成自主學習任務，積極參與小組討論探究，才能使混合式教學過程順利推進。在混合式教學中，教師要加強教學組織與引導，提高學生自主學習的學習效果，推進小組研討學習的順利開展。

在網絡學習階段，學生只有進行了深入有效的自主學習,打下理論基礎，才能在課堂學習中與教師、同學就具體問題進行深入討論。而網絡環境下的學習，缺少教師的監督和同伴共同學習的學習氛圍，要求學習者有良好的學習動機，具有與傳統教學環境下不同的學習技能和調適能力，才能實現有效學習。教師在網絡教學環節，要設置具體的在線學習目標，明確學習要求，設置任務完成的時間節點，指導學生制定學習計劃，引導學生養成良好的在線學習習慣，培養自主學習能力，為學生營造和諧、順暢的在線課堂氛圍。

在小組研討環節,教師要通過協作、交流調動學生的積極性,對學生進行具體輔導，如資料查找的方法、課題的選取、研究報告的撰寫，都需要教師和學生進行深入探討；還需要針對不同學生的水平，以及在研討過程中遇到的學習難題進行個性化指導。課堂討論環節，教師要深入各討論組與學生進行交流，傾聽學生的看法；當討論偏離主題，或對理論的理解有偏差，對問題產生誤解時，及時進行糾偏；在討論發言階段，及時化解學生不能解決的意見分歧，討論結束后，及時對討論進行總結提升。