地方涉農高校“農業推廣學”課程教學改革與成果轉化的實踐

施萬喜 ，曹 宏 ，祁偉亮

（1.隴東學院，甘肅 西峰 745000；2.隴東旱地作物種質改良及產業化協同創新中心，甘肅 西峰 745000）

服務鄉村振興戰略是新時代賦予高等農業院校重要的歷史使命[1]。隨著我國農業轉型發展，農業現代化水平不斷提高，農村社會發展對農業推廣類復合人才需求越來越大。農業高等院校作為培養具有良好科學文化素養和扎實的學科基礎，掌握作物學基本理論、基礎知識和實踐技能，了解農業科學前沿，具有創新意識，能在農業產業及相關領域從事技術推廣、科技開發和管理工作的德、智、體、美、勞全面發展的高級應用型人才的重要基地，在新農科背景下，更需要深入開展教育教學改革，創新教學方式方法，為我國新農科建設提供科技人才支撐。

農業推廣歷史悠久，自從有了農業，就有了農業推廣。與農業和農村生活相關的、有組織的推廣活動起始于 19 世紀中葉[3]，我國古代“教稼”“勸農”“課桑”均屬于最早的農業推廣活動[4]。20 世紀80 年代后，部分農業高等院校開始農業推廣課程系統建設，并逐漸形成了較為完整的學科培養體系，在推動我國農業科技人才的培養及新技術轉化應用中發揮了重要作用[5]。隴東學院農林科技學院（以下簡稱“我校”）從1978 年的原慶陽農校開始開設“農業推廣學”課程（屬于農學專業必修課），至今已50 余年。目前，課程教學團隊共有專業教師3 名（教授、副教授、助教各1 名）。經過歷代教師的不斷探索與實踐，我校“農業推廣學”課程教學雖然取得了一定成效，但仍存在教學內容與新農科發展需求不相適應，教學方法單一，實踐環節不豐富，對區域農業發展貢獻度不夠等問題。為持續提升課程教學效果，改進教學方法，本文針對現代農業發展對推廣人才新需求，結合學科特點及課程教學中存在的問題，提出了“農業推廣學”課程教學改革的主要措施與實踐路徑，以期為其他專業必修課教學改革提供借鑒。

一、“農業推廣學”課程教學中存在的主要問題

（一）教學內容與現代農業發展需求契合度不高

“農業推廣學”課程教學目標是培養現代農業復合型推廣人才，具有較強的實踐性、應用性、邊緣性、交叉性和綜合性。現行課程教材更新周期較長，教材內容與現代農業推廣和農村社會發展的需求尚有一定差距，加之隨著各高校教育教學改革，課程計劃調整，教學時數壓縮，如隴東學院2015 年教學計劃中農學專業為60學時（理論48 課時，實驗12 課時），2019 年農學專業教學計劃中農學專業修訂為48 學時（理論40 課時，實驗8 課時），實踐教學課時少，理論與實際結合不夠緊密，難以激發學生學習興趣與熱情。

（二）教學方法單一，學生學習興趣不濃

“農業推廣學”課程知識點較多，涵蓋農業推廣理論與技能、農村社會發展與服務、農業推廣評價與政策等。目前，多數高校課堂教學以多媒體講授或案例分析為主，加之我校“農業推廣學”開設在農學專業第七學期，學生復習考研、公務員考試、畢業論文設計等任務較重，部分學生課后不能查閱資料、利用文獻進行拓展學習，導致教學互動少，學習效果不佳。

（三）理論教學與成果轉化的實踐結合不緊密

科技成果轉化應用是地方高校科研工作的重要使命，也是衡量其競爭力的核心指標。地方普通本科高校向應用型大學轉變，要實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學活動與生產過程的有效對接[6]。傳統教學模式下，學生被動地接受課堂知識，容易產生厭學情緒，與重點高校相比，學生參與教師科研項目實踐訓練少，不利于學生學習興趣的培養和專業能力的提升，部分教師課堂互動及生生間有效交流少，難以保證教學效果。

二、“農業推廣學”課程教學改革的主要做法

（一）精選教學內容，夯實課程基礎

根據新農科發展要求和中國特色農業推廣的實際，課程組調研我校近十屆畢業生就業狀況，優化課程設計，2015 年和2019 年兩次修訂人才培養方案，使課程教學內容及授課安排更符合教學規律和學生成才需求。2019 年修訂的人才培養方案，設定“農業推廣學”課程性質為農學專業必修課，計劃課時48 學時（理論40課時，實驗8 課時），在此基礎上，增加了農業推廣課程技能訓練課時。根據新的人才培養方案，設計教學大綱，教學內容優化為4 個模塊。第一模塊是推廣原理，包括農業推廣對象行為改變、農業推廣溝通、創新的采用與擴散、科技成果轉化等。第二模塊是農業推廣方式方法。第三模塊為農業推廣技能，包括農業推廣寫作與演講、教育與培訓、農業推廣試驗與示范、經營服務、信息服務、農業推廣工作評價等。第四模塊為宏觀決策，包括農業推廣政策、家政推廣與社區發展等。選用中國農業大學高啟杰主編《農業推廣學》第四版，輔助教材推薦使用高啟杰主編《農業推廣學案例》，王慧軍主編《農業推廣學》，陸建偉主編《1+1+N 農業技術推廣模式的創新實踐與理論思考》等。加大學生實踐訓練，結合我校小麥、小雜糧、草業等科研成果的示范推廣，創新實踐基地建設，注重理論教學與成果轉化的實踐案例結合，形成立足地方、服務區域糧食等主導產業發展的課程特色。

（二）優化教學資源，創新教學方法

傳統教學方法以理論講授為主，教學方法單一，學生學習興趣不濃；在線學習又存在知識碎片化，師生、學生間缺乏面對面交流，忽視學生實踐動手能力培養等問題，很難適應新農科發展的新需求[7]。大量教學實踐表明：以教師課堂講授為主，在線學習為輔的混合式教學模式，將傳統教學與網絡化教學的優勢結合，發揮課堂教學中教師引導、啟發、監督教學過程的主導作用，同時挖掘學生學習的主動性、積極性與創造性，體現“教師主導、學生主體”的教學理念，契合了現代教育技術要求和發展趨勢[8]。我校“農業推廣學”課程教學采用大學慕課、學習通等網絡學習平臺資源，探究現代農業推廣活動中新問題、新動向、新需求、新模式，引導學生開展課前線上自主學習，讓學生帶著對不同章節知識點的理解、思考進入課堂面授環節，教師再對教學內容中重要知識點進行講授、案例分析、總結，提出問題、模擬推廣情境，啟發、引導學生通過分析和推廣實踐主動完成知識的探究學習，課后通過QQ 群、微信群等平臺，向學生推送案例、自測練習、在線作業、實踐教學等學習資源，監測分析學情，實現了教學內容點、線、面結合，教、學、考、評一體化，有效激發了學生獨立思考、發現問題、解決問題的興趣和能力。

（三）挖掘師資潛力，組建教學團隊

師資隊伍建設是教育教學質量持續提升的關鍵，建立一支年齡、學緣、學歷結構合理的教學團隊，對激發學生學習興趣，保障課程教學質量持續提升具有重要的作用。“農業推廣學”課程教師既要具備較強的心理學、社會學等理論知識，又要了解農業轉型發展、科技成果創新的前沿動態，更要掌握基層農業推廣對象的技術需求，社會化農業推廣組織體系建設、教育培訓等，涉及農業推廣理論課、實驗課、校內外實踐課教學及線上教學等。近年來，我校先后引進具有較好科研背景、專業知識和教學業績的教師，組建了教授負責，副教授、助教為骨干的梯形教學團隊，通過專題培訓、教學研討、聽課評課、教學競賽，發揮老教師“傳幫帶”作用，并在教學環節中，鼓勵學生參與教師的科學研究、項目實踐、管理實踐、社會實踐，不斷提高教學水平和教學質量。

（四）融入思政元素，激發學習興趣

“農業推廣學”課程思政元素豐富，教學過程自然融入思政元素，對培養學生專業認同感、專業技能、職業素養和社會責任感十分重要。在課程思政教學中，一要培養學生愛國情懷，既要講好我國作為農業文明古國對世界農業發展的歷史貢獻，又要立足中國實際，講好現代中國故事。通過農業推廣史和中國農業推廣對保障人口大國糧食安全，促進社會經濟全面發展的典型案例，激發學生愛國熱情和民族自豪感，培養學生崇尚科學、積極創新的精神素養。二要培養學生自覺踐行社會主義核心價值觀。在農業推廣實踐活動中，引導學生尊重農業推廣對象，維護農民尊嚴與價值；在農業推廣經營服務、農業推廣信息服務中，培養學生誠實守信、守法經營、為農服務的職業道德。三要激發學生學農、知農、愛農、懂農的“三農”情懷。我國農業科技創新和農業推廣戰線，涌現出了一大批扎根基層、勇于創新、淡泊名利、樂于奉獻的科技工作者，講好優秀人物故事，有效激發了學生熱愛科學、創新創業的激情，培養學生不計個人得失、淡泊名利的精神修養。在教學中，重點介紹全國先進農業推廣工作者、時代楷模李保國，甘肅省科技功臣孫萬倉的感人故事，培養學生懂農業、愛農村、愛農民的“三農”情懷，激發學生致力于鄉村振興的責任意識和使命擔當。

（五）依托科研平臺，促進成果轉化

1.實施技能訓練項目，提高學生實踐操作能力。為了強化學生實踐技能，2019 年修改人才培養方案時，隴東學院增加了專業實踐和個性培養實踐教學模塊。專業實踐包括課程實驗、教學實習、技能訓練、畢業實習、畢業論文等，學生在大三學期專門安排兩周時間，獨立開展技能訓練項目。在學校試驗農場，開辟實踐田，以班級為單位，3 人為一個小組，分配30 平方米土地，學生為主、教師輔導，制定種植計劃，自主選擇作物種類與品種，整地，播種，田間管理，收獲考種，結果匯總，提交報告。每屆學生持續一個作物生長季的實踐活動，既檢驗了學生專業知識的學習情況，又鍛煉了學生用理論知識指導實踐，在實踐中分析問題、解決問題的能力，增強了團隊創新意識，培養了創新精神，極大地調動了學生學農、愛農的興趣，實踐效果良好。

2.參與教師科研課題，促進科技成果轉化應用。高校是農業人才培養和科技創新的主陣地，在實施鄉村振興戰略背景下，現代農業已進入由增產向提質增效轉變的高質量發展新時期，建立農科教、產學研一體化的農技推廣模式，是促進農業科技成果創新及轉化應用的重要支撐[9]。隴東學院在“農業推廣學”課程教學實踐中，積極引導學生參與教師科研課題，依托教學科研實踐基地，有效促進科技成果轉化應用，取得了良好的教學效果。如在我校組織實施的甘肅省教育廳科技成果轉化培育項目《抗旱豐產優質冬小麥新品種隴育8號中試與示范》中，采取“科研機構+地方政府+種業企業+示范農戶”四位一體的成果轉化推廣模式，先后有2017—2019 級20 余名學生參與新品種的栽培技術集成研究、良種繁育基地建設、高產田創建、農民技術培訓等，使學生既直觀地了解具體推廣項目的技術要求、實施要點，又提升了教師科研成果從“育種田”向“生產田”轉化的能力和水平，優良品種的推廣轉化成為高校推進學科建設和人才培養的有效載體，反哺教育教學。2017—2019 年建立了鎮原臨涇、新城、寧夏彭陽徐塬小麥良種生產基地3 個，生產良種265.22 萬公斤；建立高產示范展示區4 個，累計推廣隴育8 號110.5萬畝，平均產量314.86 公斤/畝，較對照增產34.94 公斤/畝，總增小麥3 860.6 萬公斤，新增產值8 493.32 萬元。同時，積極組織學生參與社會實踐，開展農業推廣現狀、組織體系建設、農業技術需求等問卷調查，農業推廣培訓和績效評估等項目，聘請農業產業化龍頭企業技術負責人兼職教學，促進學生將理論知識與實踐相結合，培養學生的知識轉化和應用能力。

三、結語

21 世紀我國農業生產由傳統農業向資源節約型高效現代農業轉變，服務產業振興，文化振興，人才振興，生態振興，組織振興“五大振興”戰略，實現“強農興農”，產教融合、技術傳播、推廣對象素質提高是這一時期農業推廣活動的主線[10]。“農業推廣學”課程教學理念、教學方法、教學手段、評價體系等改革創新勢在必行。針對隴東學院“農業推廣學”課程教學中存在的教學內容與新農科發展的需求結合不緊密；教學方法單一，學生學習興趣不濃；理論與成果轉化實踐結合不夠，學生缺乏有效的農業推廣實踐活動訓練等問題，從調整人才培養方案入手，開展了優化教學內容，創新教學方法，組建梯形教學團隊，挖掘農業推廣課程思政元素，依托學校科研平臺，強化實踐技能訓練，引導學生全程參與教師科研課題，有效促進科技成果轉化等多項改革，使課程教學資源更加豐富，教學手段更加高效，評價考核體系更加公平。通過近五年的教學實踐，教學改革舉措既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分激發學生學習的主動性和創造性。同時，農科教、產學研一體化深度融合，有力地促進了教學實踐基地建設及新成果轉化應用，對保障區域糧食安全，助力鄉村振興發揮了重要的科技支撐作用。