“光譜原理及應用”課程雙語教學探索與實踐

矯淑杰

（哈爾濱工業大學，黑龍江 哈爾濱 150001）

在全球一體化的大背景下，為了推進世界一流大學和一流學科的建設，培養國際化人才，2018 年教育部、財政部、國家發展改革委共同印發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》文件中明確指出:以“一帶一路”倡議為引領，加大雙語種或多語種復合型國際化專業人才培養力度[1]。目前，光電信息材料與器件領域國際競爭異常劇烈，各國都加大光電領域的投入，創新性成果層出不窮。為適應全球經濟一體化和科技創新的挑戰，需要高等院校培養具有國際視野和英語能力的國際化光電領域專業人才，掌握該領域的國際話語權。目前，大多數重要技術的進步和原始創新工作都會采用英文作為媒介發表在國際期刊上，具備專業英語讀寫能力是了解科研發展方向，把握光電信息材料與器件領域研究脈搏的必要條件。同時，我們也需要把自己的研究成果和重要進展通過國際會議、國際期刊等多種途徑進行展示，這些都需要培養具有專業英語聽說讀寫能力的復合型人才。

“光譜原理及應用”課程不僅包括現代光譜技術的基本原理、檢測方法及其應用，還包括各種光譜產生的物理根源、檢測手段和儀器及光譜學在不同學科的應用，可用于研究物質最基本的能級結構，也可用于表征材料與器件的光學性質，兼具理論與實用性，是光電材料與器件領域的核心課程之一。光譜技術可應用在不同領域，與國際前沿接軌，有利于開展雙語教學。同時，從光電領域產業發展的角度來看，這也是產業發展對人才培養的迫切要求，因此，實施雙語教學刻不容緩。

一、雙語教學的目的

雙語教學是通過兩種語言即中文和英語同時作為教學語言的一種教學方式，但雙語教學的首要目的仍舊是教學本身，也就是讓學生掌握光譜原理及應用領域的專業知識是本課程雙語教學的第一目的。第二目的才是語言目的，即使學生能夠閱讀理解專業文獻資料，并能用英語針對專業知識進行交流，包括口頭和書面交流。除此之外，雙語教學和雙語交流有助于思維的鍛煉，使學生能在兩種語言思維模式中自由切換。基于以上教學目標，教師需要同時具有專業知識和英語素養，采用多種教學方法調動學生主動學習的積極性，在掌握知識的同時培養學生用英語交流專業知識的能力。

二、雙語教學現狀

（一）教學模式現狀

目前，各高校根據自身師資條件和學生英語水平，在專業課程的雙語教學上主要有以下三種類型[2]。

1.全外型教學，即在教學過程中采用英語原版教材講義，全部用英語授課，平時作業和試卷均采用英語。

2.半外型教學，即采用英語原版教材講義，課堂講授語言以英語為主，伴有漢語解說，英語授課課時達到課程總課時的50%以上，在作業、試卷等方面采用英語出題和答題也占50%以上。

3.混合型教學，即在教學中采用英語原版教材講義，在講授方面以漢語為主，板書中的標題或主要結論用英文。

這三種模式都需要采用外國教材。由于課程側重點和培養方案的差異，各國教材結構也不相同，很難找到完全對應的英語教材，因此只有少量課程適用。除此之外，第一種模式采用全英語授課，對教師和學生的要求都較高，第二種模式和第三種模式有相似之處，均為中英文混合教學，但是在第二種模式中課堂講授以英文為主，第三種模式中課堂講授以中文為主，這兩種模式對教師和學生的英語要求程度逐漸降低，也是目前高校采用較多的模式。

這三種雙語教學模式，尤其是第一種和第二種模式中經常出現以下問題：學生對專業詞匯的儲備不足，教師口語與學生聽力也存在一定差異，出現教師講不清，學生聽不懂的情況，學生學習的主動性不高。在第三種模式中，英語教學比重較低，僅達到了傳授知識的目的，而在專業英語方面存在不足。在雙語教學過程中，應調動學生自身的積極性和主動性，使學生充分認識到英語是掌握更多專業知識和發展的必要手段，主動參與整個教學環節，掌握重點和難點內容，使學生在聽課和閱讀過程中，對專業術語和句子學以致用，理論聯系實際，加深專業英語理解和應用[3]。

（二）師資和學生現狀

從事雙語教學的教師應具有較高的英語能力，可根據教學內容和教學要求在英語和漢語之間自由切換。目前，進行雙語教學的教師通常有三類，包括教授英語語言的教師、從國外聘請可講中英雙語的教師及可外語授課的專業教師。第一類教師在英語教學方面經驗豐富，但專業領域稍有不足。第二類，外聘國外教師費用較高，且近年由于新冠感染疫情等因素也導致從國外聘請教師存在一定的困難。第三類，可外語授課的專業教師，主要選擇有留學背景的專業一線教師承擔雙語教學任務，這類教師在專業授課方面經驗豐富，同時具有一定的英語交流能力，尤其是在專業英語方面，不僅能進行口頭學術交流，也可以用英語撰寫專業論文。

學生的外語水平也各有不同，部分學生甚至對雙語教學有抵觸心理。雙語課程往往是教學班統一開展，而不是依據學生的英語水平開展。英語水平較差的學生不僅不能接受英語講授的專業知識，而且容易挫傷其學習的積極性，影響教學效果。

在教學過程中，教師采用中英文交替的形式講解知識，對教師和學生的英語能力都是一個巨大的挑戰，在此過程中也往往會出現學生不理解，教師講不清的情況，因此教師會把用英語講授的知識用中文再講一遍，雖然學生最終能聽懂知識，但這樣的反復教學浪費了有限的教學時間，使教學內容浮于表面，既達不到傳授知識的目的，也達不到培養具有英語能力專業型人才的目的。

（三）教學內容與教材現狀

以“光譜原理及應用”課程為例，這門課是根據光電信息材料與器件專業的培養目標開設，主要講授光譜學基礎，包括原子和分子結構、光與物質相互作用、光譜線的寬度和輪廓等；光譜儀器系統，主要介紹在光譜檢測過程中使用的光源、分光計和探測器及光譜的信息化處理；常規光譜技術和激光光譜技術，包括紫外——可見分光光度法、熒光光譜學、紅外和拉曼光譜技術、掃描成像光譜技術、高分辨光譜學、時間分辨光譜學等，重點培養理論聯系實際，掌握基本的光譜學理論與技術的光電領域人才。然而，很難找到與本課程教學目標完全對應的英文原版教材。因此，需要建立符合本專業課程教學目標的教材，而不能完全依賴于國外教材。

三、“光譜原理及應用”課程雙語教學的探索和實踐

首先，在教學中使用雙語授課是為了更好地傳授專業知識，培養具有專業英語聽說讀寫能力的復合型人才。在教學過程中，采用非母語的英語教學只是獲得國際同行相關研究進展和與對方開展交流的手段，在掌握知識的同時通過不同語言載體實現對專業知識的深入理解，讓學生有可能接觸到光譜學領域的前沿知識，拓寬其視野，提高學生在專業領域的英語應用能力，激勵學生主動學習。

本課程為光電信息材料與器件專業本科第三學年第二學期的專業課程，學生經過兩年半的學習，大多數已通過英語四級考試，一部分學生已經通過六級考試，絕大多數學生已掌握大量通識性詞匯，可以進行英語的閱讀理解及讀寫，但在專業英語方面還存在明顯不足。考慮到學生對專業英語的實際掌握情況和知識傳授的基本規律，避免學生產生排斥心理，在教學中我們主要采用中文講授原理和重要概念，同時采用關鍵詞或者核心英語詞匯重點講解，使學生掌握專業英語詞匯的同時，理解背后的物理本質。

在教學過程中主要采用以下方法進行雙語教學。

1.適當的課前預習。在課前，將相關資料發給學生進行預習。課前預習包含兩部分內容：一部分是專業知識，另一部分是專業英語詞匯。在雙語教學過程中，由于課堂講授涉及到一些專業英語詞匯，將有關課程的中英文資料提前發給學生進行預習，尤其是相關專業詞匯，讓學生做到對課堂講授內容心中有數，使學生在課堂講授時提高接受度，降低對英語教學的排斥心理。

2.在教學中以講授知識為第一目的，首先采用中文講授主要原理和定義，再通過相關英語文獻進行英語教學作為擴展，介紹知識背景、教學內容相關的國內外最新進展等開展研究性教學，利用科學文獻拓展課堂教學。例如，在講解熒光光譜章節時，可以引入綠色熒光蛋白、量子點等熒光物質。通過這種教學方式不但使學生掌握了熒光光譜章節涉及的專業英語詞匯，也使學生了解產生熒光光譜的意義和作用及相關最新研究進展，使學生更深入理解產生熒光的原理和熒光光譜的重要性。通過英語文獻的閱讀提高專業英語的閱讀理解能力，不僅使英語服務于教學，同時也鍛煉了學生應用語言的能力。

3.利用核心知識點的英語詞匯繪制思維導圖（見圖1），包括課程整體脈絡思維導圖和每個章節內的思維導圖。通過思維導圖串聯每節課的內容及章節內容，既有助于知識點的掌握，也促進了英語詞匯的記憶和理解。思維導圖具有層次性和邏輯性，可使學生從章節甚至整體課程角度理解所學知識，有利于鍛煉學生的邏輯思維，學生可在課后復習中使用英語思維導圖把課堂上的零散知識點串聯起來，構建課程知識體系。

4.將不同英語程度和專業知識掌握不同的學生分成若干小組，組內成員互幫互助，交流課程內容、專業英語和思維導圖，學生間的相互交流可實現對課堂教學中教師講授的有益補充，組織學生定期進行英語口語報告，小組成員自由選題并對其中涉及的專業詞匯和相關知識點進行講解，拓展課堂教學內容，加深專業詞匯的記憶。

5.多媒體教學和課堂翻轉等多種模式相結合。在課堂教學中，采用英語視頻等方式增加講解的趣味性，激發學生興趣。通過騰訊問答等線上答題工具，由教師提前設置題目進行隨堂測試，測試題以填空題和簡答題為主，使學生通過書寫加強記憶。后臺對收集到學生答案進行分析，實時掌握學生的學習情況，針對知識點和專業英語等兩方面進行有針對性的講解。

6.開展雙語教學要因材施教，根據學生的英語水平和對雙語教學的接受程度開展教學，避免在教學過程中由于語言問題人為為學生的學習設置障礙，影響教學效果。要考慮學生的英語水平，針對不同層次的學生設計教學計劃，英語相關教學內容要由簡單到疑難，層層深入，引導學生通過預習、自習、課堂聽講等多途徑掌握相關知識。在教學過程中要循序漸進，讓學生逐步適應英語教學的思維和邏輯。在掌握知識的同時培養學生的專業英語技能，在掌握知識點的基礎上，逐步推進專業英語的學習。

7.專業課程的雙語教學考核方式既應體現課程培養目標，又需要體現雙語教學的成果，注重培養學生查閱、綜述國際最新相關研究成果及外語交流水平的能力。因此，在考核上分為課程報告、課堂測試和筆試等多種形式。課程報告以小組為單位，形式為英語口頭匯報，重點考核通過英語關鍵詞查找、閱讀與課程相關的英文文獻，并以口頭報告形式講解相關知識；課堂測試以選擇題、填空題為主，以考察階段性知識為主，以英文出題，使學生逐步適應英語出題模式，為筆試作準備；筆試在期末進行，采用英語試卷，題目以問答和論述題為主，在考核知識點的同時，進一步考核學生對專業詞匯的理解和掌握。

8.課后反思。課后對課堂報告、隨堂測驗和筆試結果進行分析，針對課程教學目標和學生反饋的問題，及時對知識點講授及專業英語授課方式兩個方面進行總結和改進。

雙語教學不僅要求學生理解知識，更要能夠掌握專業詞匯，聽懂專業課程，閱讀理解相關領域的最新研究成果。這對教師在英語口語、教學方法、多媒體技術、翻轉課堂等多方面都有更高的要求，教師也需要不斷地提高自身的修養和能力，在雙語教學過程中，實現教師和學生的雙方面成長。

四、結論

在開展“光譜原理及應用”雙語教學過程中，通過中文講解原理概念、英文思維導圖、英語口頭報告、英文文獻擴展知識面等與多種教學方法結合，不僅促進了學生更好地掌握光譜學知識，同時激發學生學習專業英語的主動性，引領學生學習光電行業前沿進展，培養學生的國際視野，掌握光譜學基本原理和光譜學測試方法，從而培養一批基礎知識扎實、創新能力強、熱愛國家、具有國際交流能力的拔尖人才，以服務國家光電領域產業發展戰略需求。