新文科背景下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

向 卿，王莉薇

（1.湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081；2.湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410219）

新時(shí)代對(duì)我國(guó)高等教育外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高、更迫切的要求。其根本是以“內(nèi)涵式”和“交叉融合式”發(fā)展為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才培育。這不僅是黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的根本要求，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證。黨的十九大報(bào)告明確要求“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2021年4月19日，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，“黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切”，要求高等教育“立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局”“打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)”，提升高校的原始創(chuàng)新能力并推進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新體系的建設(shè)。同時(shí)，智能化、國(guó)際化的時(shí)代趨勢(shì)也為高等教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展乃至生存問(wèn)題帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

針對(duì)這一問(wèn)題，教育部外語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“外指委”）和國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)界開(kāi)展了堅(jiān)持不懈的探索和研究。2018年1月，教育部發(fā)布《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》），明確了復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方向。2020年5月，外指委又公布《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），對(duì)《國(guó)標(biāo)》提示的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)方針作了具體的描述和規(guī)定。與此相應(yīng)，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校很早就開(kāi)始了“日語(yǔ)+X”的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，發(fā)揮了很好的示范作用。同時(shí)，秦明吾、張正軍、卜憲華、王曉梅、曹潔、閆曉玲等也對(duì)復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)作了理論探討，并提出了解決日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境的途徑[1]。2010年以后，學(xué)界又提出“跨文化交際型日語(yǔ)人才”“創(chuàng)新型日語(yǔ)人才”等概念，而將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的探究和實(shí)踐[2-3]。不過(guò)，這種轉(zhuǎn)向的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)仍是復(fù)合型，體現(xiàn)了學(xué)界以此解決日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸的共識(shí)。但是，相關(guān)討論仍存在未能充分顧及日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性和創(chuàng)新型人才定位不清等問(wèn)題，故也導(dǎo)致了對(duì)創(chuàng)新型和基于復(fù)合型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)不足、實(shí)施目標(biāo)不明、培養(yǎng)效果不顯等問(wèn)題。鑒于此，本文擬在梳理國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性和創(chuàng)新型人才定位等基本問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐對(duì)新文科背景下日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其問(wèn)題

明確目前國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問(wèn)題，是討論日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提。迄今為止，國(guó)內(nèi)高校根據(jù)各自的辦學(xué)層次和培養(yǎng)目標(biāo)形成了可以用研究型和應(yīng)用型、（外語(yǔ)）單一型和復(fù)合型等兩大維度來(lái)表征的四種人才培養(yǎng)模式。

1.偏研究型的外語(yǔ)單一型人才培養(yǎng)模式（以下稱(chēng)為“A類(lèi)”）。這種模式的特點(diǎn)是不僅重視外語(yǔ)技能，還重視人文性和研究性，以學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的提高為重要指標(biāo)，也由此為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了多種可能性。可以說(shuō)，A類(lèi)是將“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”之前三者真正落到實(shí)處的培養(yǎng)模式，也由此形成了我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。不過(guò)，也正是因?yàn)樗娜宋男院涂鐚W(xué)科性，其實(shí)施對(duì)壁壘森嚴(yán)的多數(shù)普通高校來(lái)說(shuō)具有很大難度，因而它實(shí)際上并不普遍，通常只見(jiàn)于北京大學(xué)等一流高校。

2.偏應(yīng)用型的外語(yǔ)單一型人才培養(yǎng)模式（以下稱(chēng)為“B類(lèi)”）。它的特點(diǎn)是在日語(yǔ)技能課程外配套幾門(mén)商務(wù)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)等應(yīng)用性的課程，體現(xiàn)了培養(yǎng)“寬口徑”人才的志向。不過(guò)，在新時(shí)代下，這種“初步復(fù)合”的人才培養(yǎng)模式已顯示了其發(fā)展瓶頸。

3.偏研究型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（以下稱(chēng)為“C類(lèi)”）。這是近幾年學(xué)界才予以明確并加以探索的模式，可視為A類(lèi)的延伸。它不僅著眼于解決外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的困境，也出于新文科背景下注重知識(shí)素養(yǎng)和思維能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。在國(guó)內(nèi)，不僅部分一流高校率先開(kāi)始了這一探索，《指南》也提示了這一方向。南開(kāi)大學(xué)自2018年實(shí)施“非通用語(yǔ)+人文社科專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，確立了“日語(yǔ)+世界史、國(guó)際政治、國(guó)際商務(wù)、旅游管理、漢語(yǔ)國(guó)際教育”五種雙學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃，前兩者就具有明顯的研究型性質(zhì)。北京大學(xué)自2019年設(shè)立“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史”和“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史（考古學(xué)方向）”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，意在培養(yǎng)研究型的外語(yǔ)復(fù)合型人才?！吨改稀芬惨詮?fù)合型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專(zhuān)業(yè)或方向，也可以建立雙學(xué)位或主輔修機(jī)制，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求”[4]。后又設(shè)立了“語(yǔ)言學(xué)”“文學(xué)”“國(guó)別與區(qū)域研究”“國(guó)際商務(wù)”“翻譯”五種目前最廣泛的復(fù)合方向，前三者是研究型方向，后兩者是應(yīng)用型方向。這種探索是及時(shí)、必要的，也引領(lǐng)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向。不過(guò)，北京大學(xué)等高校的人才培養(yǎng)模式改革需要多院系的聯(lián)動(dòng)，而這對(duì)于院系壁壘森嚴(yán)的多數(shù)普通高校來(lái)說(shuō)較難實(shí)施?！吨改稀返淖龇m無(wú)這一限制，但其所列課程仍未突破日語(yǔ)的窠臼，并且對(duì)提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程不夠重視，如相關(guān)方向缺少了“普通語(yǔ)言學(xué)”“世界歷史”等核心課程。

4.偏應(yīng)用型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（以下稱(chēng)為“D類(lèi)”）。我國(guó)學(xué)界關(guān)于此模式的理論研究和實(shí)踐探索都起步較早，也形成了比較成熟的人才培養(yǎng)體系。其大多數(shù)是日語(yǔ)與計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、法律等應(yīng)用性學(xué)科的復(fù)合。近幾年，部分高校如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)還在碩士層面開(kāi)展了“日語(yǔ)+會(huì)計(jì)”的嘗試；湖南師范大學(xué)也開(kāi)展了“日語(yǔ)+英語(yǔ)”的本科人才培養(yǎng)模式改革?？偟膩?lái)說(shuō)，這種人才培養(yǎng)模式不僅有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，也順應(yīng)了我國(guó)改革開(kāi)放的潮流，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了積極作用。不過(guò)，這種模式因?yàn)闋可娴讲煌瑢?zhuān)業(yè)的聯(lián)動(dòng)，故在實(shí)際操作上受到很大限制，因而多見(jiàn)于外語(yǔ)類(lèi)或?qū)？菩源髮W(xué)，更多的高校仍是維持著B(niǎo)類(lèi)模式，而且這種注重應(yīng)用的復(fù)合，促使日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被進(jìn)一步工具化，因而也導(dǎo)致了培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)導(dǎo)向過(guò)于市場(chǎng)化，學(xué)生人文積淀不夠、跨文化實(shí)踐能力和創(chuàng)新研究能力不足等問(wèn)題。

可見(jiàn)，關(guān)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，從教育部外指委到高校、日語(yǔ)教師，都作了一些有益的探索，形成了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的主流方向。但是，重技能而輕思辨、偏應(yīng)用而輕基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，加之對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科屬性和創(chuàng)新型人才的認(rèn)識(shí)和定位偏差，導(dǎo)致目前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍有較大不足，尤其是失去了應(yīng)有的人文價(jià)值取向和目標(biāo)，不僅限制了學(xué)生多種發(fā)展的可能性，也難以適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量日語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求。

二、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科屬性及創(chuàng)新型人才的定義

學(xué)科屬性決定了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)則決定了其價(jià)值指向。

（一）日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性

“外語(yǔ)（日語(yǔ)）”在我國(guó)學(xué)科體系下是“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它雖是文史哲類(lèi)下的一門(mén)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，卻又不同于漢語(yǔ)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科，有著自身的特殊性，即它既有基礎(chǔ)性學(xué)科的一面，又有工具性或應(yīng)用性的一面。

首先，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)文史哲類(lèi)的基礎(chǔ)性學(xué)科，屬于人文科學(xué)，這是它的本質(zhì)屬性。這種人文特性決定了它是以理解和處理人與自己、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系為終極目標(biāo)，并以人文素養(yǎng)和思維能力的提高為根本手段。換言之，人文學(xué)科不僅需要學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)（知識(shí)儲(chǔ)備），也需要學(xué)生具備一定的“知識(shí)生產(chǎn)”或?yàn)槠涮峁┎牧匣驍?shù)據(jù)的能力。這也是我們常說(shuō)的“厚基礎(chǔ)”和“高素質(zhì)”的要求。為達(dá)到這一目標(biāo)，外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)“普通心理學(xué)”“邏輯學(xué)”“中國(guó)哲學(xué)史”“文學(xué)理論”等一些基礎(chǔ)性、人文性的通識(shí)課程。

其次，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還具有作為跨文化交流工具的應(yīng)用性屬性。這一屬性要求學(xué)生能夠熟練掌握日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能，并運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際。在國(guó)內(nèi)各高校，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)一貫受到重視，而這種技能訓(xùn)練往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懈于思考的不好傾向。加之，大多數(shù)學(xué)生屬于零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，又加重了這一傾向。兩個(gè)因素的疊加導(dǎo)致了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的工具性被無(wú)限放大，然而實(shí)際上即便是日語(yǔ)作為工具，其目的也是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，而這也涉及到了人與自己、人與他人的關(guān)系問(wèn)題，更需要“普通心理學(xué)”等人文類(lèi)課程的支撐。因此，即便我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)再怎么強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”，如果培養(yǎng)體系無(wú)法完成這一任務(wù)，必然會(huì)產(chǎn)生其綜合素養(yǎng)不強(qiáng)、邏輯思維不足等影響未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，而這也已被證實(shí)成為我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)通病。

總之，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)屬性是作為“文史哲”的基礎(chǔ)性學(xué)科。而且，無(wú)論是其基礎(chǔ)性的一面，還是工具性的一面，都要求學(xué)生具有較好的人文素養(yǎng)。從這種意義上說(shuō)，外語(yǔ)（日語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)又是人文科學(xué)內(nèi)部跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)。因此，在培養(yǎng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)必須“兩條腿”走路，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言技能，還要切實(shí)提高其人文素養(yǎng)和邏輯思辨能力。

（二）創(chuàng)新型人才

關(guān)于創(chuàng)新型人才，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界雖有各種不同的看法，但就日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，鑒于其學(xué)科屬性可以說(shuō)就是知識(shí)和技術(shù)（技能）的創(chuàng)新。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才首先是能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的人才，具體是指具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)造能力，能夠進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)或?yàn)樗峁┎牧匣驍?shù)據(jù)，從而為社會(huì)發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。當(dāng)然，對(duì)于人文科學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，其最重要的內(nèi)容又是思維創(chuàng)新（知識(shí)生產(chǎn)），即提供一種理論或方法，而這應(yīng)該成為大學(xué)人文專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。雖然這種作業(yè)對(duì)本科生來(lái)說(shuō)難乎其難，但人才培養(yǎng)體系至少要為學(xué)生的知識(shí)生產(chǎn)提供必要的知識(shí)積累和體驗(yàn)，必須使他們養(yǎng)成為了知識(shí)生產(chǎn)的必要邏輯思維能力。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才還可以是具有創(chuàng)新型技能的人才，具體是指具有較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言應(yīng)用技能，能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和跨文化交流提供更好的語(yǔ)言服務(wù)。其中，翻譯和寫(xiě)作是日語(yǔ)技能創(chuàng)新的核心和重點(diǎn)。在這方面，國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以提供很好的借鑒。自2005年起，三所實(shí)力雄厚的高校試點(diǎn)開(kāi)設(shè)了（英語(yǔ)）翻譯本科專(zhuān)業(yè)，稍后部分外國(guó)語(yǔ)大學(xué)增設(shè)了高級(jí)翻譯學(xué)院。近幾年，部分院校如湖南師范大學(xué)還主要面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)意寫(xiě)作班”等課程。這些探索不僅以提高學(xué)生的翻譯或?qū)懽骷寄転槟繕?biāo)，還以培養(yǎng)中英文作家或詩(shī)人為目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，這種技能創(chuàng)新也提供了一種外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，但對(duì)于招生人數(shù)偏少的大多數(shù)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其實(shí)施具有較大的難度。

不過(guò)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新和技能創(chuàng)新并不是同等重要的，后者須始終以前者為前提。因?yàn)橹挥兄R(shí)創(chuàng)新才能為技能創(chuàng)新提供支持和前進(jìn)動(dòng)力。換言之，只有具備扎實(shí)的人文知識(shí)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)真正的“高質(zhì)量”語(yǔ)言技能人才。

三、“一基三型四維”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及其實(shí)踐

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“高質(zhì)量人才培養(yǎng)”為根基，以“通識(shí)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”為人才培養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)定和目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)施可用人文性、研究性、實(shí)踐性、國(guó)際化等維度來(lái)體現(xiàn)，且不同層次的高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也可以在這些維度上分類(lèi)和分級(jí)實(shí)施。

（一）以“通識(shí)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”為目標(biāo)

“通識(shí)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”成為我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在規(guī)定，也是解決其發(fā)展困境的根本途徑。在這點(diǎn)上，教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”和“新文科建設(shè)”為我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革指引了方向，也提供了可以借鑒的樣本。

目前，國(guó)內(nèi)高校的通識(shí)教育首先主要體現(xiàn)于各校的通識(shí)課程，一般由公共必修課和公共選修課組成，其次是面向本科生的各種講座。前者由教育部規(guī)定，具有強(qiáng)制性，是我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的保證；后者則沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由各校根據(jù)各自的辦學(xué)目標(biāo)和特色確定，呈現(xiàn)出各行其是的混亂狀態(tài)。以湖南師范大學(xué)2016年人才培養(yǎng)方案為例，其關(guān)于全校所有本科專(zhuān)業(yè)的公共選修課如此規(guī)定：第一，文科學(xué)生須至少修讀2個(gè)學(xué)分自然科學(xué)課程。第二，理科學(xué)生須至少修讀2個(gè)學(xué)分人文社會(huì)科學(xué)課程。第三，所有學(xué)生須修讀2個(gè)學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。第四，所有非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生須修讀2個(gè)學(xué)分公共藝術(shù)課程。同時(shí)須按《全校公共選修課課程表》進(jìn)行選課、修讀。其所列課程全是由各學(xué)院自行申報(bào)的專(zhuān)題或素質(zhì)拓展類(lèi)課程，幾乎沒(méi)有“普通心理學(xué)”“邏輯學(xué)”等基礎(chǔ)課程。顯然，這些根本不足以培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新能力，故構(gòu)成了湖南師范大學(xué)通識(shí)教育的最大短板?？梢哉f(shuō)除北京大學(xué)等極少數(shù)高校外，絕大多數(shù)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課都存在這一問(wèn)題。鑒于此，建議外指委或各高校召集文史哲等學(xué)科的專(zhuān)家，對(duì)這類(lèi)課程進(jìn)行充分研討，自下而上地系統(tǒng)構(gòu)建“研究型”（示例：普通心理學(xué)、邏輯學(xué)導(dǎo)論、中國(guó)哲學(xué)史、西方哲學(xué)史、文學(xué)理論）“應(yīng)用型”（示例：普通心理學(xué)、邏輯學(xué)導(dǎo)論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史）等不同級(jí)別的通識(shí)課程體系。

因?yàn)榉先照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的特性，“復(fù)合型”成了我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革的主流方向。根據(jù)復(fù)合的程度和形式，它大致可分為三種類(lèi)型。第一種是“日語(yǔ)（X方向）”的模式?！吨改稀返淖龇词谴祟?lèi)，以設(shè)立“語(yǔ)言學(xué)”“文學(xué)”“國(guó)別與區(qū)域研究”“國(guó)際商務(wù)”“翻譯”等五個(gè)典型方向的形式確立了復(fù)合型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方向。湖南師范大學(xué)已實(shí)施多年的“2016日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”也采用這一做法，設(shè)立了“新聞傳媒”“語(yǔ)言文學(xué)”“商務(wù)日語(yǔ)”等三個(gè)方向，取得了較好的人才培養(yǎng)成效。這種模式的特點(diǎn)是維持了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主導(dǎo)地位，同時(shí)又為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了多種可能性，不足是復(fù)合的程度有限，難以從根本上解決人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。第二種是“日語(yǔ)＋X”的復(fù)合模式。它又可分為“日語(yǔ)＋應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)”“日語(yǔ)＋文史哲專(zhuān)業(yè)”“日語(yǔ)＋其他外語(yǔ)”等三種類(lèi)型。其中，第一類(lèi)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐在我國(guó)已形成了比較成熟的人才培養(yǎng)體系，第二和第三類(lèi)則最近幾年才開(kāi)始探索實(shí)施，其人才培養(yǎng)成效尚有待檢驗(yàn)。它的特點(diǎn)是能從制度上保證復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不足是需要跨院系的聯(lián)動(dòng)，有一定的實(shí)施難度。第三種是學(xué)生在接受第一種模式培養(yǎng)的條件下通過(guò)輔修或第二學(xué)位自行選擇復(fù)合科目的類(lèi)型。以湖南師范大學(xué)為例，自2016年學(xué)校實(shí)施輔修專(zhuān)業(yè)和第二學(xué)位制度后，2016級(jí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)5名學(xué)生（哲學(xué)1人，法律2人，金融2人）選擇了第二學(xué)位，均已順利畢業(yè)。它的優(yōu)點(diǎn)是充分尊重了學(xué)生的意愿，不足是學(xué)生需要花費(fèi)額外的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，且部分高校還不具備開(kāi)設(shè)輔修或第二學(xué)位的條件。綜上而言，三種復(fù)合型模式各有利弊，需要各校根據(jù)自身的實(shí)際情況決定。前兩者具有強(qiáng)制性，能從制度上保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；后者雖出于學(xué)生的興趣，卻需要額外的成本和不懈的堅(jiān)持，故具有較多的不確定性。

“創(chuàng)新型”是新時(shí)代對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切要求，也是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的根本保證。實(shí)際上，這是目前國(guó)內(nèi)高校比較薄弱的環(huán)節(jié)，主要原因是大多數(shù)高校的通識(shí)課程尚未達(dá)標(biāo)。就知識(shí)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，它需要有合乎要求的通識(shí)課的強(qiáng)力支撐，即需要實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)與文史哲各專(zhuān)業(yè)之間的內(nèi)在勾連和深度融合，否則“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)最終只能淪為口號(hào)。就技能創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，需要改革與語(yǔ)言技能密切相關(guān)的課程體系，尤其是加大翻譯類(lèi)或中日文寫(xiě)作類(lèi)課程的比重，以確保學(xué)生能以更好的語(yǔ)言技能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和跨文化交流服務(wù)。

總之，“通識(shí)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”應(yīng)成為我國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心理念和根本目標(biāo)。這要求我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)避免過(guò)度工具化的傾向，即克服重技能而輕思辨、重外語(yǔ)及相關(guān)知識(shí)而輕母語(yǔ)及相關(guān)知識(shí)的不良傾向，遵循外語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)的基本要求，始終以學(xué)生人文素養(yǎng)之提高為核心理念，以對(duì)中外人文知識(shí)體系理解的深度和廣度為判斷基準(zhǔn)，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）人文性、研究性、實(shí)踐性、國(guó)際化等四個(gè)維度

根據(jù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性和創(chuàng)新型人才的要求，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，筆者認(rèn)為，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可以從人文性、研究性、實(shí)踐性、國(guó)際化等四個(gè)維度來(lái)分類(lèi)、分級(jí)實(shí)施。

“人文性”是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為文史哲學(xué)科的本質(zhì)屬性，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵維度。它的實(shí)現(xiàn)僅依靠各校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主研讀通識(shí)類(lèi)必讀書(shū)目和參加必要的通識(shí)講座。其中，通識(shí)課程和必讀書(shū)目宜“專(zhuān)”而“精”，以“基礎(chǔ)”“全面”“系統(tǒng)”為原則，應(yīng)由各校召集文史哲方面的專(zhuān)家論證制定，且以后者為前者的補(bǔ)充。通識(shí)講座則宜“通”而“博”，應(yīng)注重文史哲學(xué)科之間的打通和擴(kuò)展，既可以是各校舉辦的通識(shí)講座如山東大學(xué)的“東方文化大講堂”和湖南師范大學(xué)的“至善講堂”，也可以是各校推薦的各種網(wǎng)絡(luò)課程。而且，參加講座也應(yīng)具有強(qiáng)制性，應(yīng)由各校就其內(nèi)容、參加次數(shù)、聽(tīng)講效果等作出具體規(guī)定?？傊?，按研究型或應(yīng)用型分類(lèi)、分級(jí)實(shí)施的通識(shí)課程、必讀書(shū)目、講座等應(yīng)構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立且自足的育人系統(tǒng)，以確保日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的人文取向和質(zhì)量。

“研究性”是通過(guò)教師的“探究式”等課堂教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生思維創(chuàng)新和研究能力的維度。一方面，教師在教學(xué)內(nèi)容上要克服“將常識(shí)當(dāng)作知識(shí)”的弊端，在教學(xué)方式上尤其在擔(dān)任知識(shí)類(lèi)課程教學(xué)時(shí)宜多采用“研討式”“探究式”等方法，以學(xué)生為主體，促進(jìn)其自主性和研究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到使學(xué)生既掌握知識(shí)，又能提高運(yùn)用知識(shí)分析并解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。另一方面，各高校還可根據(jù)自身?xiàng)l件采取導(dǎo)師制、大創(chuàng)項(xiàng)目、論文寫(xiě)作等方式來(lái)提升學(xué)生的思維能力和研究能力。這些也都是國(guó)家近些年非常重視并大力推動(dòng)的本科教學(xué)創(chuàng)新舉措。以導(dǎo)師制而言，有條件的高校可在高年級(jí)為學(xué)生確定導(dǎo)師，依此建立若干學(xué)習(xí)和研究小組，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、研究。就大創(chuàng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，近四年湖南師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)等項(xiàng)目7項(xiàng)，取得了較好的育人成果。其中，1名本科生依托項(xiàng)目撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表于CSSCI刊物。以論文寫(xiě)作而言，外指委、中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)等機(jī)構(gòu)為了貫徹日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生“自主學(xué)習(xí)、思辨與研究能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，自2018年起面向本科生開(kāi)展了“笹川杯日本研究論文大賽”。湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也于2019年初實(shí)施了“關(guān)于指導(dǎo)本科生發(fā)表成果的意見(jiàn)”，大力鼓勵(lì)本科生參與科學(xué)研究。鑒于這些有利因素，湖南師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生連續(xù)三年參加笹川杯日本研究論文大賽，并取得了優(yōu)異成績(jī)。總之，“研究性”的維度是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起各高校的重視，但其各項(xiàng)目又受到學(xué)校層次、培養(yǎng)目標(biāo)、教師水平等諸多條件的限制。因此，高校可根據(jù)其研究型或應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別實(shí)施，自行決定所擬實(shí)施項(xiàng)目的類(lèi)別和實(shí)施強(qiáng)度。

“實(shí)踐性”也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要維度。在新時(shí)代，課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等傳統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已力不從心，必須確立更符合時(shí)代要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)湖南師范大學(xué)的實(shí)踐，它們可以是：第一，公益性的“三下鄉(xiāng)”、支教、志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和情感不可或缺。第二，社團(tuán)活動(dòng)、翻譯服務(wù)等語(yǔ)言服務(wù)實(shí)踐。湖南師范大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與湖南省外事、警務(wù)、社區(qū)等各種機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，經(jīng)常為其提供必要的語(yǔ)言翻譯服務(wù)。例如，2019年8月在長(zhǎng)沙舉行的中日韓青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)上，湖南師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)20余名學(xué)生充當(dāng)了志愿者兼翻譯，并獲得了組委會(huì)的充分肯定。第三，演講、作文、翻譯等各種學(xué)科競(jìng)賽。湖南師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)歷來(lái)重視組織學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，并在近幾年取得了極具顯著的成績(jī)?？傊行?shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能檢驗(yàn)并提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)及運(yùn)用能力，還能鍛煉他們的情感和思維能力，從而達(dá)到“全人育人”的目的。因此，各高校應(yīng)對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)予以足夠重視，并根據(jù)各自的特點(diǎn)選擇合適的項(xiàng)目大力實(shí)施。

“國(guó)際化”是提升學(xué)生國(guó)際視野，全面鍛煉其知識(shí)、情感和能力的重要維度。隨著我國(guó)國(guó)際化程度的提高和國(guó)力的增強(qiáng)，高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)外接觸的機(jī)會(huì)和途徑也變得愈發(fā)豐富。他們不僅可以通過(guò)赴外（交換）留學(xué)，還可以通過(guò)赴外實(shí)習(xí)、研學(xué)、旅游等形式經(jīng)歷或擴(kuò)大自己的國(guó)際體驗(yàn)，提升自身的適應(yīng)性和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這種國(guó)際化的人才培養(yǎng)方式在國(guó)內(nèi)多數(shù)高校已經(jīng)比較成熟，也被證明對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才頗具實(shí)效。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的四個(gè)維度具有內(nèi)在的合理性，其成效也已被實(shí)踐證明。因?yàn)檫@種模式不僅有“回歸日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本色”的側(cè)面，也體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的側(cè)面。

四、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施保證

為實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要社會(huì)、高校和日語(yǔ)教師的共同努力。

（一）對(duì)社會(huì)的要求

目前，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)（日語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)有較大偏差，即沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它作為文史哲學(xué)科的本質(zhì)屬性，只是關(guān)注其工具性的側(cè)面。這導(dǎo)致社會(huì)上形成了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只能從事翻譯、日語(yǔ)教師等崗位或從事這些崗位才算“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)。實(shí)際上，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從事新聞、文秘、語(yǔ)文教師、作家等工作都算“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”，這不僅是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的內(nèi)在規(guī)定，也已由學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r所證實(shí)。

（二）對(duì)各高校的要求

高校對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著決定作用。但目前的實(shí)際情況是多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案尤其是通識(shí)教育并不符合這一要求。筆者建議，各高校應(yīng)召集文史哲方面的專(zhuān)家論證并確立適當(dāng)?shù)耐ㄗR(shí)課程、必讀書(shū)目，將研究性、實(shí)踐性、國(guó)際化等維度的相關(guān)項(xiàng)目也納入學(xué)分，進(jìn)而從課程設(shè)置等方面切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）對(duì)日語(yǔ)教師的要求

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)高校日語(yǔ)教師提出了更高的要求。一方面，目前部分教師本身就是在“通識(shí)教育”不足的條件下成長(zhǎng)起來(lái)的，需要“回爐再造”，以彌補(bǔ)人文素養(yǎng)的不足。另一方面，“沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果”，因此日語(yǔ)教師在新時(shí)代還要“善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理論”，持之以恒，只有如此才能“成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范”。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代給外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，也為它提供了改革的契機(jī)。而外語(yǔ)創(chuàng)新型人才的核心理念就是重歸人文性和基礎(chǔ)性。各高校應(yīng)據(jù)此精心設(shè)計(jì)課程體系、實(shí)踐、研究活動(dòng)和國(guó)際化項(xiàng)目，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。這也需要各高校的人才培養(yǎng)理念和模式保證足夠的彈性和柔性，打破原有專(zhuān)業(yè)之間的壁壘而構(gòu)建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)，全面推進(jìn)達(dá)標(biāo)的通識(shí)教育，培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)性的人文性復(fù)合型人才。