新文科背景下文科“4+模式”實訓教學的創新探索

洪何苗，劉 宇，袁曉帥

（1.蚌埠學院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財經大學，安徽 蚌埠 233030）

2020 年6 月15 日教育部高教司吳巖司長在全國高教處長會議暨高等學校教學指導委員會工作會議中指出：“2019 年，全國高等教育戰線深入貫徹落實習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信精神，大力推進新農科、新文科、新工科、新醫科‘四新’建設……[1]”正是新文科建設大力推進，為高等教育文科專業的發展提供了機遇和挑戰。在新文科建設背景下，文科專業實訓教學已成為學界和業界共同聚焦的話題，更是高校文科授課教師一直以來密切關注的領域和痛點所在。值得注意的是，三部委在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中對應用型高校提出“實訓課時占專業教學總課時的比例達到30%以上”的要求。為確保文科實訓教學在應用型人才培養中的重要作用，不僅要對高校實訓總課時作出硬性要求，還要推動新文科背景下文科人才培養模式的創新，探索與之相適宜的實訓教學理念、教學體系、教學平臺與教學方法等。

一、文科傳統實訓教學存在的問題

（一）實訓教學理念滯后

雖然文科傳統實訓教學取得一定成效，但與教育部辦公廳《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》中提出的“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”還有一定差距。如在文科人才培養目標上以理論知識培養為主，實用技能訓練為輔；在教學內容上，以課堂教學為主，實訓教學為輔等。同時存在不同文科專業各自為陣，實訓教學資源存在規模小、重復性、低層次情況，也存在專業、知識、技能不融合情況，不能形成新文科專業建設新形態，制約了文科專業的發展。

（二）實訓教學體系不完善

文科傳統實訓教學體系不完善，在課程內容、教學方法、實訓平臺等方面無法與新文科具體要求緊密結合，出現滯后性。文科傳統實訓教學體系多是沿用之前課堂實訓、校內實訓、校外實訓等形式。其中，課內實訓教學以課堂上聽說讀寫練習為主；校內實訓教學以校內技能競賽、實訓室教學為主；校外實訓以實習基地專業見習為主。各類實訓既無法有機銜接，其體系內容又與行業、職業要求結合不緊密，對新文科的建設不能形成有效支撐性。

（三）實訓教學平臺功能單一

文科傳統實訓教學平臺主要依托學校的文科實訓室、校外實訓教學基地等。其中，實訓內容主要來源于教材，實訓案例建設不充分；實訓方法主要以校內單功能實訓室為場地，單個項目實訓為主，實訓方法單一；實訓模式以圍繞教學重難點進行鞏固訓練，實訓內容沒有與時俱進，未與當前“互聯網+”社會發展同步調，與創新實踐不相符合，與社會行業連接不充分，與學生能力需求對接不充分。新文科背景下，文科傳統實訓教學平臺建設不能充分結合并發揮新文科的學科優勢、專業特色以及社會的優質資源開展實訓教學，容易使學生在反復的雷同訓練中產生學習倦怠，難以支撐新文科實訓教學的有效性。

（四）實訓教學形式單一

文科傳統實訓教學多采用知識講解、教師示范為主的形式，形式單一，不能有效利用現代化信息資源與便捷的技術，難以滿足學生個性化學習要求。同時，教學形式和教學手段缺乏創新，不能調動、激發學生學習主動性和積極性。

二、“4+模式”實訓教學體系構建與應用

當下實訓教學已不再是理工科的專屬。文科，尤其是新文科也在加強建設，為學生提供多樣化的實訓課程。合理設計循序漸進、分層實施、覆蓋全程文科實訓教學內容體系，科學構建具有鮮明特色的文科實訓教學模式，一方面，為學生今后的實際工作和邁向社會奠定堅實的基礎；另一方面，可以推進新文科背景下的人才培養改革，提升人才培養質量。基于慕課平臺開展課程實訓，既可以對傳統文科實訓教學進行有效補充，又為文科實訓教學開辟了新路徑。

文科“4+模式”實訓教學的創新探索，即樹立“思政+”實訓教學理念，構建“技能+”實訓教學體系，打造“層次+”實訓教學平臺，探索“混合+”實訓教學方法，既充分發揮文科實訓教學在應用型人才培養中的重要作用，又推動新文科背景下文科人才培養模式的創新。

（一）樹立“思政+”實訓教學理念

中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》要求，“實現立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長見識，培養奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”[2]。這為新文科背景下高校文科實訓教學的創新探索指明方向。文科實訓教學不單單是文科知識反復實訓，更要強調的是以立德樹人為導向，樹立“思政+”實訓教學理念。這就要求文科實訓教學除了要注重技能與專業技能的融合訓練，同時要注意對學生的思想及價值層面的引導，將思政價值觀念融入文科基礎知識與能力培養，引領學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在文科實訓教學中加強課程中所蘊含的職業道德、職業素養、職業行為規范等德育元素教育，在教學的各個環節中融入理想信念、社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育。

中南財經政法大學校長楊燦明教授更是具體提出，“我們的文科一定是適應科學技術發展、擁抱科學技術的新文科，實現文科、理科、工科、農科、醫科等不斷交融交叉的新文科，是與互聯網、大數據、人工智能、基因工程等密切聯系的新文科”[3]。因而，這里的“思政+”既包括人文學科傳統理論知識，還包括中國傳統文化、思政、哲學社科科學、歷史、地理人文底蘊的培養，以及與文理、文工、文醫、文農、互聯網、人工智能等交叉領域知識素養的學習。這要求在設計實訓培養目標環節對其中知識目標、能力目標設計時，要注意培養學生“思政+”情懷、視野與能力，使文科學生全面發展。如在“應用寫作”實訓教學內容的選取上，可以針對職業崗位的技能要求與課程思政教育需求，精選各類有代表性的文種范文。如行政機關公文實訓時，注意在實訓中選取有理論性、政策性、指導性的例文開展實訓指導。在實訓中深挖具有專業、行業特色的思政教學內容，實現思政內容與專業知識、職業技能的融合與擴展。

（二）構建“技能+”實訓教學體系

在傳統文科聽說讀寫等各項技能基礎上，新文科還需要設計“技能+”實訓教學體系。“技能+”一是指要有深厚扎實的文科專業基礎技能；二是在當前大數據、人工智能等時代背景下，加強信息技術、數據統計等技能訓練，培養文科生大數據時代的思維方式，增加文科專業學生創新研究能力；三是多元技能，通過實訓掌握跨學科思維和創新解決復雜問題的多元能力，如創新能力、判斷能力、謀劃能力、應變能力、表達能力、組織能力等。每個學生本身已具備多元能力，但這其中有些能力對學生來說是潛在能力，有些能力是外在能力。同時，外在能力的表現有高有低，必須通過實訓鍛煉，才能開發提高。如應用寫作課程中生動有趣的軼事、文采斐然的佳作、縱橫捭闔的情懷，幫助學生更好地理解與學習應用寫作知識，在學生進行寫作實訓的同時收獲“文化育人”的功效。

構建“技能+”實訓教學體系，可以通過設計文科專業基礎技能、大數據背景下信息技術技能、多元技能等方面實訓項目，有效激發學生潛力，從而更好地提高文科生的專業技能與創新創業能力。

（三）打造“層次+”實訓教學平臺

《中國教育現代化2035》提出推進教育現代化的八大基本理念最后三點：更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。其中“融合發展，共建共享”也為“層次+”實訓教學平臺建設提供依據。“層次+”實訓教學平臺主要表現在兩個方面：一是在學科、專業交叉融合的基礎上，以提升學生綜合知識、能力、素質為目標，構建跨學科、專業的“層次+”實訓教學平臺。二是在學校、企事業單位共建共享的基礎上，以提升學生認知能力、創新創業能力、協作能力等綜合技能為目標，構建跨學校、企事業單位的“層次+”實訓教學平臺。進而實現學科與專業的交叉，學校與企事業單位的互動，使學生獲得“學科—科研—社會”“專業—職業—崗位”多層級訓練，拓展人才培養空間，提高人才培養效率。有效解決文科實訓不結合崗位，不聯系社會行業等問題。如當前圓通科技股份有限公司開發的“會工作網”等平臺就是企業與全國部分高校一起，為即將走出校門的大學畢業生充實工作經驗著力打造的網絡訓練平臺和終身職業技能支撐平臺，實現“層次+”實訓教學效果。

（四）探索“混合+”實訓教學方法

要使學生在實訓中獲得“學科—科研—社會”“專業—職業—崗位”多層級訓練，只有探索“混合+”實訓教學方法，才能突破時間、空間、人員的限制。“混合+”實訓教學方法主要表現為線上與線下的混合，使文科實訓可以突破時間、空間的限制；校內與校外的混合，使文科實訓突破校內實訓教學人員的限制；專業與行業的混合，使文科實訓突破傳統教學內容的限制等。

如當前蚌埠學院借助“智慧校園”“泛雅教學平臺”等方式探索開展“混合+”文科實訓教學方法：通過在線實訓教學方法、現場實訓教學方法、遠程實訓教學方法，同時積極探索“以賽促練”“任務驅動”“案例教學”“開放實訓”等多種實訓教學方法，課內、課外并舉，成效顯著。積極引導學生將實訓能力運用于各種社會實踐，鼓勵學生參加各種比賽，拓寬實踐空間，由課堂拓展到課外，由書本拓展到社會。在考察學生基本知識、基本能力的同時，要特別注意強化對學生寫作能力的考察，并將學生平時參加多種實踐活動的成果納入課程成績的考核范圍（占30%）。同時，對學生參加各類比賽的獲獎作品及發表的作品實行加分處理。

三、“4+模式”實訓體系在應用中要注意的問題

為了學習貫徹落實習近平總書記新時代教育思想和高等學校本科教育工作會議精神,使“以本為本”“四個回歸”落到實處，加強立德樹人的責任意識，處理好基礎主流學科與新文科關系，結合實訓教學模式探索，還要注意以下問題。

（一）加快推進新文科綜合實訓教學中心的建設步伐

《教育部等部門關于進一步加強高校實訓育人工作的若干意見》中明確指出，切實加強對實訓育人工作的組織領導主要包括“加大經費投入、加強考核管理、加強研究交流、強化輿論引導”等。當前，新文科實訓教學還存在教學資源缺乏，師資隊伍不足等情況，重視新文科教育質量保障條件建設，一是加快文科專業實訓硬件建設、經費投入；二是加大文科專業實訓軟件更新與維護；三是加強文科專業實訓教師的培訓與管理。多渠道、多方式加快推進新文科綜合實訓教學中心的建設步伐，才能加快推進新文科背景下文科“4+模式”實訓活動開展的有效性。

（二）加快新文科各專業實訓資源的多元融合

新文科的“新”要突出“專業優化、課程提質、模式創新”三大方面。“4+模式”文科專業實訓教學的創新探索是要在此基礎上結合各學校自身特點，合理優化專業、設置課程、創新模式，促進新文科之間開放合作、共建共享、協同創新。

如2012 年10 月，秘書學作為應用型文科專業首次出現在教育部本科專業目錄中，該專業代碼為050107T，“T”表示特設專業，意為培養國家急需的應用型本科人才。蚌埠學院注重優化專業，申請開設秘書學專業。同時在秘書學專業實訓中，設置如“秘書職業認知實訓模塊”“秘書專業能力實訓模塊”“秘書職業技能實訓模塊”“秘書綜合能力實訓模塊”等，并將每一模塊又分設若干實訓項目。這樣分模塊設計可以將秘書學人才培養方案中的通識教育必修課程實踐、專業基礎課程實踐、專業必修課程實踐、專業限選課程實踐、專業任選課程實踐等實踐教學內容集中起來，形成一個在文科實訓室就能完成的循序漸進、分層實施、覆蓋全程的實訓教學體系，完善學生的能力。在此基礎上，蚌埠學院還打破學科專業界限，與圓通科技股份有限公司開展“科學工作能力提升計劃百千萬工程”項目建設，建立了蚌埠學院科學工作能力實訓示范基地。該基地是涵蓋文學、教育學、經濟學、管理學等學科（專業）的綜合型、現代化、開放共享的文科綜合實訓平臺，包括文科崗位中通用能力、行政能力、人事能力、財務能力等多學科（專業）資源的多元融合，實現校內外新文科各專業實訓資源的多元融合。

四、結語

實訓環節是文科教學過程的重要組成部分，也是幫助學生理解與融會貫通知識技巧的重要基礎。新文科建設背景下文科“4+模式”實訓教學的創新探索，可以結合各高校人才培養定位要求，樹立“思政+”實訓教學理念，構建“技能+”實訓教學體系，打造“層次+”實訓教學平臺，探索“混合+”實訓教學方法。開展新實訓教學探索，創新人才培養模式，進一步擴展新文科實訓的育人、塑人功能，為大學生就業創業以及終身職業成長服務。