探討五年制高職學生參與式管理模式對系部內部治理的可行性

黎 林

蘇州工業園區工業技術學校 江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院，江蘇 蘇州 215000

隨著高等教育大眾化進程的逐步推進，國內外很多高校把加強管理的改革作為一項重要的任務，我國已經完成了黨的百年奮斗目標，現在已經開啟第二個百年奮斗目標新征程，正處于從計劃經濟向市場經濟的轉型期。高職院校作為社會的一個大的團體，也在嘗試革新以前的管理模式，管理方向正朝著民主化、科學化、開放化、服務化的方向發展［1］。五年制高職有著特殊的內部結構，學生的特點也有明顯的差異，系部化的管理模式有著很大的差異性，也存在著不少的問題，例如效率不高，民主化程度低，系部管理的公平性，管理的觀念落后等，針對五年制高職院校系部內部管理中存在的諸多問題，高職院校對系部內部的各個部分進行改革與完善，進而提高系部化的管理能效。

學校里的傳統“行政化”管理模式，僵化低效，尤其“高壓式”管理容易使學校、教師、學生之間產生對立與沖突，與創立和諧校園理念背道而馳［2］。同樣傳統的班級管理模式也往往是班主任和幾個班團干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關心充當觀眾，導致學生的主體性得不到發揮，學生的意識受到壓抑，班級管理長期處于頭痛醫頭、腳痛醫腳的狀態，收效不大。隨著社會民主化進程的不斷推進，五年制高職院校的管理也應該跟上，內部的各部門相輔相成，服務好學生。而系部是最直接的實現者，系部的管理模式尤為重要，參與式管理作為一種工作手段和方法，完善了學校管理制度和方法，更重要的是直接全面有效地提升學生共同參與管理的意識，從而完善了系部的管理制度。

一、參與式管理模式的理論基礎

隨著社會的發展，社會階層的多元化進程，形成了不同的利益群體，不同階層的矛盾沖突表現為資源分配方式多元化，公共資源的分布不均，尤其是教育的需求急劇并多樣化發展。五年制高職院校的專業和模式多樣化，學生群體來自不同的地方，文化特質，宗教信仰，生活習慣，飲食區別，價值觀等都有著很大的差異，學校的管理需要考慮這些問題。各系部是直接的接觸者，是學生的管理者，學生的發展才能影響系部的發展，相反的，如果系部管理一刀切，專制制度，就像洛克說過：“如果君主使用專斷權力，未經取得人民的同意并與人民的共同利益相抵觸，人民就可以解散政府［3］。”相似的情況，在學校內部小到系部管理也是如此，同樣應該征求學生的意見，從而參與式管理模式就逐步運用到系部管理中來，這充分體現了學生的主體性。五年制高職學生群體龐大，學生思維敏捷，動手能力強，有很強的專業特性，喜歡冒險，勇于挑戰，系部采用學生參與式管理模式能更好地實現目標，致力于提高學生管理的創新理念，培養學生的主觀能動性。在很多高校管理中，已經將學生參與高校管理運用到實際，學生參與管理的例子為五年制高職學生參與式管理模式在系部管理中提供參考和經驗。

合作學習論和建構主義論是“參與式”班級管理主要的理論基礎。參與式管理是學員通過組成小組或者團隊，通過有明確分工、人人參與、集體合作來完成一定任務的學習或活動。合作管理充分尊重了學員在學習中的自主性，提高了學員的參與度，培訓者和學員不再是對立森嚴的關系，不再是非對抗性的沖突，而是一種平等的伙伴、合作關系。

二、系部管理中引入學生參與式管理的方式和途徑

系部管理制度下分到班級管理，系部日常行為管理成為系部管理的主體部分，學生基本上是屬于聽從順從的狀態，這樣缺乏自覺性和紀律性，缺乏集體的責任感和使命感。學生參與式管理實踐日顯重要，但是這個管理模式不是一個簡單的概念，要從各方面和多種形式實踐。1.明確的權利。在學生參與管理的前提是有說話權的機制，五年制高職學生在受到尊重、信任和肯定的情況下，都很樂意做自己感興趣的事情，也會很認真地投入時間和精力，認真深入鉆研，努力完成各項任務，有了保障機制，學生在決策參與范圍內會發揮自己的聰明才智，既提升了學生的核心素養，又減輕了系部乃至學校的管理層的工作負擔。2.有激勵機制。系部需要發展，離不開學生的進步，系部需要用激勵的形式鼓勵學生，培養學生的主體意識，這樣學生會積極參加各種活動和比賽，這也是激發學生的創新意識和潛在的能力，學生參與到系部管理就是一種肯定，也是一種強有力的激勵形式，剛好也為學生提供了很好的平臺和重要的機會，這也是相對傳統的精神激勵為主，物質獎勵為輔效果更好，因為學生參與其中，這種成就感更能得到認可，終身受用。3.有效的發展平臺。學生會和團支部作為學生參與管理的主要平臺，在系部的管理中起著非常重要的作用，在系部學工老師的帶領下開展各種學生活動，這個紐帶作用體現出學生參與管理過程中的主體性和模范性。社團活動俗稱第二課堂，在學生參與系部管理也發揮著不可磨滅的作用。這是對大多數學生的平臺，可以做到全員參與，不同的社團組織和不同的學生團體，能夠解決性格不同，愛好不一樣，專業能力有差異等特點，給學生提供符合實際情況的第二課堂，促進學生自我發展和自我鍛煉的專業核心素養和團結協作的能力。4.非正式的監督反饋機構。系部可以設置監督委員會，系部學生可以通過電話、信件等方式將系部不合理的現象反饋到檢查委員會，相應的負責學生整合反饋問題，上交到系部相應負責的老師，共同商議決定如何解決反饋的問題，平時要加強各個環節的流暢性和及時性［4］。

三、參與式管理能培養學生的價值取向和勇于探索的核心素養

（一）培養學生的價值取向

黨的十九大報告提出“堅持教育為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。［2］”五年制高職院校在對人才培養的過程中，需要為國家社會培養出高技能型人才和綜合高素質人才。這需要高職院校培養學生自主思考問題的習慣，提出有價值的問題，老師可以根據學生提出的問題進行分類整理，找到學生提出問題的共性和個性。五年制高職學生的人生觀、世界觀和價值觀是受個人信仰的直接影響，大部分學生的個人信仰是積極向上的，學生對自己的職業傾向有比較明確的目標，希望自己能夠成為一個什么樣的人，但也需要學生在校園里接受學校文化的洗禮和老師的影響，鍛煉他們有良好的生活方式和獨立的價值取向，在學生參與系部管理中能鍛煉學生的公平公正原則，完成一件任務需要不懈的努力和奮斗，在任何的活動或者比賽中是需要努力拼搏才能達到，懂得“一分耕耘，一分收獲”。學生在學習生活的環境中思想和行為會受到很大的影響，正是因為有了系部這些平臺，讓學生參與到系部管理中，學生的價值確立得到了穩固，培養學生的社會主義核心價值觀有著不凡的意義。

價值取向是一個人成長的風向標，初中是義務教育階段學校教育的一個重要時期，由于學生正值進入青春期，價值主體的思維體現出從直觀形象性向抽象邏輯性轉變的特點，并再次出現“自我中心”，自我意識進入了第二次飛躍期。所以，此時的價值主體雖然尚未形成系統的價值觀體系，但已經形成了初具特色的價值取向，而且這種取向將對主體今后價值觀的形成產生重要影響。然而改革開放后特別是在市場經濟條件下，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等思想對學生正確的價值觀的形成產生了巨大的負面影響，使學生的價值取向出現偏差［5］。

（二）培養學生勇于探索的創新精神

1.鼓勵學生超越自我

五年制高職學生參與學生系部模式管理的模式中，能夠激發學生的興趣，讓學生在自己擅長的領域得到充分展現，學生的管理能力進一步拓寬，學生的專業技能能夠得到充分展現。在課堂上的專業技能不一定能夠全面展現學生的能力，有了學校系部提供的平臺，能夠激發學生興趣，促進學生創新發展，培養學生的獨立性、主動性、和創造性。

2.鼓勵學生不斷創新

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出要大力發展職業教育，把高質量作為職業發展的重點，增強職業教育的吸引力［3］。國家領導人提倡全民創新，這是社會進步的動力，民族振興的希望，改善民生的途徑。青年學生的創新意識和創造力強，激發學生的創新能力是學校的責任，高職院校主要的任務就是及時培養高素質、高技能、可持續發展潛力高等職業技能型人才。素質教學下的學生就需要培養學生的創新精神，需要培養學生獨立思考的習慣和創新意識。學校通過各種創新創業的比賽，挖掘出大量的創新型人才，學生在參與過程中能夠動手動腦結合，系部更加高度重視培養學生的創新思維能力。這些都需要高職院校能夠給學生提供民主和諧的學習環境，要有活躍的交流平臺和渠道，學生才能碰撞出創新的火花，才能激發學生潛在的能力。

3.學用結合，加強記憶力

電腦學習有其知識性和實踐性兩個方面，不能把電腦作為單純的知識來學習，而忽略電腦的操作。俗話說“拳不離手，曲不離口”，學電腦也一樣。學生的電腦知識掌握得并不少，但由于不注重運用或運用在其他方面，所以忘得特別快，或者說學得特別累。但如果能把課堂上學的東西在上機時間通過電腦操作來加以鞏固，這時候的心情是愉快的，記憶是輕松的，教學目標自然能順利完成。

四、參與式管理模式存在的問題

雖然這種模式已經在很多高校得到應用，很多高職院校也借鑒別人的經驗，但還是存在諸多問題。例如管理面復雜，效率不高，學生真正參與度較低，民主化難以保證，各個環節透明度和公平性難以得到保障，班主任的配合度還需要加強，管理理念不一致，會干涉學生的活動限制學生的時間，以上這些問題還需更多的時間和改革才能逐步化解。

學生長期在這種參與的管理模式中，不僅能夠了解學生的需求和發展，也能夠樹立正確的擇業觀，學生可以更加明確地了解自己，了解自己的特長和能力，對自己的興趣愛好更加注重，長期的堅持下找到自己的發展方向，還滿足了學生成長需求。通過多重角色互換，引導學生自我認知，自我發展和自我思考，激發學生無限的能量。老師需要營造溫馨的班級氛圍，促進個體與集體的和諧共生，系部需要給學生足夠的平臺和機會展現自己，這種模式下的學生是主體，在主體性的作用下，學生在參與管理活動中，會自我塑造，自我發展，價值取向和勇于探索的核心素養得到升華，最終實現全面發展。

五、結束語

學生參與式管理模式的構建，是一項偉大革新，涉及學校和系部的方方面面，也不是一蹴而就的，不是所有的管理活動都是由老師、學生和社會成員共同參與，學生主體能動性水平及其主體的參與意識是波動的，不同的系部和不同的學校按照具體情況而定。