高職機械專業(yè)教學創(chuàng)新研究
——以技能學習為例

徐偉唯

紹興職業(yè)技術學院，浙江 紹興 312000

機械專業(yè)是高職院校的一門重要專業(yè)，在培養(yǎng)制造型人才中發(fā)揮著重要作用，有助于促進制造業(yè)的發(fā)展。目前來看，高職院校在機械專業(yè)教學方面積累了較多的成功經(jīng)驗，可引導學生進行技能學習，不斷提高技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所取得的成效值得肯定。不過高職院校的機械專業(yè)教學也存在些許問題和挑戰(zhàn)，教學理念與模式依然有可革新之處，尤其是應該在教學方法的創(chuàng)新方面大下功夫，以求形成更為科學有效的機械制造專業(yè)教學模式。本文較系統(tǒng)地分析探究技能學習下的高職院校機械專業(yè)教學創(chuàng)新路徑，作如下總結和論述，為研究高職院校機械專業(yè)教學的同行們提供一些建設性意見。

一、高職院校機械專業(yè)教學的新形勢

目前來看，高職院校在開展機械專業(yè)教學過程中，受到較多外界因素的影響，尤其是受到機械制造行業(yè)的較大影響，調(diào)整和革新教學模式成為必須要做好的工作。具體來說，高職院校機械專業(yè)教學主要面臨兩方面的形勢，一是機械制造行業(yè)所發(fā)生的改變，二是招生情況有所改變。

從機械制造行業(yè)發(fā)生改變這一方面而言，早在2015年時，便已經(jīng)在《中國制造2025》中對機械制造行業(yè)的發(fā)展進行了明確的規(guī)劃，要求打造制造強度和做好人才建設工作。在促進機械制造行業(yè)發(fā)展的過程中，要求堅持以“人才為本”，培養(yǎng)一大批專業(yè)型人才隊伍，始終堅持走人才引領的機械制造發(fā)展之路。在培養(yǎng)機械制造行業(yè)的專業(yè)型人才時，要著重培養(yǎng)兩大類人才，一是創(chuàng)新型人才，二是技術型人才。創(chuàng)新型人才的作用在于掌握機械制造方向，技術型人才的作用在于強化和改造機械制造技術［1］。對于高職院校而言，機械專業(yè)教學過程中的重點是培養(yǎng)技術型人才，幫助學生提高技術技能水平，更好地參與到機械制造行業(yè)的生產(chǎn)活動中。也正是因此，要求高職院校順應發(fā)展需求，關注技能型人才培養(yǎng)目標，著手構建更為科學合理的人才培養(yǎng)體系。在此過程中有兩點較為關鍵，一是基于機械制造行業(yè)的特殊性，應培養(yǎng)“工匠”型技術技能人才，幫助學生掌握更多的技術技能，確保具備工匠精神。二是機械制造行業(yè)朝著智慧化和智能化的方向發(fā)展，已然成為無法逆轉(zhuǎn)的趨勢。所以，在教學過程中要幫助學生提高信息素養(yǎng)，同時培養(yǎng)軟技能和硬技能，確保學生可以有更好的專業(yè)發(fā)展能力［2］。再從招生情況發(fā)生變化這一方面而言，相比普通院校，高職院校所招收的專業(yè)學生種類是較為復雜的，有學習基礎普遍較差、動手操作能力不佳、學習習慣差異大的顯著特點，這導致日常的教學難度較大。一些學生在中職院校的學習中已經(jīng)進行了較系統(tǒng)的機械專業(yè)知識的學習，但整體上的學習效果不佳，尤其是他們的實踐操作能力相對較弱，無法滿足機械制造產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的要求。目前來看，高職院校的招生主要是兩種方式，第一種是高考前便采取提前招生的方式，第二種是高考后通過高考成績錄取考生。通過兩種方式所招錄的學生，技能基礎往往存在較大的差異，甚至較多的學生并不熟悉機械專業(yè)，對自己的專業(yè)發(fā)展并未形成明確的認識，在后續(xù)的專業(yè)學習過程中明顯缺乏驅(qū)動力。

總而言之，高職院校機械專業(yè)教學所面臨的挑戰(zhàn)較多，當前的教學形勢不容樂觀，迫切需要革新和完善機械專業(yè)教學的理念與模式。

二、高職院校機械專業(yè)教學所存在的短板

基于高職院校機械專業(yè)教學的新形勢，以往教學過程中所存在的問題暴露得更加明顯，不可避免地增加了機械專業(yè)教學的難度。高職院校在機械專業(yè)教學過程中，主要存在三個方面的短板或尖銳問題。

首先，機械專業(yè)人才培養(yǎng)的目標還有待進一步確立，只是在大方向確定了培養(yǎng)技術技能型人才的目標，并對做好教學目標的細化分解，導致機械專業(yè)教學過程中的目標指向性不強，一定程度上影響到專業(yè)教學成效［3］。其次，機械專業(yè)技能教學強調(diào)實踐教學，這要求高職院校做好實訓基地的建設工作，同時積極與社會企業(yè)建立合作關系，以求提高專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)的匹配程度。不過從當前的實際情況來看，高職院校在實踐教學方面所做的工作還有不足，應進一步做好硬件設施的優(yōu)化處理，更加注重與社會企業(yè)的合作，依托企業(yè)的優(yōu)勢資源落實人才培養(yǎng)目標，幫助學生進行更全面的技能學習。最后，機械專業(yè)教學的方式方法應該不斷完善，極力促進機械專業(yè)教學改革進程，強調(diào)教學方法的適用性和實用性。

當前，高職院校的機械專業(yè)教學方法還有很大的完善和創(chuàng)新空間，在翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學法、合作學習法、分層教學法的應用中或多或少存在問題，未能發(fā)揮出教學方法的最佳效能。例如在使用合作學習法的過程中，組織學生進行合作式學習和探究式學習的力度不足，未能營造出良好的教學氛圍，不利于學生互相學習、共同進步，在較大程度上影響機械專業(yè)教學的成效。

三、基于技能學習的高職機械專業(yè)教學創(chuàng)新

結合當前高職院校機械專業(yè)教學過程中所存在的問題，必須積極進行全方位的革新，重點做好教學理念與方法的創(chuàng)新，以求順利構建機械專業(yè)教學模式。立足于高職院校職業(yè)教育的特性和《中國制造2025》，在破除當前所存在的教學問題時，可以重點從三個方面入手。

（一）革新和重構技能教學意識

技能學習下，高職院校的機械專業(yè)教學活動要強調(diào)“技能”，引導學生參與在多種技能性質(zhì)的學習活動中，以求提高他們的技術技能水平。對于高職院校而言，關鍵要做的工作是革新和重構技能教學意識，將技能學習放在重要位置。革新和重構技能教學意識的過程中，高職院校應重點從三個方面切入。

首先，著重分析機械制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求和生源變化情況，明確機械專業(yè)學生的整體水平，并評估他們的技術技能意識。在此基礎上，制定針對性的教學方案，優(yōu)化學生技能學習的內(nèi)部和外部環(huán)境，嘗試從思想層面上幫助學生轉(zhuǎn)變機械專業(yè)學習的意識，以求后續(xù)可以更加積極地參與到機械專業(yè)的技術技能學習活動中［4］。

其次，在學生技能的學習過程中，不應該單純進行機械制造本體方面的技術技能教學，還應該抓好機械制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和趨勢，最關鍵的便是智慧化和智能化發(fā)展趨勢，所以應該極力優(yōu)化智慧技能的外部條件，強調(diào)學生所需要掌握的智慧技能，開展實證教學。例如，在引導學生學習“操作按鍵”的相關知識時，教師要制定循序漸進的教學方案，前期的教學以單純的機械按鍵、軟鍵盤為主，后續(xù)則應該將智能控制的參數(shù)輸入作為重點，幫助學生掌握相應的智能技能。在機械按鍵知識的教學過程中，要求學生可以從色彩、形狀、大小這些方面做好區(qū)別，順利完成工作任務。而進行智能控制參數(shù)的輸入時，學生必須有豐富的知識儲備和認知支撐，可以堅持以智能智慧的思路完成相關操作，在長時間的練習過程中提高智慧技能。

最后，在培養(yǎng)學生機械制造的技術技能時，教師要發(fā)揮好自身的職能，對學生進行全方位的指導，引導他們?nèi)硇膮⑴c練習和實踐活動。教師可以為學生做好示范，在示范過程中幫助學生熟悉和理解相關的動作技能，而后進入實踐演練階段，在此過程中掌握技術技能，進一步提高動作技能和智慧技能的水平［5］。例如，在帶領學生學習“機械銑削加工”的相關知識時，全程貫穿“技能學習”的要求，前期可以帶領學生重點學習銑床操作、數(shù)控加工的相關知識，使學生在學習和實踐過程認識到平面制圖、平面讀圖、三維造型均在機械銑削加工中發(fā)揮著重要的作用。不過單純操作銑床無法實現(xiàn)預期的一些加工要求和目標，所以應注重智能制造理念和方式方法的應用，教師可以引導學生按照自己的設計意圖進行相關的操作，主要是造型設計、程序輸入、加工調(diào)試。在長時間的智能實踐過程中，能幫助學生重構技術技能、智慧化技能的認知體系。

（二）重視機械專業(yè)技能理論的教學

在以往的機械制造業(yè)發(fā)展過程中，只關注單一操作技能的培養(yǎng)，已經(jīng)無法適應當前的機械制造業(yè)發(fā)展要求。新型的機械制造業(yè)所需要的人才，必須具備動作技能與智慧技能，擁有多方面的技能。機械專業(yè)涉及豐富的知識，有復雜性和專業(yè)性的特征，學生必須明確和掌握相關的機械專業(yè)知識。

在日常的機械專業(yè)技能教學過程中，應凸顯理論教學的重要地位，為后續(xù)的實踐教學奠定堅實的基礎。為此，理論教學和實踐教學要做到并重，重視技能教學理論。進行機械專業(yè)技能理論的教學活動時，應重點做好兩方面的工作。一是打破傳統(tǒng)技能教學傾向，將動作技能、智慧技能有機結合，幫助學生掌握機械制造的更多理論知識和技術技能。二是專業(yè)理論始終與實踐教學有機結合，并實施分層教學法，對學生實施針對性的教學，根據(jù)學生的學習特性進行專業(yè)化和適宜性的技術技能教學，以此提高學生的技能水平。

（三）創(chuàng)新和豐富技能教學方式

高職院校在創(chuàng)新和豐富技能教學方式時，要堅持以線下教育為主，適當發(fā)展線上教育，拓寬學生接受機械制造知識的范圍。例如，在發(fā)展線上教育方法時，可以重點推行微課、慕課、直播教學、短視頻教學，結合實際需求建設在線開放課程，由學生結合自己的需求實時調(diào)用資料，消除時間和空間的不利影響，進行高質(zhì)量的學習。以微課的教學方法為例，教師可以將機械制造的相關知識做好分析和整理，繼而形成5～8分鐘的微課視頻，以此幫助學生盡快梳理知識點和重難點。復習教學時，可以指導學生使用思維導圖這一方法，將機械制造的相關知識點串聯(lián)起來，形成一個健全和完整的知識框架［6］。再以項目式教學法為例，教師可以結合教學要求為學生布置相應的學習任務，由他們獨立學習或合作學習，最終完成學習任務，此過程中可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，對提高學習能力和技術技能大有裨益。

四、新時代高職院校機械專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的再思考

新時代，高職院校培養(yǎng)機械專業(yè)創(chuàng)新人才時，要堅持創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，善于從多個方面引導學生進行學習。具體來說，高職院校應該建立起兩方面的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。一是做好培養(yǎng)對象的篩選工作，制定出針對性的人才培養(yǎng)方案，全程做到因材施教。在招生和日常教學過程中，應注意挖掘?qū)W生的專業(yè)潛質(zhì)，并分析他們的學習興趣和學習態(tài)度，篩選出最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，進行重點培養(yǎng)。無論是創(chuàng)新型人才還是技能型人才的培養(yǎng)，均要堅持因人而異，實踐訓練要具備綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性這三大特點。有一點應該特別注意，所講授的理論知識不應過深、過難，而是應該做到適度夠用，且知識面要廣泛、理論實用性要強，可以滿足學生實訓、實習和就業(yè)的相關要求［7］。二是分析就業(yè)崗位需求，以便定位和找準創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，將理論教學、實踐教學有機結合起來。對于高職院校的學生而言，應該讓他們可以參與到產(chǎn)品外觀及結構的改進設計中，在此過程中掌握更多的新技術、新理念。目前來看，機械專業(yè)學生的就業(yè)中，最多的崗位是編程操作、輔助設計、檢驗測試、加工制造、技術測量、工藝實施，所以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要堅持以就業(yè)崗位為準。

五、結束語

在創(chuàng)新機械專業(yè)教學模式過程中，高職院校應重點從教學方法的創(chuàng)新、重構技能教學意識這兩方面入手，關注學生的技術技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職院校要高度重視機械專業(yè)教學的改革與完善，堅持凸顯“技能學習”的重要地位，樹立“大國工匠、能工巧匠”意識，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才。