高職院校科研反哺教學的實踐路徑研究

王珍珍

蘇州經貿職業技術學院教務處，江蘇 蘇州 215000

科研反哺教學的概念于2007年進入學者視野，并在2017年之后得到不斷深入研究。科研反哺教學活動，不僅可以增長學生專業知識，拓寬學生學術視野，讓學生在科研活動中進行探究式學習，可以有效提高其創新精神、團隊意識和動手能力，鞏固和加深其所學的專業理論知識。因此，高職院校需要充分發揮科研工作對教學活動的促進作用，實現科研和教學共同成長。但是由于種種原因，我國大部分高職院校存在科研與教學相分離、重科研輕教學的現象。

一、高職院校科研反哺教學的必要性

（一）高職院校的根本定位在于培養人才

紐曼有一句相當雄辯的名言：如果大學的宗旨在于科學發現和哲學探索，我就看不出它為何需要學生［1］。人才培養是高等教育的根本任務和歷史使命，是高校區別于其他任何行業領域的本質特征，高校的一切工作都應圍繞人才培養展開，都應當有助于人才培養。高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具備高等學校所共有的特征，培養人才，尤其是高技能人才是高職院校的中心工作和首要任務。

（二）科研反哺教學實現共同成長

教學是科研的前提和基礎條件，科研是教學的拓展和提高，教學與科研是激勵相容的關系。教學是科研，尤其是教育科學研究的源頭，教學的過程就是實踐的過程，教師通過教學活動不斷發現問題、分析問題、解決問題，當教學經驗積累到一定程度，就自然而然地形成科學研究。教師在教學實踐活動中實踐自己的教學理念、改進教學方法，同時在教育教學過程中不斷得到反饋和驗證，形成教育教學研究成果，實現實踐—科研—實踐的螺旋上升態勢。科研有益于教學，科研工作的創新性決定了教師研究內容的前沿性，高水平的科研工作可以為優化教學內容奠定了良好的前提條件。

（三）科研反哺教學助推教師專業成長

在科研反哺過程中，教師不再是單打獨斗的科研人員，而是帶領學生一同遨游在科研的世界，因此必須強調其教書育人的功能。這就要求教師要轉變以往常規的教學活動，從引導學生自主學習出發，形成行動導向、任務驅動的教學做一體化教學模式。教師必須將自己的專業知識融會貫通，進而深入淺出、形象生動地講解而給學生。因此，科研反哺教學是一種具有挑戰性和創新性的活動，不僅有利于增強教師的專業功底，還可以磨煉提升其教育教學能力。

（四）科研活動助力學生成長成才

學生在參與科研活動的過程中，通過自覺的、有意識的探索學習，能夠增強其探究的意識，激發學習的興趣。不斷探索的科研實踐活動能夠鍛煉學生堅定的意志、嚴謹科學的態度和不言敗的精神，參與科研活動的論證、方案設計等環節，有效培養其動手能力、思維創新能力和團隊協作能力，全方位實現人才培養目標。

（五）科研反哺教學助力學校學風建設

學風主要是指學生的學習態度和風氣，集中體現學生的精神面貌和學校的管理水平。高職院校的學生多數存在學習缺乏自覺性、主動性等方面的問題。科研反哺教學活動可以讓一部分學生參與到科研項目中，學生平時會利用課余時間和晚上時間在實驗室和校內實訓基地鉆研科研內容，而不是做一些與學習無關的、無意義的甚至是有害的事情。當他們把在科研活動中探索的樂趣和產品開發成功的喜悅傳遞給周圍學生，也可以激發他們對專業學習的興趣。

二、高職院校科研教學相分離的原因

教學和科研是高職院校的兩大職能，二者理想的狀態應該以教學為中心、教學科研相互促進、相輔相成、共同發展。由于諸多原因，高職院校的教學與科研有機整體被分離開來，科研活動不斷淡化了反哺教學的作用、游離于教育活動中與教育之外。高職院校教學與科研活動相分離的原因主要可以分為以下四個方面。

（一）高職院校政策環境導致教學與科研的定位失衡

科學合理的評價機制是高職院校實踐科研反哺教學的指揮棒，粗暴的、計量化的科研評價體制，弱化了高職院校科研活動的人才培養職能，甚至使科研活動產生一定的負教育效應。當前的管理制度，科研是“硬指標”，教學是“軟任務”。學校在對教師的職稱晉升、年終績效考核時，把科研項目、經費、論文等作為重要的評價指標［2］。教師的時間和精力是有限的，這種政策的制定和執行，使得教師必須將大部分時間和精力放在科研上，勢必會消耗教師大量的時間和精力，導致在指導學生方面有所減少。而且，從付出與回報的比例來看，效果相對滯后和過程相對復雜的教育教學活動，相比能夠快速提高社會地位和待遇的科研活動，更難以爭取到教師較多的時間和精力。

（二）對科研活動的功利性評價機制弱化了科研活動的教育性

科學研究反哺教學有益于培養高素質技術技能型人才，但是并非所有的科學研究都是具有教育性的。有益于教學的研究，應該是求真的、客觀的、誠實的研究，應該是質樸的科研，應該是能夠進入教學過程的。當前高職院校功利化的科研評價體制，對科研數量的過分追求，導致科學研究活動不再是求真求知，而是把科研當作升官發財的敲門磚，科研過程偷工減料，科研成果弄虛作假、粗制濫造。

（三）高職院校教師對教學和科研的關系認知有誤

有調查研究顯示，71%的教師認為教學與科研之間并沒有直接的關聯，科研工作主要是研究最新技術與理論，這在實際教學中的意義并不是很大［3］。高職院校的大部分學生都存在基礎知識薄弱、學習習慣差、缺乏求知欲等方面的缺點，教師認為學生更需要從基礎知識學起，沒有能力和意愿參加到教師的科研活動中。因此，大部分教師對引導和帶領學生參與科研活動具有一定的排斥心理。

（四）高職院校教師缺乏實現科研反哺教學的能力

人才培養是一個復雜的系統工程，以科研反哺教學的形式進行人才培養，需要教師不斷追蹤專業的發展狀況，并將科研前沿不斷引入到教學工作中去，以學生感興趣且能夠理解和接受的方式傳授給學生，在一定程度上增加了教學過程的難度［4］。當前高職院校的專任教師，理論型居多，“雙師型”教師比例偏低，理論教學能力與實踐教學能力亟待提升。科研反哺教學需要高職院校教師在承擔一定的科研任務的同時，把科研成果融入到教學過程中，這需要教師具備過硬的專業知識、豐富的實踐經驗和高超的教育教學能力，大部分高職院校教師不敢挑戰這一艱巨的、具有挑戰性的任務，也難以高質量完成這一任務。

三、高職院校科研反哺教學的實踐路徑研究

“反哺”是仿生學概念，通常是指在一定歷史背景和政策原因下，率先集中了優勢資源發展起來的一方，對相對發展停滯或者滯后的一方進行有效的扶植和幫助，以達到共同發展的目的和狀態［5］。高職院校可以通過提升師資的教學能力和科研水平，不斷提高科研反哺教學活動的能力，也需要將科研活動融入人才培養各個環節，同時優化激勵機制。

（一）提高教師群體的專業素養和教育教學能力

教師在從事科研反哺教學活動中，要切實把握科研活動的教育性原則［6］，要通過“課程再造”，建立科研反哺教學的有效機制。科研反哺教學類教學活動，需要教師科學安排與設計課堂教學，豐富教學內容，實現科研的過程和結果最大限度地及時進入到教學過程。教學過程中要吸引學生參與，教師就需要制訂科學的研究計劃和具有可實施的教學方案，有意識地對學生創新能力、問題解決能力等方面進行專門的考慮，并在研究過程中采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，從而讓學生了解和掌握最新的前沿學科知識，培養學生創新思維，真正發揮科研活動對人才培養的實質性的支撐、引領、反饋、促進的作用。

（二）以科技技能競賽為載體，以賽促教

科技技能競賽一方面能夠提升學生的專業理論知識的廣度和深度，還能夠鍛煉學生的動手能力、團隊協作能力等各項綜合素質，另外一方面能夠推動改變傳統的重理論輕實踐的課堂教學模式，使得教師的教學活動從引導學生自主學習出發，圍繞職業技能的培養，形成任務驅動、行動導向的“教、學、做”這種教學模式，提高學生的職業能力和素養。高職院校要充分運用各級各類科技技能競賽，引導學生參與科技創新實踐活動。在活動過程中，指導老師對學生進行全程指導，不斷進行項目優化。

（三）在社團活動中讓科研融入教學

大學生科技社團是指一部分致力于某一專業或者科學方向研究創新的學生自愿組成的群眾性團隊，大學生科技社團對培養學生的實踐能力和創新能力具有積極意義［7］。高職院校應當以學術講座、各種科技競賽活動為引領，啟迪、引領學生尋找專業興趣點，提供學生參加科技活動的機會，培養學生對科研的興趣。高職院校可以按照“導師+社團”的項目活動形式，引導導師和學生創建科研小組，通過小組促進師生共同探討，使學生充分認識科研活動的完整過程，并在科研實踐過程中提高其創新意識和能力。

（四）利用畢業設計（論文）實現科研反哺教學

高職院校畢業設計（論文）是實現人才培養目標的關鍵點，也是實踐性最強的一個環節。畢業設計（論文）與大學生的科研創新項目相結合是一個不錯的方式，不少高職院校正在探索這一機制，希望通過這一機制形成良性循環的態勢：引導學生在大一下學期構思、申報感興趣的創新訓練項目，畢業設計（論文）也將以此項目為方向，既能完成自己的訓練項目，也能夠實現并完成高質量畢業設計（論文）的寫作。

（五）以人才培養方案為抓手鼓勵科研反哺教學

提高學生的綜合素質和能力，科技技能競賽和科技社團活動起著重要的作用。在科研實踐中，高職院校需要提供支持，鼓勵學生參加科技技能競賽，盡量使學生獲獎，收獲參加科技技能競賽的信心。教務處、科技處、學工處、團委等各部門共同商議修改公共選修課目錄及學分認定細則，將學生科技競賽的獲獎、參與科技社團活動納入學分互認體系，指導學生將自己的科研成果形成科研論文發表在期刊上。學生將科研成果轉化為各項知識產權，均可以獲得相應的學分。這就使得學生的學習活動不再僅僅限于傳統的灌輸式知識傳授模式和技能型教學模式，將研究引入課堂教學，使科研活動貫穿整個大學生涯，激發了學生參與科研活動的熱情，使科研活動與人才培養相結合，并使之常態化、正規化。

（六）學校制定科研反哺教學激勵政策

科研反哺教學活動的開展，需要教師耐心細致地指導學生參與科學研究過程，因此導致教師的工作量不斷增加，工作難度也逐漸增強。高職院校鼓勵將科研成果引入課堂，使科研成果成為教學的資源，形成科研與教學相互促進的狀態。這種狀態需要政策機制的保障，需要學校制定績效和報酬的措施去激勵教師的積極性。因此高職院校在制度設計方面，要對從事科研反哺教學活動的教師給予適當的工作量補貼，將科研反哺教學納入年終考核、職稱評定、評獎評優等各項評價，實現教師所付出的勞動與個人所得相匹配，從而調動教師的積極性。

四、結束語

洪堡是最早、最系統地提出教學與科研相統一的思想，在洪堡的思想里，教學和科研是有機統一的，科研的過程就是教學的過程，實驗室和專題討論式教學是最好的教學形式，人才培養的目的在實驗和研討的過程中實現［8］。這種教學與科研相互促進的狀態，需要高職院校制定激勵措施，提供有力的支持，建立反哺教學的激勵機制，充分利用人才培養的各個環節，讓科技活動與畢業設計（論文）、技能競賽相結合，使科研活動滲透到教學過程中。