中職本科“3+4”分段培養銜接課程體系建設

許 敏 覃延鑫 耿 犟

1.常州大學，江蘇 常州 213164；2.南寧師范大學，廣西 南寧 530000

在當前社會不斷飛速發展的背景下，社會與企業對于人才的要求不斷增高，為了滿足社會對人才的需求，中職本科開始建設“3+4”分段培養銜接課程體系，以此來打造復合型、全面型的專業化人才，通過長期的實踐，發現這種分段培養銜接課程體系對中職教育的截斷問題起到很好的解決作用。同時，“3+4”模式下的專業學習時間得到了延長，學習的系統化也得到了完善。

一、中職本科“3+4”銜接課程體系建設的必要性

我國的科技水平與社會經濟水平的不斷提升，社會與企業對于人才的需求也不再趨于單一性，而是尋求復合性，針對這種社會需求，我國目前的應用型高級專業復合人才缺失的弊端就凸顯了出來。

為了滿足社會需求，基于教育部門的相關政策規定，職業教育進行了教育改革，與本科學院相結合建設了中職本科“3+4”分段培養銜接課程體系，以此來解決技術性高專業復合人才的缺失問題。以機械制造專業為例，其是高技術性專業，對學生的實踐操作能力有一定的要求，通過中職本科“3+4”分段培養銜接課程，能夠有效將其理論知識與實踐操作先進行分開學習再進行有效整合，以此提升其技術能力，并且中職學校與本科院校具有不同的學校資源，也能更好地幫助學生進行校企合作等社會實踐，提升學生的實踐能力。

二、目前“3+4”銜接課程體系建設存在的問題

建設中職本科“3+4”銜接課程體系最為重要的環節就是對課程內容的設置，基于課程的分段性，因此中職學校與本科學校的教學內容、教學設計都是不盡相同的，學校教師之間也沒有進行及時的溝通交流，這就造成了各自為政的局面，課程出現了斷裂性，銜接功能得不到實施。

并且，正常情況下中職本科“3+4”分段培養銜接課程在中職階段應注重實踐操作，本科階段注重理論延伸，但是目前的中職與本科并未明確自身的教學重點，課程定位不明，并且中職教學內容與本科教學內容缺乏關聯性和層級性，以至于課程中出現重復內容和缺失內容，學生的知識掌握不完全，學習效率得不到提升。

同時，由于缺乏溝通，以至于本科階段在第一學期普遍復習中職階段的內容，而中職階段在最后一年也沒有做好與本科階段的銜接內容的延展，學生一直在學習重復的知識，學生對于知識缺乏循序漸進的理解，學習興趣下降。并且本科階段本就屬于理論性高于實踐性的階段，而理論內容得不到及時拓展，實踐教學又被刪減，學習質量無法得到提升［1］。

三、建設“3+4”銜接課程體系的策略

（一）遵循教育規律和市場化原則

針對中職本科“3+4”分段培養銜接課程體系的建設要注意以靈活多變作為原則，由于市場不斷變化，不確定性較高，步入社會的學生必須具備極好的適應能力，這種適應能力一方面是心理素質，另一方面是專業能力。“3+4”分段培養銜接課程能夠將學習內容細致深化，從而提升學生的專業應用性，以此滿足崗位變動的要求。

同時，要注意理論與實踐相結合，理論與實踐是教學中的兩大環節，通過理論帶動實踐，利用實踐完善理論。在“3+4”分段培養銜接課程體系建設中，中職與本科是學習的兩個階段，在這之中，要注意學習理論的同時與實踐充分結合，以此打造復合型人才。

最后要注意遵循市場化原則，課程體系的建設必須以市場發展規律作為基準，注重技能型人才的培養，全力打造復合型人才，同時充分利用校企合作，通過具體的操作實踐來帶動學生理論知識的鞏固，以此提升學生的全面能力。

（二）建設內容

1.構建模塊化課程

在建設中職本科“3+4”銜接課程體系的過程中，最為重要的一環就是課程的銜接，中職3年過渡到本科4年的銜接階段，需要注意課程的設置改變、內容改變、教材改變、實踐技能的提升等。在這幾點中，課程的設置要將中職學校與本科學校的特色優勢進行結合考量，充分發揮其有效資源，并將弊端進行互補，以此將“3+4”的分段培養實現課程的貫通性。

在課程內容的設計上，要進行中職階段與本科階段的著重點區分，在中職階段重點抓實踐技術操作，而本科階段重點抓理論知識擴充。同時，教學方式也要進行區分，中職階段以案例式模塊化教學為主，通過具體的案例來深化學生對于學習內容的掌握程度，并且案例式教學能夠將教學內容進行得更加生動，也有助于中職階段年齡較輕的學生更好地進行學習，而本科階段則應采用導向式的教學模式，通過教師的有效引導，促進學生的自我探尋，培養學生自主思維能力。

在中職本科的課程整體設置上，要注意系統性與連貫性，明確每一階段的教學內容，確保學生對于理論與實踐知識掌握的系統性和連續性以及延展性。在中職階段做好基礎，在本科階段做好延展，依照不同的專業進行不同內容的教學體系的構建，同時深化校企合作，通過具體的實踐操作來帶動專業能力的提升。

為了保障學生能夠切實掌握專業知識，中職本科可以在課程設置之外構建評價體系，并為合格的學生頒發資格證書，并且這本資格證書在中職階段與本科階段是不同的，本科階段的資格證書獲取前提是需要具備中職階段資格證書，以此來構建完整的技能銜接體系，保障學生的能力發展［2］。

2.注重特色教育

在中職本科“3+4”分段培養銜接課程中，銜接工作的高效主要體現在教材選用與教學內容設置上，為了保障銜接的連續性，教材的選用要合理，教學的內容要連貫。因此，要對中職本科的教材進行綜合考量，避免出現重復內容和缺失內容，影響教學效率。同時依照不同專業的課程內容進行教學模塊的構建，通過模塊的難易度不同來進行教學內容的設置，將所應學的專業內容進行合理分布，將散亂的教材內容按照模塊化的教學方式重新編排，并將新內容加入，將過時的內容摒除，提煉關鍵內容，以此提升教學質量與教學效率。

這樣的特色教材的構建，一方面能夠提升學生的學習效率，另一方面能夠在有限的時間中盡可能去擴展相應知識，教學能夠更加規模化，并且循序漸進的教學模式也能為學生掌握理論內容提供更加便捷的助力。

3.整合教學資源

在中職本科“3+4”的培養模式下，學生會經歷7年的學習階段，而在這7年中，前三年的中職階段是打下基礎的重要階段，而要將基礎與實踐進行有效銜接，就需要中職階段與本科階段的教師將課程內容進行整合，并將教學內容進行優化，同時將教學資源進行共享。以企業管理專業為例，進行教學資源整合就是將專業中的各部分知識點進行梳理，之后按照進階程度進行編碼，然后按照編碼的順序進行新課程內容的構建，實現進階式的教育。

中職階段與本科階段的教師還應當將自身的教學特點與學生的素質水平相結合，切忌好高騖遠，要明確教學內容與重要知識點。之后要進行教學大綱的制定，然后按照當堂課的教學內容進行課件等教學資源的制定，當這一系列操作完畢后，要與其他教師進行探討，確保其可行性再實施。

教材是教學的重要載體，因此，教師應當對教材有一個充分的理解。在中職本科“3+4”分段培養銜接課程體系的培養方式下，教師不僅要對自己所承擔的教學階段的教材有一個明確了解，還要了解銜接部分的教材內容，以此更好地進行銜接教育的工作。為了簡化教師的工作，“3+4”分段培養銜接課程可以制定一體化教材，以此來保障教師對教材的全面了解［3］。

進行教學資源整合的主體是教師。教學資源能否有效整合取決于教師的水平。這就要求教師要具備課程的銜接意識，主動與銜接教師進行溝通，明確銜接課程的內容，在中職教育最后階段，中職教師可以適當擴充一些本科階段的知識內容，一方面幫助學生對即將到來的本科階段的學習有一個心理準備，另一方面也為本科階段的教師的銜接教育工作打下了基礎。而本科階段的教師在教學時對于學生尚未掌握或掌握不牢的基礎知識也要進行適量擴充，以此來實現對“3+4”銜接課程的完善。

（三）主要策略

1.雙師化教育

通過對中職本科“3+4”銜接課程體系的分析可以發現，其包含了中職與本科兩個階段的教師，為了保障教學體系的完整性，應當制定相關的教學政策，促進雙方教師的交流溝通。例如，本科院校可以指派優秀的本科教師到中職院校進行教學內容的交流與指導，而中職院校可以指派優秀教師到本科院校進行實訓的交流與指導，通過這樣的資源整合與共享來提升雙方的教學水平。

構建雙師化教育團隊，融合中職的高實訓性與本科的高理論性，培養出一支滿足實訓與理論雙重要求的高質量的教師團隊，同時這支教師團隊還具備高專業性與職業性，在建設分段培養銜接課程體系的過程中能夠充分發揮自己的效能，并提出針對性的建設意見。

教師要想有效實行分段培養銜接課程體系，其能力必須要順應社會的需求，教師應對市場環境充分調研，以此進行教學內容的改進與創新，同時教師應利用業余時間多多實踐，以此提升自身的專業能力。校方在聘請教師這一環節也要注意，聘請的教師應當具備高級職稱，并在入職后對其進行學校的教育方案的培訓，以此保障中職“3+4”銜接課程體系的完善建設。

2.重抓實踐

當前，社會對于實踐型人才的需求越來越高，尤其是對于本身技術性較強的專業來說，在建設“3+4”分段培養銜接課程體系時更要注意對實踐教學的把握。

在銜接課程的教學計劃中，技能教學不論在任何階段都應是重抓之點，并且在技能教育的后期，通過校企合作可以實現頂崗實習，以此鍛煉學生的社會實踐能力，也為其日后的就業打下了良好的基礎。

中職階段的教育以實踐為主，但隨著社會的需求越來越高，我們所說的以實踐為主也不單純是普通的技能操作，而是要實現創新設計與實踐操作的有機結合，除了基礎的實操訓練，還要進行創新性綜合訓練，并且實訓的課程不可脫離理論內容而獨立存在，通過實踐學生能夠對理論內容的掌握更加透徹，并且循序漸進的教學模式也能讓學生的綜合應用能力得到顯著提升。

在中職教學階段的三年中，可以在第一年進行基礎知識的學習，第二年進行職業技能的中級考核，第三年進行高級技能的學習；本科第一年進行銜接內容的學習與理論的拓展，第二年進行職業技能的高級考核，之后兩年深入技能訓練，直到“3+4”畢業，學生已經能夠達到專業水平，實踐能力高超，理論基礎扎實，滿足社會需求［4］。

3.完善評價體系

評價體系能夠推動學習的進步，對學生和教師而言亦是如此，但基于“3+4”模式下的銜接課程體系，其評價體系的建設與普通的中職學校、本科學校還存在著細微差別，除了基礎的成績評價外，還應注重學生的課堂表現、作業完成度、課堂紀律、實踐技能等內容。

在教師對學生進行評價時，教師需要結合學生在學期內的綜合表現來進行考量。首先在成績上，要將平時的表現與期末的成績相結合來進行評價；其次在綜合能力的評價上，可以采用項目考核的方式，即通過學生的實踐操作，判斷其完成度、熟練度、創新度等，以此來進行考核評價；最后在銜接階段，對于學生的銜接不應是義務制，而應該實行考核制，對于考核評價不合格的學生應限制其進行本科的銜接，通過這種方式，中職階段的學生能夠形成壓力心與上進心，同時提升本科階段學苗的質量，避免學生混沌度日，形成厭學狀態［5］。

學校還要做好社會調研，通過社會各方以及企業、教師、學生對學校的教學評價來完善教學內容與教學體系，以此提升教學質量。并適當為學生提供實踐操作平臺，通過定期舉辦各項比賽激發學生積極性，有效培養學生的全面素質，提升學生核心素養水平。