創新創業教育融入中國特色現代學徒制路徑研究

李珍珠 馬厚允

山東勞動職業技術學院勞動經濟系，山東 濟南 250022

一、中國特色現代學徒制時代內涵

現代學徒制立足于西方學徒制先進制度經驗，借鑒德國雙元制、英國三明治模式和澳大利亞TAFE學院，結合我國職業教育發展實際，以“學校+企業”雙元育人為前提，確定培養“學生”“學徒”雙重身份，從基礎理論知識、崗位技術技能等全方位多層次培養高質量應用型人才。

新時代中國特色學徒制，要以創新創業能力培養為引領，讓徒弟在師傅的帶領下，逐步從掌握傳統技能知識到具備創新創業創造、解決實際問題等綜合能力。探索以應用為核心導向的人才培養模式，拓展到包括人文社會科學在內的更多專業和行業領域，為經濟社會發展提供全方位支撐。

（一）培養主體雙元共育

中國特色現代學徒制的典型特征是校企合作為基礎，學校與企業協同育人。學生以“學生、學徒”的雙重身份交替出現。學校不再是培養學生的唯一主體和場所，企業也從單一的需求方變為行業人才的供給方，“從企業中來，到企業中去”，真正提升了職業教育的育人質量，有效保證了人才培養的社會適應性。有助于校企深度合作和產教融合的真正實現。在校企雙元共同培養學生的機制下，共建特色專業，共同開發制定人才培養方案，協作構建課程體系與課程開發，聚焦教材、教法和教師改革，合力進行師資團隊、課程資源與人才評價等合作領域。

（二）參與主體多方共融

中國特色的現代學徒制與西方相比，還有協同性的顯著特點，即政府扶持、行業引領、學校參與、企業主導四位一體協同育人。政府通過相關政策性文件引導企業、行業加強職業資格鑒定、“1+X”證書培訓，或者以政府的社會聲望和地位，為校企搭建合作橋梁，共簽協議；行業指導委員會牽頭，及時修訂發布行業標準規范，為校企人才培養提供指南方針；校企共同制定人才培養方案，學校負責基礎理論知識的教授，配備專門的理論導師；企業提供實習場所與崗位，并配備經驗豐富的“師傅”，在“雙導師制”下為學生提供知識與技能培訓。

（三）培養人才德技兼修

時代對技能人才培養的新要求是：培養人要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質上下功夫。中國特色現代學徒制是在符合中國國情探索出來的育人模式創新，由企業行業根據崗位標準確定準則、校企合作共同培養。學生在“學徒”角色中，以崗位為依托，按照企業要求，學習技術技能，提升職業素養。現代學徒制通過師徒相授的方式，不斷將“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神作為人才培養的重要著力點。

（四）評價標準多維共評

從合作模式來看，中國特色學徒制突出政府、行業、企業和學校四方共建多元共生。因此，每一個參與主體都從行業標準、崗位標準、教學標準等層面對培養對象提出了具體要求，因為對于學生、學徒的評價不再僅僅是一張試卷，而是從行業標準鏈、崗位技術鏈、知識體系鏈等多層面進行評判；從培養目標上，更是強調理論扎實、技能卓越、素養崇高。目標的多維性，必然催生評價標準的多維性，這要求從“人”的角度出發，綜合評價學生的學業成績、技術技能等級、創新素養、核心素養等進行科學的評價。

二、中國特色現代學徒制培養機制

（一）以崗位為基礎，共建人才培養標準

在現代學徒制培養中，校企雙方共同合作的基礎是以社會需求的崗位為基礎，雙方共同合作進行專業設置、人才培養方案以及課程體系構建。學校層面進行市場調研與論證工作，梳理人才培養面向崗位標準和要求，了解崗位能力需求和典型工作任務，明確專業培養規格，拆分知識、能力、素質三維培養目標，在企業的參與指導下，雙方共同制定專業人才培養標準。

（二）以人培為契機，共商人才培養過程

在培養學生的過程中，校企始終保持溝通與合作，以學生、學徒為培養主體，形成校企雙元的培養體系。首先，雙導師制下，校內導師承擔基礎課程與部分專業課程理論教學，這一部分教師主要是學校的專任教師完成；企業導師承擔專項技能與實訓教學，主要體現在校內實訓基地的指導，與校外實踐基地、工作場所的現場指導；其次，在課程建設方面，雙方共建一體化課程，即學校與企業共同合作開發兼具理論與技術、工作與學習為一體的課程新形態［1］。課程建設的出發點是以崗位鏈為基礎，課程體系的構建、課程標準確定都基于崗位與技能，教學場景與校內實訓基地、校外實踐基地甚至是企業工作場所均可。

（三）以工學為目標，共建實習實訓基地

現代學徒制的本質核心就是培養兼具知識理論與專業技能的技術人才，因此承載著工作過程的實習實訓基地成為不可或缺的教學環境。為了讓學生盡快實現學生向學徒角色的轉變，學習場所建設方面，學校建立校內實訓基地與企業共建校外實踐基地并存，保障學生基本技能與綜合技能以及專項技能實訓訓練。

（四）以就業為導向，共同制定考核標準

現代學徒制解決的關鍵的社會問題是畢業即就業，這于校企雙方來說是互利共贏的。一方面，學生就業率高，畢業質量高，能夠提升學生的社會聲譽和美譽度，不斷擴大生源，形成良性循環；另一方面，對于企業來說，在低成本的投入下，在學生時期就已經鎖定了員工，提前進行了崗前培訓，全方面多維度地掌握了學生的綜合素養，有效提高了生產效率。共同的培養目標下，必須催生共同的考核標準。高職院校與合作企業需要在共建人才培養方案的基礎上，商討制定“學業標準”與“學徒標準”，完善普適性、科學性的評價標準體系。

三、創新創業教育融入現代學徒制培養的可行性分析

（一）教育理念的實踐共通性

現代學徒制強調企業在人才培養方面的主體地位和教育作用，更加注重學生理論知識、技術技能、綜合素養、創新創業等多方面全維度的協同發展的素質能力。而雙創教育是一種培養人的創新精神、創新創業意識及創新創業能力的教育活動。兩種教育都注重對學生綜合素質的培養，都強調在實踐教育和實戰演練中，獲取知識與技能。

（二）教育職能的經濟價值共存性

歸根結底，創新創業人才的需求源于社會經濟與產業發展對人才的呼喚，而現代學徒制的初衷亦是為了對接產業需求與企業崗位能力的一種人才培養模式，兩者存在內在價值的共通性。與學校合作實行現代學徒制，讓學生在上學期間完成學徒培養，實現畢業及就業，企業可以大大減少對新近職工的入職培訓，縮短熟練工人的培養期，從而降低生產成本；雙創教育在學徒培養中可以借助企業充足的市場資源、先進的技術設備、豐富的實踐經驗以及雄厚的資金實力，提高精準創業意識與創業成功率，創造更大的經濟價值。

（三）教育模式的協同共融性

中國特色的現代學徒制應該是在政府扶持、行業引領、學校參與、企業主導下四方協同育人的培養體系，特別強調各個參與方，結合其政策優勢、行業分布、企業資源以及教育環境等對學生培養的作用；而雙創教育中更少不了融合學校、市場和社會三主體，在政策傾斜、金融機構扶持以及企業資金注入等方面予以支持。

（四）教育成效的相互成就性

傳統的班級授課機制下，授課模式以滿堂灌的教師主動輸出、學生被動輸入為主，而現代學徒制下，學生以雙重身份，知識與技能并修，理論與實踐共學，不再是被動的主體，而是在導師的指導下主動參與實踐。從事某一具體的崗位工作中，就像一位真正的職工一樣，融入到工作環境的計劃、組織、管理、實施中，不僅在實踐中鞏固了理論知識，掌握了技能，而且激發了學生學習的主動性，提高了學習興趣。而這種內生性的興趣與探索，正是創新創業意識的源泉。

四、雙創教育融入特色現代學徒制路徑研究

（一）優化頂層設計，將創新創業教育融入人才培養方案

提升學生的創新創業素養，應該是在校企雙元的通力合作下，將創新精神、創新意識和創新能力寫入學徒制學生的培養方案中，有利于明確學生培養規格，提高學生培養質量，為課程體系的搭建奠定基礎，將創業教育依托于理論+實踐“雙模塊”、素質教育+專業教育“雙平臺”［2］。

“雙模塊”教育中，將創新創業教育分為理論教育階段與實踐教學階段。理論教育應該邀請學院內外具備創新創業教育資質的專業類教師來承擔授課任務，例如就業創業導師、創業咨詢師等在大學一年級以講座、素質必修課的形式向全體學生開展理論教育；實踐教學階段，主要是以通過讓學生參加“互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”等創業比賽等，讓學生掌握商業計劃書、路演等實操內容。

雙平臺教育中，將創新創業教育納入素質課平臺，作為必修課，要求全員參與，鼓勵全體輔導員等考取相應證書，潛移默化中向學生灌輸創新創業思想；在專業課平臺中，將創新創業理念、案例等與專業課相結合，在專業課學習中不斷提升創業意識，鍛煉創業思維。

（二）重視過程培養，將創新創業內容嵌入理論模塊

現代學徒制培訓體制下，學生是雙重身份，學習環境雙重地點，學習內容是理實一體，因此“雙創”教育課程體系設置必須符合這一特點，才能順利開展［3］。因此需要對創新創業教育的意識培養、技能掌握與實踐鍛煉等教育要素進行梳理與拆分，重新構建專業課程體系進行構建，尋找契合點將創新創業課程進行嵌入，探尋合理的授課平臺和課程模塊培養學生創新創業意識、掌握創新創業知識技能、開展創新創業實踐。

創新創業教育課程應該納入學院專門的大學生創新創業中心進行指導監管，并配備專業的師資。具備相應資格證書或者指導過創新創業項目的優秀指導教師方可進行課程的講授，從而在創新思維、創新方法等方面奠定基礎。

另外，創新思維與創業能力的培養還可以融入到專任教師改革教學模式中。例如翻轉課堂、組間討論、小組合作等教學方法的運用，讓學生在老師指導下自主完成任務，確保學生能夠在課堂中獲得綜合能力的提升，實現自我技能創新，提升學生實踐水平與創新水平。

（三）強化實訓教學，將創新創業實踐納入實訓模塊

在學生實訓教學或者跟崗定崗實習中，將“互聯網+”、大學生創新創業、挑戰杯等各個創業項目等注入工作過程，高職院校與企業共建創客空間，通過搜集創客創新創意，在學徒企業的扶持下，進行創新研發生產線、創業實踐新產品，甚至是創辦新企業等，從而真正提升創新創業實踐水平［4］。在學徒環境下，學生將技術技能應用于實踐操作中，更能夠從中探索新方法，尋求新技術，在學徒培養中逐步培養創新實踐的能力。

依托現代學徒制校企合作的優勢，集結社會各方力量，為學生提供充分的創新創業運營環境，例如建設創業實踐基地，創客項目組、創業名師工作室，建立功能齊全的創新創業孵化基地等，為全校師生提供創新創業環境；依靠社會、行業協會力量，引項目入校園，引資金入項目，引人才運作項目等；學校甚至可以行業協會等協會建立戰略合作伙伴關系，依靠行業企業的資源為學生提供由淺入深、循序漸進地練習項目或者工作崗位，讓學徒零距離接觸創業企業的初創、成長、發展全過程。

（四）打造專業團隊，將創新創業工作納入學院重點

創新創業教育并非一日之功，也絕非哪位教師一人之事，學院層面，必須將創新創業教育納入學院重點工作，打造學院“以點帶面”的雙創教育局面。

學院建立專門機構專項負責雙創教育工作。例如設立大學生創新創業中心或者專項工作小組，由專人負責與校企合作單位共同研發制定雙創工作的各項規章制度，開展大學生創業意識培訓、模擬實訓等，負責組織各級各類創新項目的申報、為大學生提供創業政策咨詢、創業項目登記與指導等工作；對外聯系行業協會、社會各方力量等，聘請專業的創新創業導師、引入項目與資金，實現“點”的輻射作用［5］。

各二級學院、教學系部等，服從大學生雙創中心的各項工作部署，在學徒制合作企業的幫助下，成立專門的校內外合作的雙師型師資團隊。以“散點分布”的形式，基于引進項目，多專業、多地點開展創新意識培育和創業實踐指導，在雙創教育中心的指導下，催生“面面俱到”的創新創業實效。