電子書包應用困局的破解策略探析

王殿洋 馬 麗

渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121013

一、問題提出

電子書包以學生為主體、以信息終端與網絡學習資源為載體，是基于網絡學習資源的覆蓋備課、上課、輔導、測試和作業五大教學環節的教育系統平臺［1］，是教育信息化背景下創新教學模式，優化教學流程，培育學生核心素養的重要媒介，是共享優質教育資源、促進教育公平的有效工具。近年來，以電子書包為主體的智慧教學環境引發我國教育研究者的廣泛關注，基于電子書包的新型教學模式不斷涌現，并在諸多地區得以實踐，引發社會各界強烈反響。然而，多地出現使用電子書包教學效果不理想，推行過程受多方因素阻礙的現象，這不利于教育信息化進程的推進與教育公平的實現，有悖于電子書包的研發初衷。

因此，研究聚焦電子書包的教學實效與推行進程，對智慧學習環境下的教學課例與電子書包的推廣案例進行深度分析，針對電子書包介入的合理性、師生交互、課堂組織管理與推行中的問題進行歸納概括，并提出相應的對策與建議，希望能為電子書包在我國各地的有效推行提供參考借鑒。

二、電子書包于應用進程中的現實困局

通過分析國家教育資源公共服務平臺與H市X區智慧好課堂評比活動等39節智慧教學環境下的教學實錄，及北京、浙江、吉林等6個省（市、自治區）的14個電子書包推行案例，本研究發現電子書包在教學實踐中陷入教師教學行為失當、專業能力缺欠、學生視力健康難以保障的困局，在推行進程中陷入流于形式的困局。

（一）教學行為失當，影響實際教學效果

若教師的教學行為不當，電子書包不僅不會成為優化教學的有效手段，反而會橫亙在師生之間，阻礙教學進程，影響教學效果。具體表現在：一是非言語行為大幅削弱。非言語行為指個體借助自身身體態勢符號發出的動作或姿態，主要有頭勢、手勢、面部表情等［2］。教師使用非言語行為可有效拉近師生之間的心靈距離，產生良好的教學效果。有關數據顯示，智慧教學環境下約64.1%的教師超過四分之一的課堂時間未與學生產生眼神互動與手勢交流。如S中學L老師在講授《二次函數的圖像》一節時，各組將繪制的函數圖像拍照上傳至教學云平臺，L老師專注于操作教師端篩選學生作品，近3分鐘時間未與學生產生有效交互，不利于師生間社會存在感的形成；二是課堂行為管理不到位。19節小學課堂實錄中，約57.9%的課堂有學生在教師講授時出現在平板電腦上做小動作等輕度課堂問題行為；約15.7%的課堂有學生在討論結束時出現隨意交談等中度課堂問題行為。由此可見，當學習終端發放到學生手中時，可能導致學生的注意力分散，而非集中于教師講授或知識本身。

（二）教師專業能力欠缺，電子書包育人功能受限

發掘電子書包的育人功能，必然對教師的各方面能力有較高要求，若教師自身素質有所缺欠，則可能導致教學質量下滑。主要表現為：一是教學設計實施不靈活。電子書包可與多種教學策略、教學模式深度融合，無論選用何種教學模式，教師完全可以在主動探索其與電子書包融合的基礎之上塑造新型教學模式。然而，卻有約87.2%的教師僅局限于在翻轉課堂教學模式中應用電子書包，靈活性較為欠缺。研究中，約10.3%、97.4%、89.7%、15.3%的教師分別在新課導入、分組討論、鞏固練習、歸納總結環節使用了電子書包，教師應探索更為靈活的介入時機；二是教師需探索挖掘電子書包的更多強大功能，并將其有效融入教學過程中，而部分教師對電子書包的使用非常淺顯，囿于簡單功能的運用上。如Q中學W老師在講授《牛頓第二定律》一節時，僅使用電子書包呈現小球運動的動畫；Z中學L老師在講授《化合價》一節時，僅向學生學習終端發布一道較為簡單的練習題，教師并未深入研究電子書包與各教學環節融合的有效策略，致使電子書包的育人潛力未得到充分挖掘。

（三）電子產品介入頻繁，學生視力健康難以保障

2021年5月，教育部在《兒童青少年近視防控光明行動工作方案（2021—2025）》中明確指出，學校教育本著按需的原則合理使用電子產品，教學和布置作業不依賴電子產品，使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長的30%，原則上采用紙質作業。然而，研究發現，占比約48.7%的課堂在使用電子書包開展教學時，教學時長不合要求，如W中學S老師《氧化還原反應》一課，使用電子書包的時長大多集中于分組觀看微課、小組討論上，占總時長的57.5%。多數課例中，學生的目光需在教師講授、電子白板、學習終端三者之間頻繁切換，且占比約89.4%的課堂上學生存在眼睛距離學習終端屏幕較近的現象，而大多數教師并未加以管制；部分教師雖言語提醒，但并未兼顧全體學生。可見，在電子產品介入的課堂上，學生尤其是低年級學生的視力健康保障存在一定程度的缺失。

（四）實踐進程流于形式，電子書包受評褒貶不一

無論是新型教學模式還是各類前沿技術，它們在實踐中都會或輕或重地陷入形式主義的誤區。研究發現，電子書包在教學實踐與推行過程中存在流于形式的現象。具體表現在：一是教師在應用電子書包的各項功能輔助教學時將教學過程復雜化；二是學校步入形式主義的誤區。如Z省H市某校在推行電子書包時，為迎接教育局考核，強制家長以高于市場價的價格為學生購買平板電腦，否則對學生作停課處理。這不僅破壞家校合作關系，還與教育宗旨相悖，在社會上產生不良影響；三是教學考核步入形式主義的誤區。J省T市某校竟將課堂中使用電子書包的次數納入教師信息化教學考核標準中，教師必須在授課中使用1～2次的電子書包，否則就會扣除績效分數，影響職稱評定。這種行為忽視了師資、教學實效等因素，一味地使用電子書包，反而影響了教師的教學熱情。應用電子書包時流于形式，不僅不會起到正面作用，反而容易適得其反。

三、電子書包應用困局的破解策略

面對電子書包在教學實踐與推行進程中的現實困境，需規范教師自身教學行為，磨煉教學技能，構建近視防控制度體系以及堅決杜絕形式主義，從而為電子書包于我國各地的高效推行提供強勁動力。

（一）規范自身教學行為，發揮電子書包先天優勢

教師作為運用電子書包實施教學的直接主體，其課堂教學行為直接影響并制約電子書包的教學實效。部分教師由于忽視非言語行為運用，未及時管控學生的課堂問題行為，以致電子書包并未發揮其應有的實效，反而阻礙了師生間有效交往與學生的注意力保持。因此，增強教師非言語行為運用，適度干預課堂引導學生回歸學習，是發揮電子書包先天優勢的重要動力。

一是教師應重視并善于運用非言語行為，與學生積極互動，完善師生間的社會存在感。教師需全面認識非言語行為的內涵及其重要意義，加強自身非言語行為訓練，在進行課堂教學設計時自覺結合非言語行為的特點，將非言語行為蘊含的信息融入教學設計［3］；二是針對因電子書包而導致學生產生課堂問題行為的現象，教師應采取適當干預原則，引導學生將注意力集中到知識建構上。針對學生輕度課堂問題行為，教師可使用非言語提醒。具體策略有：眼神示意、微笑、走到學生身邊、簡單的身體接觸提醒或短暫的沉默［4］；針對學生中度課堂問題行為，教師可出言提醒，但需注意方式方法，可使用提高音量、幽默提醒等方式引導學生的注意力回歸課堂；對于不同年齡段的學生，應采取不同的引導策略，如教師可以編一套輕松活潑的口令，及時引導低年級學生放下學習終端。

（二）磨煉教學技能，激發電子書包育人潛力

電子書包的特殊性對教師的專業能力提出了較高要求。教師旨在發掘電子書包的教育潛能，破除功能運用淺層化的局限，優化教學環節，促進學生知識建構。可見，教師對教學環節的精心設計與電子書包的恰當使用，對學生的知識建構與能力提升至關重要。

一是教師在教學中需掌控教學節奏，合理安排電子書包的使用次數、介入時機、講授時間占比等要素，既不可過多依賴電子書包而忽視自身的主導地位，又要避免對電子書包的使用僅滯留于淺薄層次上，致使教學效率并未得到顯著提高。教師要深入而全面地挖掘電子書包提供的強大功能，并根據自身水平、學生素質、知識層次將其巧妙整合到各教學環節中；二是教師需提升自身信息素養，教師要樹立正確的信息素養觀，走在教育發展的前沿，自覺關注教育的信息化變革，獲取新鮮的資料，根據專業發展要求，自覺借助網絡拓展學習，創新思維，提升信息素養［5］，主動探索電子書包與各類教學模式的靈活融合，認真研習智慧教學環境下的優秀教學案例，并及時進行教學總結與反思。

（三）構建近視防控制度體系，共同維護學生視力健康

隨著教育信息化、智能化的推進，電子產品進課堂已成為時代潮流，學生在學習過程中接觸電子產品已不可避免，因而只有學校、家庭、社會三方形成強大合力，共同探討，精準施策，方能保障學生視力健康。

學生使用電子書包的頻率、時長與教師的引導有直接關聯。教師作為與學生接觸最為密切的教育要素，應積極響應號召，在教學設計中合理安排電子書包的使用比重，既要精簡電子書包介入的教學環節，減少學生用眼時長，又要保證課堂教學質量；其次，校方除引導學生健康用眼、督導教師適度管控學生之外，還應從校園文化建設等隱性要素入手，讓學生在潛移默化中意識到視力健康的重要性。電子書包研發方需通過調整硬件參數、研制視力保護膜等方式減少學習終端屏幕對眼球產生的輻射。最后，國家應從制度規范、技術攻關、擴大宣傳等方面發力，控制兒童青少年過早、過度使用電子產品，培養兒童青少年健康用眼習慣［6］，發揮各級各類教育機構對青少年視力健康保護的監督作用，并出臺相關文件，為學生的用眼健康提供政策法規支撐。

（四）杜絕形式主義，保障電子書包實踐進程腳踏實地

為避免電子書包的實踐進程流于形式，學校與教師必須堅持實事求是的思想路線，樹立求真務實理念，促進教育高質量發展，各部門應通過多種渠道加強監管，確保杜絕形式主義落到實處。

教師應探索運用電子書包優化教育教學的高效路徑，緊密聯系電子書包的各種功能運用于教學實效，避免電子書包的應用浮于表面。學校領導班子必須率先垂范，以身作則，加強自身作風建設，嚴肅政治紀律，堅決杜絕因個人利益而罔顧教育責任、背離教育宗旨的行為；校方應著重落實教育質量，注重教學實際效果，優化教學考核制度，而不應將教師在課堂中使用電子書包的次數與績效考核掛鉤，積極組織教師參與電子書包的相關教學培訓，從源頭上克服電子書包應用流于形式的問題；最后，相關部門應加強對各級各類學校置備教學設施過程的監管力度，除設立監察委員會外，還應充分發揚民主，強化群眾監督，聽取并采納學生、教師、家長、社會多方面建議，克服形式主義，注重工作實效。

四、結語

隨著教育信息化建設逐步推進，未來將有更多智慧教室出現在更多地區更多學校之中。電子書包作為智慧化學習環境的重要組成部分，雖在實踐中出現了諸多問題，但只要認真對待，妥善處理，即可最大限度地挖掘其強大潛力，實現教育教學最優化。教師作為電子書包的直接應用者，在解決這些問題的主體中居于核心地位，需內化先進教育理念、新型教學模式，緊跟信息化、智能化教學的步伐；學校作為上級政策的執行者，需摒棄形式主義作風，為教師專業化發展提供充分的空間與機遇；家庭與社會作為受教育者的監護人和輿論風向的把控者，應與學校一道，催生教育生態圈的強大合力，共同關注學生的視力健康；國家作為政策的制定者，應探尋問題源頭，精準施策，奮力實現教育公平。在多方協同合作下，電子書包的應用前景必將一片光明。