地方本科院校國際化水平提升的路徑研究
——基于教育生態的視域

昝玉冰 孟 倩

渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121013

2021年，全國人大審議通過的《“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》，明確提出“建設高質量教育體系，提高高等教育質量”［1］。作為高等教育系統的重要組成部分，地方本科院校國際化水平是高等教育高質量發展的一個重要表征。在“一帶一路”倡議下，要推動地方本科院校高質量發展，就必須在找準自身生態位的基礎上，與國內外一流高校構建合作共同體，加強國際合作交流，協調國際、國內和院校校內的生態系統，在本土化發展與國際化發展之間尋找最佳的平衡點，實現現代化高等教育強國的目標。本文正是基于教育生態理論視域，全面闡釋了地方本科院校國際化水平提升的路徑選擇。

一、教育生態的場域分析

德國動物學家海克爾在19世紀第一次提出“生態學”，并指出“生態學（ecology）是研究生物與其環境相互關系的科學”［2］。其主要目的是指導人與生物圈的協調發展［3］。生態學理論在不斷發展與完善的過程中，逐漸跨越自然科學與社會科學之間的鴻溝［4］，生態學的理論與方法也被用來探討教育與其周圍環境的相互關系和作用規律。1966年，阿什比和安德森從生態學視角提出“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”的論斷，這為高等教育的研究提供了一個嶄新的視角［4］。到20世紀，美國教育家克雷明提出了“教育生態學”（ecology of education）的概念［5］。克雷明把生態學的理念應用到教育體系中，認為教育也是一個生態系統，具有有機性、整體性和復雜性。

教育生態學倡導可持續發展的理念，突出動態的系統聯系，強調整體的觀點，主張競爭與協同進化、注重系統的良性循環。其整體的、系統的、平衡的和追求可持續發展的核心思想為地方本科院校的國際化發展研究提供了一個新的研究視角。找準地方本科院校國際化發展中的問題，精準施策，進而有所突破是當前地方本科院校國際化發展不可回避的一個重要課題。

二、地方本科院校國際化發展中的問題

2016年，教育部發布《推進共建“一帶一路”教育行動》［6］。地方本科院校的國際化在政策文件的支持下有了較快發展。但與傳統強校相比，目前地方本科院校國際化整體發展水平仍然較低。從教育生態理論視角看，這是地方本科院校國際化發展與教育生態系統運行不協調和不適應的問題，主要包括：

（一）教育國際化辦學的戰略管理理念和意識有待增強

馬丁·特羅認為，當高等教育從精英化階段向大眾化階段乃至普及化階段轉變時，高等教育將由量變引起質變［7］。近年來，隨著我國高等教育進入普及化發展階段［8］，高等教育面臨急劇的變革、調整和分化。在大變革的時代，高校辦學的戰略管理理念攸關學校的興衰成敗。受到諸多因素的影響，地方本科院校的國際化戰略管理理念與意識比較欠缺，人才培養目標主要定位在服務區域經濟發展，忽視了學生跨境文化理解與交流等國際化綜合素養的提升。另外，一些地方本科院校走出去的積極性不高，國際化辦學意識有待提高。部分地方本科院校的思想觀念落后于時代的發展，在高校整體發展目標中涉及國際化的內容很少，學校僅僅按照國家下達的國際化教學任務完成目標，沒有將國際化作為高校高質量發展的重要指標之一。

（二）國際化的師資隊伍力量不足

高層次師資是當代高等學校跨越式發展的緊缺資源［9］。地方本科院校缺少國際化的師資儲備。首先，師資隊伍“引進來”不足，缺少海外高水平教師。地方本科院校由于政策支持不足、人才引進相關待遇等原因，人才引進的規模小，層次也不高，缺乏具有國際聲望的學者和專家。其次，師資隊伍“走出去”欠缺，本土師資隊伍國際化水平不高。“一帶一路”建設要以文明交流超越文明隔閡，文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優越，推動各國相互理解、相互尊重、相互信任［10］。“一帶一路”的建設主張在多方面與沿線國家進行戰略合作和交流，地方本科院校缺乏具有在“一帶一路”沿線國家留學或工作背景的師資，難以借勢“一帶一路”的東風，將國際化發展引向深入。

（三）國際化教育資源和經費匱乏

長期以來我國本科院校的同質化現象嚴重，地方普通本科院校與部屬重點高校生態位重疊，造成地方高校生存空間不足，教育資源和經費匱乏，由此成為其國際化發展的重要阻礙因素。一方面，地方本科院校教育資源“先天”不足。自新冠肺炎疫情發生以來，“逆全球化潮流”直接影響各國師生的跨境流動，在地國際化（Internationalization at Home）逐漸獲得重視，而多數地方本科院校地處二、三線城市，對優質國際化教育資源吸引力偏低，在地國際化面臨重重挑戰。另一方面，地方本科院校國際化發展“后天”經費投入有限。地方本科院校依托地方政府撥款，經費來源與財政投入受到限制，有限的財力資源難以承受各種國際交流項目的高昂費用，這是地方高校國際化不得不面對的發展困境。

（四）高校國際化發展缺少與周圍生態因子的協同互動

地方本科院校作為教育生態系統的一個重要子系統，專業課程的教學和其他類型的高校是影響地方本科院校生態系統的重要生態因子。但是內部其國際化教育與專業教育融合度不高，外部共享高校國際化資源不強。地方本科院校國際化教育并非孤立的活動，而是貫穿于專業教育體系之中。但事實上，目前大部分地方本科院校沒有將外語融入專業課程教學，缺少外語教學生態環境，傳統的專業課程教學中多元文化交流融合有待加強。另外，地方本科院校與國內外一流強校沒有建立國際化教學科研資源共享機制。地方本科院校大多遠離一線城市和省會中心城市，本就不多的國際化教學科研資源也只是局限于校內共享，跨區域之間的資源共享乃至跨國之間的資源共享較少，加上缺少政策支持，沒有建立規范的國際化資源共享平臺。

三、教育生態視域下地方本科院校國際化水平提升路徑

在聯合國教科文組織發布《學會融入世界：為了未來生存的教育》中指出“到2050年，人類根植于生態系統之中的觀念將深入人心”“所有的課程和教學都牢固地建立在生態意識的基礎之上”［11］。地方本科院校以教育生態化的理念為指導，來重新審視國際化過程中的問題根源，進而提出有效的治理對策和路徑選擇。主要包括以下幾點：

（一）國際化辦學理念：堅持可持續發展的生態觀

做好頂層設計，建立生態化可持續發展的戰略理念，樹立自然和諧的教育生態觀，不能片面追求某一方面或某一特定的價值而對其他視而不見［12］。一是轉變傳統的學生培養理念，注重國際化創新人才的培養。地方本科院校領導層需要加強自身的學習，主動提升對國際化的認知，深入挖掘各方面豐富的國際化教育資源，并研究如何將這些資源有機地融入學生培養目標之中。同時，在“全納、公平、優質、終身學習”為特征的可持續發展理念［13］的指導下，學校的人才培養目標定位應該兼顧地方經濟服務與國際視野的提高，對接國際標準，培養創新型人才。二是地方本科院校要加強主動“走出去”的意識。在“一帶一路” 的背景下，地方本科院校要加大院校開放力度，打造國際品牌，擴大影響力，積極抓住“一帶一路”中教育跨國合作的機遇，提高教育國際化的意識，主動邀請國內外學者，開展各種國際學術交流論壇，不斷提升國際化辦學質量，從而促進國際化的生態可持續發展。

（二）國際化師資隊伍建設：優化院校內部生態系統

優化院校內部生態系統，促進各種生態因子協同有序發展。教師作為教育內部生態系統中最活躍和最重要的生態因子，其國際化的可持續發展影響著生態系統整體功能的實現。首先，促進師資交流與合作的國際化，開展多樣化的國際教學交流活動。依據教育生態系統聯系性、整體性、系統性的特征，地方本科院校可以主動建立聯系，通過邀請國內外高水平學者專家來學校訪問或開展講座等活動，彌補本土國際化師資不足的劣勢。同時，學校建立良好的制度生態保障。只有重視教育生態環境中的制度支撐，才有可能實現教師群體的協同發展［14］。學校可以進行漸進式的人事制度改革和教師評價考核機制，與“一帶一路”沿線國家建立師資培訓項目，鼓勵有能力的青年教師到國外大學或企業進行訪學研修，并將海外考察工作和學習的經歷列入教師個人工作考核指標之一。實現教師個人與組織制度國際化發展的良性循環。

（三）國際化辦學資源整合：提升生態位，拓展生態空間

生態位是指不同物種在生態系統中占據的位置。高等教育生態位是指各種高等教育主體在教育生態系統中占據的位置。合理的高等教育生態位能夠使不同位置的主體相互協調配合，擁有適宜的生態位資源和空間。一是利用國內外優質資源，積極推進在地國際化。在地國際化培養的關鍵是在國內形成國際化的環境。地方本科院校要改變與部屬一流高校生態位重疊的現象，擴展生態位空間，優化整合各種資源，利用慕課等形式開展各種專業的國際化在線課程。同時，開展雙語辯論賽，雙語演講比賽，和雙語研討會等活動，促進校內來華留學生與中國學生的交流合作。二是地方政府加大教育經費投入。要重新對地方本科院校進行生態定位，發揮特長，補齊短板，加大經費投入建設國際化的區域強校，帶動地方經濟的發展，地方經濟發展反過來促進經費投入的增長，循環往復，促進政府，院校之間的和諧發展。同時建立有效的監督機制，做到經費投入與支出的公開透明。

（四）國際化辦學發展：建立互惠共生機制，構建生態共同體

地方本科院校的國際化辦學發展要建立互惠共生機制，構建生態共同體。首先，應該促進外語教學與專業教學相融合。互惠共生的機制表現為一個種群的發展會影響另一個種群的發展，反過來后者也會反作用于前者。《中國教育現代化2035》中明確提出融合發展的理念，在打造特色專業的過程中有效融入外語教學，通過外語教學提高專業課中不同文化融合與交流，增加專業課程的深度與廣度。專業課程水平的提高反過來也會促進外語教學質量的提升。其次，各院校間應該建立“共享共生”的生態共同體。院校間通過開發和共享豐富的國際化教育資源，建立跨區域，跨國的國際化資源共享庫，打破院校間孤立發展的壁壘，以形成院校治理共同體為目標，讓國際化的教學資源惠及更多的師生。