基于校企合作人才培養模式的數控技術專業教學改革路徑探析

金東學

延邊職業技術學院裝備制造與智能控制系，吉林 延吉 133000

數控設備在加工制造類企業中應用率較高，主要用于精密零件加工生產，可在數控編程程序支持下提升加工過程的自動化，進而高效完成零部件的切削、打磨等各道加工工序。在校企合作人才培養模式背景下，高校需要與企業展開積極合作，共同培育工匠型數控技術人才，以企業數控機床崗位的技能要求為依據開展數控技術專業實訓教學。高校可聘請企業專業技師作為學生數控機床實操的指導教師，由校企雙方共建實訓基地，以便運用企業最先進的技術及設備為實訓教學提供支持，同時也可提升數控技術專業教學與企業數控崗位間的契合性，從而提高學生就業能力，滿足企業的數控技術人才應用需求。

一、校企合作背景下數控技術專業教學現狀

科技飛快發展，數控機床升級速度也日益加快、集成化與柔性程度不斷提高、逐步開發出了智能化數控系統［1］，因而傳統數控技術專業教學模式與數控機床發展趨勢呈現出了不適應性，主要體現為數控技術專業教學所需的數控機床數量不足、機床型號較為老舊，部分教材中設定的實訓內容無法開展，且學生沒有充足的獨立操作時間。此現象的出現主要源于數控機床設備造價高昂，高校自身資金不夠充足，無法獨立引進數量充足的新型數控機床。例如，由于五軸聯動機床的逐步研發與應用，教材內容上也新增了此種機床的操作及編程方法，然而目前高校所應用的仍然是傳統的三軸聯動機床，因而五軸聯動機床部分的實操訓練難以實施，阻礙了數控專業教學質量的提升。

在校企合作背景下，高校的數控技術專業教學也會聘請企業技師為學生實訓教學提供指導，然而實訓教學中，針對不同類型數控設備操作方面的講解內容并不多。例如，企業技師講解數控機床鉆孔加工技術時，常以編程程序作為講解重點，未能針對機床對刀、操作程序進行詳細解析，導致數控技術專業的學生未能掌握鉆頭對刀的正確方法，對數控機床鉆孔加工時需要注意的問題了解不全面，從而限制了學生實際操作技能的提升。

二、基于校企合作人才培養模式的數控技術專業教學改革路徑

（一）結合數控技術發展趨勢、科學設計與開發實訓課程

學校教師應與企業數控機床操作技師共同進行課程開發，以企業新型數控設備為基礎完成數控設備操作技術課程的編制，可將企業數控技師操作數控設備過程錄制成視頻，以之作為實訓課程教學的影像資料。例如，學校教師可與企業技師合作完成數控機床編程流程梳理，制定規范的編程流程、給出適合的編程方法，并利用可行性的方式簡化編程過程。在實訓課程開發的過程中，高校要針對數控行業的發展趨勢進行詳細分析，在此基礎上積極與企業開展合作，共同完成數控技術專業的實訓課程開發，并應在實訓教學中納入新型數據機床、銑床及鏜床的實訓教學內容［2］。除此之外，數控技術實訓課程設計過程中，還可設置數控銑床及鏜床實操講解內容，進而強化學生對數控設備的操控能力。

（二）聘任企業技師作為實訓指導教師、優化數控技術專業師資結構

數控機床教學改革過程中，高校可與企業聯合，聘任企業專業技師到企業中為學生的實操能力進行指導［3］。在此過程中，不僅要著重講解編程這一重點內容，還要加強數據機床操作的詳細講解，基于零件加工案例引入對編程過程或數控機床實操過程展開詳細分析，從而增強學生對數控機床編程及操作技術理解的深入性。例如M30X1.5螺絲編程代碼講解過程中，可利用G92編程方法，設計圓柱或圓錐螺紋切削指令，使刀具能夠以梯形進行循環。在此過程中，企業技師應引導學生注意結合螺絲尺寸大小調整走刀尺寸，且在螺距或深牙型螺紋加工時，需要引導學生通過增加走刀次數、采用分層切割方法，提升螺紋切削的平滑性與標準性。

與此同時，企業技師還應針對數控機床操作流程進行演示講解，先令切削刀具回到原點，而后再啟動數控機床，在工作臺上放置加工件，利用膠水黏結方式穩固小工件，磨平底部并利用壓板壓好大工件，而后設定坐標系，設置好坐標，再完成Z軸對刀，輸入z軸數值、調整加工速度，之后便可實施數控加工。通過完整的數控加工操作流程演示，使學生了解數控機床的具體操作方法。

（三）校企聯合共建實訓基地、為數控專業教學提供實訓場地

校企合作人才培養模式實施下，高校可與機械加工制造企業聯合共建實訓基地，可在學校內部建設實訓室，或是在企業中建立校外實訓基地，進而實現數控技術專業教學與企業機械加工生產的合理銜接，確保數控技術專業實訓教學的順暢開展，并利用企業的數控技術人才標準培育數控技術專業人才［4］。學校可采購機械加工制造企業設備更新后替換下來的五軸聯動機床、數控銑床或鏜床等數控設備，利用這些設備構建校內數控加工基地，可在實訓設備采購資金節約的基礎上為數控技術專業實訓教學提供充足的設備，滿足學生的數控設備實操練習需求。

高校須選派學生定期到機械加工制造企業進行實習，利用這一校外實訓基地，在企業專業技師指導下強化數控技術專業學生的數控實操技能，使學生在企業實習過程中了解先進機械加工工藝知識、學習新型數控加工技術，并拓寬學生視野，引導學生感受與學習企業技師的工匠精神。此外，高校可優化創新校企合作方式，引導企業共同參與高校的實訓教學及數控技術人才培養，從而培育出更多工匠型數控人才，滿足企業的人才需求。

（四）提高項目化教學方案設計精細性、為學生實操能力強化提供保障

高校的數控技術專業教學中可引入項目化教學方法，以數控加工項目作為教學內容，以項目為驅動，由學生自主完成零件測量、CAD圖繪制、數控機床編程及數控加工各項工作，以便強化學生的數控機床實操能力，增強其與數控崗位之間的契合性。例如，數控技術專業教學中，教師可以雙聯齒輪加工項目為任務，要求學生以小組為單位制作雙聯齒輪，并在學生加工制作完成后，對學生所加工齒輪的標準性、平面光滑性進行評定。各小組可自行設計齒輪加工流程，并自主完成齒輪尺寸確定及材料選擇工作，而后由學生自主完成雙聯齒輪的倒圓處理、齒坯切削、齒輪精加工以及拋光等各道工序，使學生通過雙聯齒輪加工實訓項目實踐，強化自身的實際操作能力。由于數控技術專業教學屬于高實踐性課程內容，因而項目式教學方法的引入，利于本課程特點的充分展現。學生可在加工項目實操中逐步擴充自身的數控相關知識并提升數控加工技能，通過難度逐步提升的實際案例引入，逐步強化學生的綜合能力，并基于數控加工項目針對學生的加工實操能力進行考核評價，進而在精心設計的數控實訓課程開展過程中逐漸提升學生的技能素質。

（五）引入混合式教學法、基于豐富教學資源提升學習深度

校企合作模式下，數控技術專業教學改革可引入混合式教學法，實現在線教學及線下課堂教學兩種形式的優勢互補，通過在線授課平臺及數字化教學資源的合理利用，促進數控技術專業教學的深度開展［5］。

1.構建完善的線上資源庫

數控技術專業線上資源庫建立時，要確保資源豐富性與齊全性。應將視頻內容優化作為重點，不必過于重視剪輯技巧，要求教學視頻內容知識點涵蓋齊全且講解過程清晰明確。應以教學內容為依據劃分知識點，并針對各知識點錄制單獨的視頻。同時，要合理修改PPT等其他教學資源，科學設置練習題，針對部分重難點題型進行深度講解。線上課堂開展時，可利用線上資源庫資源，由學生自主完成課前預習與課后鞏固，進而為線下課程開展時重難點知識講解、學生錯誤糾正、問題解答留有更加充足的時間。

2.加強線上學習成果檢驗

由于線上學習難以監控，學生自覺性的高低是其能否取得良好的數控技術專業課程線上預習效果的關鍵。然而高校學生自我學習能力不強，缺乏一定的自主約束力，因而數控技術專業在線課程開展后，應針對性開展線上檢驗，也可在線下課程開展過程中針對學生的線上預習情況進行測試，通過考核評價督促學生自主自覺做好線上預習，從而保障數控技術專業實訓課程開展前，學生可通過在線學習掌握相關理論知識以及操作技巧，從而為實訓教學奠定穩固的理論基礎。

3.建立健全教學評價體系

數控技術專業混合教學實施后，需要針對學生的學習成績展開評測，可基于課后測試等方式了解學生的學習成效。在收集反饋學生學習成績后，教師可針對性調整數控技術專業理論課程及實訓課程的實施進度，并總結學生不易理解的重難點知識及技術技巧，從而通過修正教學過程增強數控技術專業教學的針對性，幫助學生深入了解數控加工原理、了解數據設備操作技巧，并通過測試成績正反饋的激勵作用，引導學生自主積極投入數控技術專業知識及技能的學習。

（六）基于虛擬工廠打造數控實訓學習平臺

數控技術專業教學改革過程中，教師需要突破傳統教學觀念的束縛，基于新理念結合應用，強化數控技術專業人才培育成效。應以學生作為實訓教學改革的主體，針對學生基礎及學習特點制定差異化的實訓計劃，幫助學生拓展思維，引導學生深入思考，培育學生的開拓創新精神。

在數控技術專業教學中，應面向學生提供多種類型的綜合性實訓項目。為實現這一目標，高校可與企業展開深度合作，以虛擬工廠為基礎，建立數控實訓學習平臺，進而為綜合性實訓項目的充足供應提供支持。可按照企業的實際加工生產需求在此平臺上發布訂單任務，引導學生了解企業實際工作崗位的職責要求，明確數控加工產品的詳細制作流程。可在數控實訓學習平臺之上集成教學資源及實訓項目，學生可利用課余時間，基于平臺上豐富的教學資源，自主完成實訓項目練習，并在數控加工實訓室中完成零件加工實操，進而提高學生的數控技術應用能力，保障數控技術專業的教學成效。

（七）借助數控專業比賽提升學生積極性、實現以賽促教目標

目前，全國各地均有數控相關競賽活動開展，如數控銑或數控車項目競賽等基礎性數控技術賽事，數控技術、工業機器人技術等涉及智能制造技術的綜合性比賽活動。高校可鼓勵數控技術專業學生積極參與這些競賽，通過競賽檢驗“1+X”培訓成果，并根據學生在“1+X”培訓中取得的成績選擇數控競賽的參賽學員。以學生是否取得數控車銑“1+X”證書作為篩選標準，也可以培訓考試成績作為選拔依據，從而確保競賽學生選擇的公平性。由于數控技術相關比賽類型眾多，可根據學生的擅長領域選擇參與比賽類型，確保學生均有競賽活動參與機會。學生以參加比賽作為學習目標后，學習數控技術的自主性將會進一步提升，并且在良好的學習氛圍營造下，學生成功獲取比賽參與資格或取得良好比賽成績的人數逐步更多，可為其他學生參與競賽產生促進，從而形成良性的循環。為此，數控技術專業教學改革時，可將數控“1+X”證書及數控技術比賽納入人才培養方案，進而借助比賽促進數控技術專業教學的高質效開展。

三、結語

高校結合企業崗位要求，應引入混合式教學法，以提升學習深度、基于虛擬工廠打造數控實訓學習平臺、借助數控專業比賽提升學生積極性，進而利用企業的先進設備、實踐場地，在企業專業性技術人才支持下，促進高校數控技術專業教學改革。通過校企聯合，科學設計與開發實訓課程，聘任企業技能人才作為指導教師，優化數控技術專業師資結構，由校企聯合共建實訓基地，為數控專業教學提供實訓場地，提高項目化教學方案設計精細性，為學生實操能力強化提供保障，共同培育出契合企業數控崗位人才要求、具有工匠精神的專業高素質數控技術人才。