“互聯網+”時代下大學生創新創業教育新模式的構建

喬 璐

西安交通工程學院，陜西 西安 710300

創新創業教育作為一種新型的教育方式，其區別于傳統的理論教育，更重視的是大學生創業素質、創業意識以及創新思維的培養，是我國教育體制改革過程中，素質教育理念的集中體現［1］。隨著現代經濟的深入發展和科學技術的創新推進，大學生創業和就業的范圍和領域不斷拓展，但創業和就業的難度和壓力也在同步增加。尤其是新冠肺炎疫情防控常態化以來，許多傳統的行業已經難以在激烈的市場競爭下生存和發展，大學生創新創業的風險呈現出幾何倍數的增加，倒逼著高等院校必須要緊盯大學生創新創業的新趨勢、新需要，不斷為學生提供更加務實可行的教育指導，構建符合時代發展需求的創新創業教育新模式，從而使學生在“互聯網+”時代變被動為主動，促進創新創業水平的切實提升。

一、大學生創新創業教育的基本理念

隨著現代行業的不斷細分，以及社會經濟形勢的發展變化，傳統的創新創業教育模式已經不能滿足學生的學習和實踐需求。在教學實踐中，許多教師已經開始探索線上與線下教學融合發展的新模式，充分利用短視頻或者直播軟件，與學生形成遠程互動教學，在創新創業教育方面亦是如此，當下疫情防控的后危機階段為“短視頻+創業教育+創業實踐”提供了一個加速整合的機會［2］。

在“互聯網+”時代中，許多行業都被打上了創新印記，大學生的創新創業教育也不能再停留在傳統的創業思維中固步自封，更加需要與時俱進，更好地適應創新創業的發展需求。因此，高等院校要為學生提前打好基礎，構建創新創業教育的“互聯網+”新模式，從教育教學的理念上、內容上、形式上加以改進和創新，切實幫助學生在互聯網運用中感受到創新創業的新需求，從創新創業教育中體驗到互聯網的獨特魅力，實現創新創業能力的快速、有效提升。

二、“互聯網+”時代下大學生創新創業教育的模式構建

（一）創新“創新意識+網絡理念”的課程設置

大學生創新創業教育，首先要從課程體系入手，不斷完善傳統專業教育與現代創新創業實踐的相互融合，為學生提供更加務實可行、貼近實際的教學指導，才能夠真正發揮出創業教育的價值和作用。

同時，在創新創業課程體系中需要與專業教育相結合，適當增加學生動手實踐課的比例，提升實踐課在課程體系的重要地位，定期開設創新創業實踐研討會［3］。在具體的教學課程設置中，應當為學生專門設置物聯網、新媒體、大數據等課程，尤其是現代行業或者產業中運用較為成熟的領域在大數據、信息化、人工智能等的應用現狀與前景，使學生更加深入、全面地了解現代創新創業的環境與需求，避免在畢業后盲目投資或者創業。即使是傳統的創業課程，也要結合“互聯網+”進行課程改良或者優化，特別是要重點關注關乎年輕人自主創業的相關事宜，為學生提供可靠的、實用的創新創業教育。

（二）深化“傳統教材+網絡資源”的內容設計

“互聯網+”時代，大學生創新創業教育模式的構建，理念轉變是根基，而內容改進則是關鍵。對于絕大多數的大學生來說，他們學習和掌握知識的重要途徑就是教材，以及通過教材延伸出的輔助書籍，如果教材內容過于僵化或者陳舊，學生習得的知識可能會與社會現實相互脫節，從而不利于未來創業的實踐與發展。因此，高等院校必須依托傳統的創業教材，結合網絡資源進行內容方面的優化設計，教師也要充分發揮自身能動性，幫助和引導學生學會利用互聯網資源進行自學，不斷推動教育資源的創新和深化。例如，在指導學生了解社會創業環境時，教師可以指導學生在網上瀏覽一些相關行業的龍頭企業發展現狀，以及小微企業的運轉情況，通過對比判斷大學生自主創業的可行性和成功率，以及創業后如何發展壯大或者吸引融資。

（三）完善“線上平臺+線下課堂”的形式安排

目前，許多高等院校都已經構建起自己的網絡平臺，收集了大量的教育教學資源，并借助平臺推動開展網上教學、網上競賽、網上評比等各種活動，業已成為“互聯網+教育”的重要形式，大學生創新創業教育也不能例外。通過網絡信息交流學習平臺對資源的整合作用，可以對高校的人才培養體系進行不斷的完善，構建專業的、系統的創新教育平臺［4］。大學生創新創業教育，即需要為學生提供社會實踐的機會，通過校企合作或者畢業實習等方式，讓學生到企業中親身體驗干事創業的實踐與困難，幫助學生增強創新創業的能力。而“互聯網+”時代，許多行業都不再以傳統的方式呈現，企業與員工之間的聯系也不再局限于辦公場所，不少小微企業以及互聯網企業都采取線上辦公、網上交流的方式，突破了傳統創業和就業的格局。因此，高等院校的創業教育也必須堅持與時俱進，借助學校的網上平臺為學生提供參與創業或者模擬創業的空間，使學生切身體驗到互聯網創業的艱辛與風險，但也能夠感受到新創業形式的魅力和前景，從而更好地適應社會創新創業的客觀需要，提升學生的創新創業水平。

三、大學生創新創業教育新模式的實施策略

（一）以網絡教育平臺構建線上教學模式

網絡教育平臺的應用是“互聯網+”時代大學生創新創業教育的最基本模式，也是教育界運用網絡開展線上教育和教學的重要方式。通過構建和完善網絡教育平臺，可以為學生提供更加系統化的創業教育指導，豐富課堂教學的形式和內容，增強教師與學生、學生與學生之間的互動機會，從而有效提高課堂教學的質量和效果。大學生的線上教育，通常都需要依托高等院校的官方網站或者專門設置的網絡教育平臺，也可以利用行業內已經比較成熟的在線教學APP，或者通過微信、抖音等線上通用社交平臺進行在線教學。

在線上教學實踐中，教師既可以采取傳統的教育模式，如帶領學生共同研讀教材中的理論知識和參考案例，也可以開展現代的教育方式，如組織學生進行分組討論，或者運用PPT、短視頻等進行多媒體教學。而通過網絡教育平臺的應用，教師可以在方法上加以創新，實現對傳統教育模式的突破，同時也能夠為學生提供更加豐富多彩的教學課程，激發學生的興趣和活力，從而更好地發揮“互聯網+”的作用。例如，教師可以借助直播軟件的彈幕功能，讓學生在研讀教材知識的同時以彈幕的形式發表自己的觀點或看法，以及自身在社會實踐中感受或者體驗到的創業問題或建議，在教育平臺上形成“頭腦風暴”，促成教師與學生、學生與學生之間的思維碰撞，不斷激發出新的創新創業靈感。

（二）以虛擬仿真技術構建實踐教學模式

以VR為代表的虛擬仿真技術，是“互聯網+大數據”運用的重要體現，也是現代教育教學和設計展示等領域的重要舉措。在大學生創新創業教育中，高等院校最大的弊端在于時間和空間的有限性，一般情況下學校只能夠為學生提供一段時間的社會實踐或者實習教育，通常在一個月至三個月期間，并且由于學生的實踐經驗與社會企業的工作需求往往不相適應，大多數學生在企業進行實習期間只能夠了解到企業運行和管理的基本知識，甚至可能只是負責復印材料、端茶倒水等事務性工作，難以真正了解企業的創業思維和創業舉措，對于學生畢業后的發展意義不大。通過虛擬仿真技術的應用，學校和教師可以將社會實踐中的真正場景，以虛擬情景的方式展現給學生，讓學生可以身臨其境地進行學習和實踐，從而切實提升學生在創新創業方面的參與度和實踐力，促進學生綜合能力的有效提升。

在具體的創業實踐中，學校可以結合學生所修的專業課程及社會相關行業的發展現狀，為學生量身定制相應的虛擬仿真創業教育課程，讓學生扮演一名新生代的創業者，在面對各種復雜的政治、社會、經濟及行業內部形勢下，嘗試運用課堂所習得的知識加以應對，帶領虛擬的企業、部門和員工共同作出決策、實施管理，從而不斷提升學生的創新創業實踐水平。除了綜合性的創業管理外，學校還可以根據專業特點尤其是理工科專業方面，將一些大型的專業機械、設備以虛擬仿真的方式展現給學生，讓學生運用虛擬仿真設備進行相關的實驗和操作，切實解決傳統課堂教學難以實現的實驗教學目標。例如，對于汽車制造專業的大學生，學校可以模擬設置一整套關于汽車設計、制造、銷售的虛擬仿真軟件，讓學生運用軟件、發揮自己的想象力和創新力，通過研究市場需求和行業態勢，虛擬設計并制造出一款汽車，并統籌規劃汽車的預售、廣告、銷售、售后服務等活動，全方位地感受現代創業的氛圍和成敗。

虛擬仿真技術在創新創業教育方面的應用，最大的優勢在于可復盤性。相對于無法重置、一旦犯錯甚至無法挽回的現實實踐教學，虛擬教學可以為學生的嘗試留下無限的重復機會，使學生在探索和體驗創新創業活動時不再束手束腳，敢于將自己的想法表達出來，即使失敗了也可以再度重來，還可以運用視頻回放、數據回溯等技術，對之前的成功經驗或者失敗經歷進行復盤，不斷改進和優化自己的創業理念、思維與方法，從而促進學生創業能力的不斷提升。

（三）以線上創業競賽構建創新教學模式

在大學生創新創業實踐中，激烈的市場競爭無疑是關系到創業成敗的關鍵因素，同時也是考驗學生“逆商”或者“挫商”的重要手段。與長期奮斗在創業和守業一線的企業家相比，大學生的社會經歷非常淺薄，對于社會競爭的激烈性和社會現實的殘酷性還沒有切身的體會和領悟，尤其是“雙一流”院校的學生更是天之驕子，在求學過程中較少經歷過失敗或者挫折，因而抗壓能力普遍比較脆弱。因此，大學生創新創業教育不能僅僅滿足于提高學生的智商和情商，也要致力于增強學生的“逆商”和“挫商”，使學生既能夠積極努力爭取創業的成功，也可以坦然面對創業過程中的挫折和失利，而創業競賽無疑是幫助學生感受競爭力的重要措施［5］。

在傳統的高等院校教育中，創業競賽往往是通過作品展示的方式進行，也就是通過學生的創業設計、創業產品等結果性的作品，來判斷學生在創新創業中的競爭力。這種競賽不僅在范圍上具有局限性，往往只能對本校或者周邊院校的學生進行比對，而且在過程上也具有局限性，競賽成績多數依賴于最終的結果，對于學生在創業競賽中的實施過程缺乏必要的關注。在“互聯網+”時代，高等院校可以借助網絡和平臺，在線上舉行跨學校、跨區域甚至跨國的創業競賽，讓學生有機會與更多的同學進行技藝切磋，還可以引入企業家、政府人員等作為評委，使創業競賽的范圍得到極大程度的提升。尤其是將創業競賽由高校的“象牙塔”上搬下來，切實與企業生產相融合，增加了競賽知識的實踐價值，讓學生體會到大賽與未來就業的聯系，形成更好的創新創業氛圍。除了線上結果展示外，有條件的高等院校還可以為大學生創新創業競賽研發專業性的軟件或者系統，讓大學生從創業設計開始就全程進行線上平臺操作，將其創業作品的設想、設計、草稿、成品等過程，一覽無余地展現給其他受眾，使創業競賽由結果導向逐漸改為全程導向，使教師、學生以及企業家能夠在學生創新創業的過程中發現其獨特的優點或者長處，為學生的創業教育提供更加精準地指導，同時也可以更加全面地開展創新創業教育考核評價，使學生的綜合素質得到立體化地展示和評判。從教學實踐來看，學生的創業作品能夠引起企業家或者創業家青睞的并不多，但學生在完成創業作品過程中時展現的創新理念或者創新靈感，往往會引發業內專家的認可甚至共鳴，“互聯網+”下的創業競賽教育將會為學生提供更多的創業和融資機會，真正為學生創業帶來務實的教育和機遇。

四、結束語

世界政治、經濟格局的不斷變化，以及新冠肺炎疫情帶來的挑戰和機遇，使得“互聯網+”成為引領現代經濟蓬勃發展的重要抓手，也為大學生創新創業帶來了全新的機遇和挑戰。對此，高等院校和教師必須緊緊圍繞大學生創業的客觀實際和實踐需求，不斷推動創新創業教育模式的改進和發展，為學生提供更加切實可行的教育指導，著力提高大學生的社會適應能力、風險防范能力和創新創業能力，從而在日益激烈的市場競爭里找尋適合自己的位置，為國家、為社會貢獻更多的力量。