“五育”并舉視域下高職院校資助育人工作精準化路徑研究

文/蘇州經貿職業技術學院 李俊佳

資助育人是十大育人體系之一，是大學生思想政治教育的重要載體、內容和方法。2020年底，我國如期實現全面脫貧，減貧事業從精準扶貧走向鄉村振興階段。高職院校資助育人工作也要轉型升級，在助力鄉村振興中繼續發揮更大作用。2020年，中共中央、國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提倡“五育”相融合，構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系。“五育”融合實現“立德樹人”，成為新時期高校資助育人工作的價值追求和目標導向。

一、“五育”并舉教育理念的內涵

“五育”并舉的多維度人才培養體系與促進學生全面發展的資助育人目標相契合，彰顯了豐富的育人內涵。

（一）明確回答了教育的根本問題。習近平總書記指出，高校思想政治工作是一個解疑釋惑的過程。“五育”并舉教會學生在成長中應該怎樣做人、在哪努力、如何用心、對誰用情等問題，“五育”之間相互融通，打造資助育人“協奏曲”，全面提升人才培養質量。

（二）是知識性和價值性相統一的育人理念。知識性講的是科學文化知識的傳授和技術技能的言傳身教，強調事物本身的科學性；價值性講的是蘊含在科學知識和技術技能中的態度、情感、價值觀，側重點在于對人的積極意義。“五育”并舉既強調真理知識與技術技能的傳授，又注重思想價值引領、美育的情感滋養和勞動精神塑造。

（三）要求知行合一。習近平總書記指出要“重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐。”一方面，勞育作為“五育”的重要組成部分，引導學生通過實踐全面發展；另一方面，也和高職院校的辦學定位密切相關。作為培養技術技能人才的主陣地，高職教育人才培養既要教學生原理與規律，更要教會學生舉一反三，能在實踐中靈活運用，將人生理想同民族復興的偉大目標相結合，落實到行動中。

二、資助育人工作精準化是時代要求

習近平總書記在全國教育大會上指出要“把思想政治工作做在日常、做到個人”，這是新時代高職院校實施精準資助育人工作的指導思想和行動指南。

（一）全面建成小康社會后社會主要矛盾的變化。黨的十九大報告中指出：“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”2020年全面建成小康社會后，高校資助育人工作在新生活、新奮斗的起點上，要精準識別、精心培育，滿足學生的發展需求，在鞏固拓展脫貧攻堅成果的基礎上，做好鄉村振興這篇大文章。

（二）發展型資助育人模式的發展與實踐。從以物質幫助為主，到物質幫助與能力發展相結合，再到物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有機融合的發展型資助育人長效機制，資助育人模式隨著經濟社會發展不斷演變。新時代要進一步健全推進資助工作，需要大力推進精準資助和精準育人，將扶困與扶智、扶志交融，既要讓學生念好書，練就過硬本領，更要以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，培養學生堅定的理想信念和愛國情操。

（三）高職院校人才培養的使命。圍繞“立德樹人”的根本任務，培養德技兼修的高素質人才，實現技能強國、人才強國的目標是高職院校人才培養的國之大者。首先，“十四五”時期經濟社會發展需要數以億計的高素質技術技能型人才，高職院校要深化校企合作、開展理實一體化教學，塑造學生的勞動精神和工匠精神，輸出高質量技術技能型人才。其次，高職院校在開發人力資本、促就業的民生工程中有獨特優勢。高技能人才的供給、高質量的就業，需要實現經濟困難學生人才培養“一人一案”、成才手冊“一人一檔”，使每一名學生都擁有一技之長，增強就業核心競爭力，從而“堅決阻止貧困現象代際傳播”。

三、“資助+五育”高職院校提升資助育人工作精準化的具體路徑

全面建成小康社會后，高校資助工作不僅要結合學生申請、大數據匹配和班級評議結果，精準識別困難學生，更要關注學生的個體發展和個性化發展需求，確保育人理念更為科學、育人過程更為精準、育人內容更為全面、育人方式注重協同。

（一）育人理念更為科學。“三扶”即扶困與扶智、扶志相結合的資助育人理念，將為學生賦能與勵志教育貫穿始終。結合大數據手段精準濟困，注重學生基本素養、興趣特長、技術技能、創新精神、就業技能等綜合素質的培養，為學生的長遠發展賦能。將資助工作與思想政治工作相結合，通過主題教育、紅色精神宣講、現場思政課等形式開展愛國主義、誠信教育、勵志教育、感恩教育和社會責任感教育，培養學生的家國情懷。扶困、扶智、扶志三位一體，實現學生從受助者到自助者，再到助人者的轉變。

（二）育人過程更為精準。經濟困難學生受自身物質條件的限制和社會競爭環境的影響，比其他學生更容易出現自信不足、害怕挫折、情緒敏感等問題，“四分類”工作法是通過訪談與調研進一步將貧困學生分為品學兼優、學業困難、心理異常、就業困難四類，便于開展精準幫扶與指導。

通過對蘇州某高職院校覆蓋三個年級的200名經濟困難學生發放問卷，發現品學兼優學生占比35.2%，學業困難學生占比38.6%，心理異常學生占比19.3%，就業困難學生占比6.9%。品學兼優的學生具備自立自強的品格，學習積極性和主動性強，是貧困生群體中的表率和模范；學業困難學生大多存在掛科現象，學習存在較大困難；心理異常學生表現在自卑妥協、缺乏人生目標、挫折心理、社交障礙、適應困難，進而產生緊張焦慮情緒。進一步訪談發現心理異常原因歸為以下幾類：原生家庭不幸、父母關系不睦或親子關系緊張；高中學業壓力過大產生心理問題；剛入學對新環境產生不適應的情況在大一學生中較多；就業困難學生以大三為主，表現在就業資源有限、求職技能缺乏和消極的就業觀。

精準分類為精準管理與幫扶提供了依據。要鼓勵品學兼優的學生自強不息、立志成才，在物質獎勵的同時更多地給予精神鞭策和鼓勵。學業困難、心理異常、就業困難三類學生群體要針對困難原因，建立動態管理機制，預防性措施和事后幫扶相結合。針對學業困難學生采取朋輩結對互助、專題講座、輔導課堂等幫扶措施，以互幫互助的形式，實現自我成才，形成“人人育我、我育人人”的環境；引導心理異常學生正確認識家庭經濟狀況，全面評價和定位自己，建立自尊、自強、自信的意識，積極融入班集體；就業困難學生要通過簡歷制作指導、模擬面試等方式提高求職技能，增強求職自信，一對一精準推送崗位。

（三）育人內容更為全面。德育鑄魂、智育固本、體育強基、美育潤心、勞育立根，五位一體，相互聯系、相互作用，共同促進全面發展。1.德育鑄魂。資助育人是主客體互動的過程，具有鮮明的思想政治教育情境優勢。德育貫穿資助育人工作始終，要在具體的資助情境中使學生產生情感共鳴和心理認同，把握好教育時機，做到因事而化、因時而進。例如，貧困認定工作開始前，組織召開誠信教育主題班會，要求學生如實提供家庭經濟狀況。在資助工作過程中，加強勵志教育，幫助學生正確看待資助工作，杜絕不勞而獲的“等靠要”思想，引導學生把資助轉化為奮發苦讀、立志成才的動力。學生受到資助后，要及時進行感恩教育和愛國主義教育。健全的資助政策體系和公平公正的資助認定本身就是鮮活的愛國主義教育素材，在幫助學生解決經濟困難的同時，教育引導學生感恩黨和國家的好政策，厚植愛國主義情懷。2.智育固本。對高職院校學生來說，智育不僅指課堂文化知識的傳播，還包括實習實訓和技術技能的學習，讓“每一名學生都擁有一技之長”是資助育人的智育目標。通過高品質的學習成效，使學生掌握扎實技能，練就過硬本領，打造核心競爭力，才能在嚴峻的就業形勢中脫穎而出，進而實現高質量就業。3.體育強基。1917年，毛澤東同志在“體育之研究”一文中指出，“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”。深刻闡釋了體育的基礎性地位。在資助育人工作中，體育的價值不僅在于強身健體，更重要的是在體育鍛煉的同時傳輸在逆境中頑強拼搏和堅持不懈的體育精神，錘煉堅強意志。例如借助2022年北京冬奧會的成功舉辦，讓學生感受奧運精神；中國女足重奪亞洲冠軍的歷程可以激勵貧困生在工作、學習和生活中振奮精神、銳意進取。4.美育潤心。高校美育的本質在于滋養學生的情感，使學生的情感“由弱轉強，由薄轉厚”，進一步強化其意志，完善其行為，最終培育完整的人。在貧困生的美育工作中，首先，要教會學生如何審美，引導學生對美進行追求，而不是單純追求物質。其次，通過美育實踐教育活動使學生感受到美，體會到情感的愉悅，利用情感教育和心靈教育促進學生全面發展。最后，注重學生個性化發展，培養創新精神。5.勞育立根。由于高校家庭經濟困難學生的資助形式大多不需要受助學生付出回報，雖然可以很大程度緩解其經濟困難，但也極容易造成學生“不勞而獲”的惰性心理。在新時代的資助育人工作中，勞動教育被賦予更加豐富的內涵，成為對其他各育的綜合實踐運用與成果的檢驗，不僅教會學生勞動知識和勞動技能，更要培養學生的勞動意識和勞動精神。要鼓勵學生將所學知識用于志愿服務和企業勞動實踐中，引導學生到基層就業、到祖國需要的地方就業，由受助者變為助人者，在知行合一中實現對國家和社會的回饋與反哺。

（四）育人方式注重協同。“五育”是各有側重又相互融通的有機整體。通過將“五育”貫穿到資助工作各環節，育人主體協同、“五育”之間融通，形成協力協同、融會貫通的育人整體效應，構建德、智、體、美、勞“五育”并舉的發展型資助育人工作體系，不斷提升育人效果。首先，在“三全育人”的具體實踐中，要構建不同主體協同聯動的育人力量聚合機制，促進思想政治教育元素在不同育人主體間流動、共享與融合。資助育人是輔導員的工作職責，但輔導員并不是唯一的育人主體。在大思政背景下，任課教師要精心從教、潛心育人，成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，與輔導員形成育人共同體。管理人員和服務人員可以依托勤工助學崗位培養學生的責任意識、敬業精神，鍛煉學生良好的溝通能力，指導學生熟練掌握一項崗位工作技能。在“五育”并舉視域下開展資助育人工作要注重發揮不同育人主體的資助育人優勢，形成資助育人合力。其次，“五育”融通有兩種形態，第一種形態是育內融合，即從某一育切入，在一育中發現“五育”、滲透“五育”、引領“五育”、踐行“五育”。例如德育貫穿資助育人工作始終，其思政功能主要體現在思想價值引領、行為引導和育人氛圍營造上。第二種形態是跨育融合，依托具體的活動載體進行德、智、體、美、勞的綜合教育。例如依托校企合作組織學生參加工學交替，通過校地合作組織學生以志愿服務的形式回報社會，將課堂內的科學知識、技術技能與課堂外的勞動教育實踐深度融合、相互滲透，實現智育與勞育共同發展。

四、結語

通過“資助+五育”創新資助育人模式的發展趨勢，不僅對提升學生綜合素養、推動高職院校思想政治教育工作具有重要意義，而且有助于高職院校走出“扶困需求滿足不夠、扶智目標達成不夠”的資助育人困境，提升資助育人成效。