如何提升高職院校教師的工作積極性

文/合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部 王宏

高職院校是高等教育學(xué)校的重要類型，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分。黨的十八大以來，黨中央高度重視發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，關(guān)心技能型人才的培養(yǎng)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》；黨的二十大報告要求統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，進(jìn)一步明確了我國高職教育未來的發(fā)展方向，也意味著我國高職院校的改革將繼續(xù)深化，更關(guān)乎著每一位教師的切身利益。因此，如何在較短時間內(nèi)讓教師們思想統(tǒng)一，積極投入新的工作，對下一步推動學(xué)校事業(yè)改革，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。

一、高職院校教師現(xiàn)狀

新時代，我國高職教育獲得快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量卻沒有得到本質(zhì)性地提高。教師作為高職教育教學(xué)活動的重要執(zhí)行者，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在，教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的差距。

改革開放初期，我國高職院校在辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展思路等一系列根本性問題上認(rèn)識不統(tǒng)一，方向不明確，加上國家政策導(dǎo)向性問題，使得教師隊伍長期沒有得到更好地擴(kuò)充和發(fā)展，造成目前的高職教師隊伍普遍存在著年齡結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)不合理、學(xué)歷水平偏低等現(xiàn)象。

近年來，高職院校一直在積極擴(kuò)充教師人才隊伍，但是窘于學(xué)校底子較薄、薪酬待遇普遍偏低、配套的人才保障機(jī)制不健全，造成高水平人才引進(jìn)難，同時還面臨著許多富有實踐經(jīng)驗的高學(xué)歷骨干教師離開的困境，嚴(yán)重影響教師隊伍的穩(wěn)定性，導(dǎo)致教育質(zhì)量無法得到很好的保障。

二、高職院校教師工作積極性不高的原因

（一）社會對高職教育認(rèn)可度不高。目前社會民眾接受職業(yè)教育的意愿不強(qiáng)、地方政府對高職院校重視度不夠、企業(yè)對職業(yè)教育畢業(yè)生的滿意度相對不高、媒體對職業(yè)教育正面關(guān)注度不足，導(dǎo)致高職院校所處的社會地位相對較低，教師們對高職教育也缺乏信心，部分教師甚至缺乏職業(yè)認(rèn)同感，僅僅作為一個謀生的手段，造成工作上動力不足，積極性不高，部分教師甚至出現(xiàn)了“得過且過，消極怠工”的思想。

（二）高職院校長期發(fā)展思路不清晰。我國高職院校長期定位不明確、發(fā)展思路不清晰、辦學(xué)特色不明顯，沒有根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，與時俱進(jìn)地開設(shè)專業(yè)，造成部分專業(yè)不接地氣，不符合新時代對技能型人才的需求。這些都從客觀上給教師的成長設(shè)置了障礙，甚至?xí)?dǎo)致部分教師在角色定位、專業(yè)教學(xué)、個人學(xué)習(xí)和未來發(fā)展等方面產(chǎn)生極大的消極情緒，乃至產(chǎn)生了“慢作為、不作為”的思想。

（三）高職院校人才結(jié)構(gòu)失衡。改革開放以來，我國高職院校經(jīng)歷了全面恢復(fù)期、快速開展期、規(guī)模擴(kuò)張期和內(nèi)涵發(fā)展期，這從客觀上造成了現(xiàn)有人才儲備的不足，存在著人員結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。絕大部分高職院校缺少富有實踐教學(xué)經(jīng)驗的高水平技能型教師，現(xiàn)有職工要么是即將退休的老員工，要么是近幾年入職的新人，造成了嚴(yán)重的人才斷檔現(xiàn)象。有的教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的工作節(jié)奏，沒有心力去挑戰(zhàn)新的崗位；有的教師能力一時還無法適應(yīng)更高要求的崗位，導(dǎo)致工作完成質(zhì)量不高，自信心受挫，影響學(xué)校的發(fā)展。

（四）高職院校績效考核制度不合理。績效考核是人力資源管理的重要組成部分，是對教師工作情況的一種測驗，為獎懲激勵、競聘上崗提供科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建一個相對公平合理的競爭環(huán)境。當(dāng)前高職院校一般是從德、能、勤、績四個方面開展定性或定量的考核，方法相對單一，機(jī)制不太完善，也缺乏一定科學(xué)性。高職院校教師組成有專業(yè)教師，還有行政管理人員、學(xué)生管理人員、后勤保障人員等，如何根據(jù)學(xué)校實際情況，制定出科學(xué)合理的考核方案，將直接影響教師的工作積極性。

（五）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。部分高職院校學(xué)生對就讀的學(xué)校往往具有一定程度的偏見，來校之后熱衷于手機(jī)、電腦、IPAD等電子產(chǎn)品，經(jīng)常沉迷于抖音、快手、今日頭條、西瓜視頻、優(yōu)酷視頻、QQ、微信等視頻社交平臺，學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足。同時，學(xué)生自我定位過高，存在著一定程度的“眼高手低，好高騖遠(yuǎn)”現(xiàn)象，然而高職學(xué)生對目前社會的了解并不多，對將來的發(fā)展趨勢無法界定，對未來的競爭壓力也無法把握，這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也嚴(yán)重影響了老師的教學(xué)積極性，在教學(xué)過程中，教師完全體會不到教書育人的快樂，也無法形成有效的“教學(xué)相長”，從而導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度改變，甚至?xí)共糠掷蠋煯a(chǎn)生一定程度的“厭教”心理。

三、提升高職院校教師工作積極性的對策

（一）重視教師思想工作，培育職業(yè)認(rèn)同感。思想政治工作是一切工作的生命線，也是穩(wěn)定開展各項工作的基礎(chǔ)。在當(dāng)前背景下，高職院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)對教師的思想政治教育，通過開展座談交流、學(xué)術(shù)報告、專業(yè)培訓(xùn)、參觀實習(xí)等活動，讓老師們認(rèn)識到新時代需要大量的高素質(zhì)技能型人才，從而樹立起從事職業(yè)教育工作的重要性和急迫感。同時，在校內(nèi)外要大力提倡尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成良好的尊師重教校園文化氛圍，提升教師的工作熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）謀劃學(xué)校發(fā)展方向，開辟教師發(fā)展空間。高職院校要根據(jù)新時代發(fā)展需求，結(jié)合職業(yè)教育深化改革方向，考慮到學(xué)校實際情況，找準(zhǔn)定位，科學(xué)合理地規(guī)劃未來發(fā)展目標(biāo)，制定切實可行的辦學(xué)方案，同時也要讓師生看到學(xué)校發(fā)展的希望，主動將這一愿景同個人的事業(yè)理想結(jié)合起來努力奮斗，進(jìn)而推動學(xué)校事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。此外，學(xué)校也要本著“以人為本”的精神，給予教師一定的發(fā)展空間，要以發(fā)展的眼光看待教師的成長，支持教師參加訪學(xué)研修、技能培訓(xùn)、社會實踐和學(xué)術(shù)交流等活動，鼓勵教師攻讀碩博士學(xué)位或報考職業(yè)技能證書，努力為教師的成長創(chuàng)造必要的條件。

（三）加快人才隊伍建設(shè)，提高教師工作素質(zhì)。教師是學(xué)校管理過程中最核心的人員因素，是學(xué)校教育教學(xué)管理水平的集中體現(xiàn)。高職院校的當(dāng)務(wù)之急在于用好現(xiàn)有人才資源，發(fā)揮中老年教師的“傳幫帶”作用，完善青年教師人才選拔機(jī)制，加快建立高水平中青年教師團(tuán)隊，在必要條件下破格提拔中青年教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人等重要崗位，使其早日成長、成熟，同時有針對性地開展教師素質(zhì)提升項目，提高教師的工作能力。

高職院校應(yīng)切實加強(qiáng)人才引進(jìn)工作力度，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)卣雠_的高層次人才引進(jìn)政策，制定出引進(jìn)優(yōu)秀人才的工作制度，在保障現(xiàn)有教師福利待遇的基礎(chǔ)上，加大資金投入，多渠道引進(jìn)對學(xué)科建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)和技能實踐等方面需要的高素質(zhì)人才，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)；遇到特別優(yōu)秀的人才，可以采取“一事一議，特事特辦”的方式來進(jìn)行。針對當(dāng)前急缺的專業(yè)教師，高校可以采取主動出擊的方式，前往專業(yè)培養(yǎng)對口高校開展校園招聘，面對面地進(jìn)行選拔。例如，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年組織工作人員前往緊缺專業(yè)對口的全國重點高校進(jìn)行校園宣講，采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)形式開展筆試和面試工作，最終圓滿完成了年初制訂的用人計劃指標(biāo)。此外，高校還可以采取柔性方式，引進(jìn)高水平技能大師來校擔(dān)任兼職教授或設(shè)立大師工作室，來指導(dǎo)青年教師或?qū)W生的生產(chǎn)實踐和科技創(chuàng)新，進(jìn)而帶動學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）建立合理績效考核制度，進(jìn)一步做好用人保障。通過建立一套科學(xué)合理的績效考核制度，能夠更好地激勵教師去參與執(zhí)行，進(jìn)而提升教師的工作積極性，從而保證學(xué)校各項工作的開展。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況和未來辦學(xué)需要，根據(jù)“重師德，重育人，重貢獻(xiàn)”的目標(biāo)導(dǎo)向，制定出有效的績效考核管理制度，同時要將考核結(jié)果與績效發(fā)放、職稱評審、職務(wù)聘任、評先獎優(yōu)乃至干部的選拔任用等掛鉤，切實解決分配不公的問題，徹底消除“大鍋飯”思想，為真正想干事、能干事、干成事的教師創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；同時鼓勵教師專注于教書育人和應(yīng)用技術(shù)研究，努力為其發(fā)展提供各項制度保障，更好地激發(fā)教師教書育人的激情。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過前期充分調(diào)研，同時參考省內(nèi)兄弟高校的工資改革方案，根據(jù)“按勞分配，優(yōu)績優(yōu)酬”“體現(xiàn)共享，合理分配”“突出中心，適當(dāng)傾斜”“總量控制，規(guī)范使用”“分類管理，重心下移”的原則，制訂了績效工資分配實施辦法，并將績效工資構(gòu)成分為基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分。其中基礎(chǔ)性績效工資根據(jù)合肥市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價水平、崗位職責(zé)和社會公益目標(biāo)完成情況等因素進(jìn)行核定，實施保障性足額按月發(fā)放；獎勵性績效工資主要根據(jù)個人年度完成情況來進(jìn)行考核，實施有差別地發(fā)放，主要體現(xiàn)教師完成工作量、教學(xué)成果、管理獎勵、考核績效和每年對學(xué)校的貢獻(xiàn)情況等。同時，該績效工資分配方案還根據(jù)學(xué)校不同群體教師的工作性質(zhì)，分為教學(xué)人員、專職輔導(dǎo)員、從事行政管理工作的管理人員、非教師系列專業(yè)技術(shù)人員和工勤人員等，不同群體的獎勵性績效工資采用的核算方式也不盡相同，基本照顧到了每個群體的特殊性。此外，該方案還包含相應(yīng)的處罰措施，如果沒有完成學(xué)校規(guī)定的最低工作量，將會扣除部分績效工資，進(jìn)一步完善了學(xué)校的工資管理制度，為下一步用人提供了充足的保障，提高了教師的工作積極性。

（五）創(chuàng)建書香校園，營造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生意味著學(xué)校的未來，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是每個高校最重要的評價指標(biāo)，也是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的生命線。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力相對不足，積極性也不是很高，學(xué)習(xí)效率相對較低，這就需要社會、學(xué)校和教師多方面發(fā)力，本著“以人為本”的精神，共同引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、厚植學(xué)習(xí)底蘊(yùn)、培育學(xué)習(xí)土壤，引導(dǎo)學(xué)生積極地掌握一技之長，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要積極打造書香校園建設(shè)，校長要擔(dān)任創(chuàng)建工作的負(fù)責(zé)人，班子成員要高度重視、密切配合，制訂科學(xué)的規(guī)劃安排和合理的學(xué)習(xí)制度，最終形成“學(xué)生具有書生氣，老師具有書卷氣，校園具有書香氣”的良好風(fēng)氣。

當(dāng)然，“打鐵還需自身硬”。在平時工作中，每一位教師要積極做好模范表率作用，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在職業(yè)教育深化改革的關(guān)鍵時期建設(shè)書香校園，有助于提升每位教師的學(xué)習(xí)積極性，每位教師也要主動把學(xué)習(xí)作為一種生活態(tài)度，當(dāng)作一種工作責(zé)任，當(dāng)成一種精神追求，不斷地強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能，從而適應(yīng)未來工作中的各種變化需求。

四、結(jié)語

當(dāng)前，高職院校應(yīng)該乘著深化職業(yè)教育改革的東風(fēng)，本著“以人為本”的精神，加快教師人才隊伍建設(shè)，制定科學(xué)合理的績效考核制度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣才能從根本上提升教師工作的積極性，進(jìn)而形成主動干事的工作氛圍，推動學(xué)校各項工作的高質(zhì)量發(fā)展，提升學(xué)校的競爭力和影響力。