幼兒園班級建構游戲材料的選擇與投放策略

■姚瑤

《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》均指出，幼兒園要“以游戲為基本活動”。組織和引導幼兒開展高質量的游戲成為衡量幼兒園高品質發展的重要指標。由此，幼兒建構游戲成了幼兒在園重要的生活、學習方式，一定程度上也影響著幼兒發展質量的高低。

一、建構游戲的內涵及價值

建構游戲是指幼兒教師基于一定的教育目的，依據幼兒的發展規律，合理投放相關游戲材料，激發幼兒進行模擬建筑和構造的系列思維性和操作性的活動。根據對幼兒建構游戲的理解，結合幼兒園日常建構游戲開展經驗，發現幼兒建構游戲具有豐富的育人價值，主要表現在四個方面：一是有利于幼兒行為習慣的養成；二是有利于幼兒動手操作能力的發展；三是有利于幼兒思維能力的發展；四是能夠整合幼兒經驗及開發幼兒潛能。

二、建構游戲的類型及特征

按照結構化的分類標準，可以將幼兒建構游戲分為低結構建構游戲和無結構建構游戲兩類。基于這樣的理解，幼兒建構游戲具有如下特征：

智能性。在建構游戲中，幼兒智能介入，促使幼兒進行構思、設計，這是組織幼兒開展建構游戲的前提。因此，在幼兒建構游戲中，操作前的幼兒內部設想、操作中的思維與行動雙向交互及操作后的反思均反映出幼兒的智能或者說幼兒的智慧。

操作性。如前關于建構游戲的內涵所述，建構游戲需要幼兒對提供的游戲材料進行排列、組合、黏合、拼搭等具體化的操作，以此來實現（不斷思考、不斷修正）幼兒自己頭腦中的設想。從過程來看，操作性是幼兒建構游戲的一個重要的特征。

創造性。雖然教師在建構游戲材料的選擇與投放前有其預設，但幼兒建構游戲常常不是按照教師的操作步驟去機械執行，而是幼兒自己在已有經驗的基礎上獨立分析、反復嘗試的結果。因此，建構游戲的過程和結果必然呈現出創造性。

三、建構游戲中材料選擇和投放存在的問題

建構游戲材料的科學選擇與合理投放是決定建構游戲質量高低的關鍵。通過前期調研，發現在幼兒建構游戲活動中，教師在材料的選擇、投放方面存在明顯的不足，主要有以下幾個方面。

（一）建構游戲材料的選擇茫然、投放盲目

通過前期的（問卷及訪談）調查發現，很多教師在班級建構游戲材料的選擇與投放中基本上處于低水平的重復之中，主要表現在建構游戲材料選擇茫然和投放盲目兩個方面。對于建構游戲中究竟應該選擇什么樣的游戲材料，調研顯示有83.5%的教師在建構游戲材料的選擇上是根據自己的“感覺”來選擇的（什么有用就選什么），甚至部分教師是“隨便”選擇的（即有什么就選什么）。對于建構游戲中應該如何投放游戲材料，調研結果顯示有77.3%的幼兒教師在建構游戲材料投放上缺乏深度思考，將凡是認為可能會用到的材料都投放進去。正是因為教師在組織和引導幼兒建構游戲中茫然的選擇和盲目的投放，導致班級建構游戲始終在各種材料中徘徊，呈現出層次性不足、低水平重復等狀況。

（二）建構游戲材料的選擇方法零散，投放針對性不強

在建構游戲中，教師的重點往往停留在主題的選擇、氛圍的營造以及安全措施保障等方面，缺少對建構游戲材料選擇方法的系統思考和投放策略的深入研究，致使教師在組織和引導幼兒開展建構游戲時，面臨材料數量不足、類型不豐、場域不適等問題。具體來看主要集中表現在兩個方面：

第一，建構游戲材料的選擇方法缺失。如果要說教師在組織和引導幼兒開展建構游戲中缺失游戲材料的方法的選擇，難免顯得有些偏頗，但仔細考察教師在選擇游戲材料時確實又存在方法不足（甚至有些教師根本就沒有考慮過這樣的問題），這里說的方法是指系統的方法體系或方法論的問題。比如，在組織和引導幼兒進行建構游戲前，教師究竟應該依據什么樣的標準去選擇游戲材料？選擇哪些材料才能使幼兒在建構游戲中更好思考、更好操作、更加投入？等等。

第二，建構游戲材料的投放缺少策略。當建構游戲主題確定了，教師如何去組合搭配這些游戲材料，選擇什么樣的時機進行逐次的投放？很多老師采取的投放措施是“一股腦”地投放，出現材料堆砌，沒有根據場地情況、幼兒情況等進行具體分析。由此，往往呈現出投放多了，幼兒不感興趣；投放少了，幼兒發生爭執；投放錯了，幼兒缺少成長等種種不足，致使游戲缺乏深度。

（三）建構游戲的材料特色不足，材料老化

除了如前所述的問題之外，在硬件上面也存在諸多的問題，具體來看主要表現在兩個方面：一是幼兒園班級建構游戲的材料特性不足，不能很好地與幼兒園辦園理念等文化進行深度的結合，呈現出“似曾相識”的感覺；二是幼兒園班級建構游戲材料更新機制缺失，一經定型，即長期使用，缺乏迭代升級、破舊更換的機制支持，致使教師常常缺乏思考、一味執行，幼兒往往審美疲勞、興趣減弱。

四、建構游戲材料選擇與投放的優化策略

結合建構游戲的“三大特征”及存在的“兩個維度六個方面”問題分析，立足教師設計建構游戲材料促進幼兒發展的目的，從幼兒建構游戲的游戲材料意識、材料選擇方法、材料投放策略及材料迭代升級四個方面進行持續的優化，具體優化策略如下。

（一）生活與發展：增強教師建構游戲材料意識

建構游戲的成敗在于材料的選擇與投放，而材料選擇與投放的關鍵在于教師，把握住了教師，也就把掌握了幼兒建構游戲質量的關鍵所在。因此，要增強教師的建構游戲材料意識，要改變教師對材料的選擇與投放的茫然與盲目。具體來看，可以從兩個方面來實現優化。

1.材料關聯生活

凡是與幼兒生活高度關聯的事物或事件，幼兒都有天然的親切感，都能夠激發幼兒的好奇心和探究熱情。如幼兒生活中常見的易拉罐、礦泉水瓶等。因此，在考慮幼兒建構游戲材料的選擇時需要進入幼兒的生活場域，以幼兒的視角來觀察與選擇建構游戲材料。這里需要考慮兩個方面，一是關聯生活意味著是幼兒喜歡的，二是關聯生活意味著是能引發認知沖突的。

2.材料促進發展

游戲是幼兒學習、生活的重要方式，但并不是所有的游戲都能夠較好促進幼兒的發展，甚至材料選擇不恰當，還可能起負面作用。因此，要立足促進幼兒良好習慣養成、學習興趣激發、思維能力發展、學習潛能開發等教育目的，來考量幼兒建構游戲材料的選擇與投放。如引導幼兒輕拿輕放、用完歸位、先有思考后有操作、邊操作邊思考、不怕失敗勇于嘗試，等等。

（二）類型與層次：總結教師建構材料選擇方法

幼兒建構游戲材料的選擇是教師組織和引導幼兒進行建構游戲前端思考的結果，是進行建構材料投放的前提。因此，總結和提煉出類型豐富、層次分明的材料選擇方法具有重要作用。具體來看，可以從類型與層次兩個方面來進一步優化。

1.恰當分類

究竟應該如何對建構游戲進行分類呢？應該選擇什么樣的分類標準？對這兩個問題的回答，直接決定著我們該如何組織和采取相應的指導策略。我們只能回歸建構游戲之教育目的來思考，目的是促進幼兒發展，促進幼兒深度參與。有鑒于此，我們只能從建構游戲對促進幼兒發展的深與淺的程度思考，將幼兒建構游戲分為低結構建構游戲和無結構建構游戲兩類。這樣分的好處是，能夠從材料選擇方面兼顧材料投放，使游戲過程及結果保持內在邏輯一致。

2.分清層次

承接上面的兩個問題，我們進一步追問：分類的目的在于漸次推進，那么由淺入深在材料上應該如何體現呢？如何才能做到游戲材料的層次分明呢？對這兩個問題的回答直接影響著后續游戲材料投放策略。我們仍然只能回到建構游戲的原初，既然建構游戲能夠較好整合幼兒的經驗，能夠促進幼兒深度發展，那么建構游戲的材料必然起到助推的作用。因此，建構游戲材料的選擇需要考慮幼兒建構游戲的遞進階段性，使選擇游戲材料層次與游戲活動階段匹配。

（三）適切與時機：精練教師建構材料投放策略

根據幼兒的年齡特點及興趣等進行游戲材料的適切投放，根據游戲進程，抓住有利時機適時投放，這些都非常關鍵。具體來看，包含兩個方面：

1.材料投放適切

所謂適切是指建構游戲開始前，材料的投放契合游戲當時的環境、場地等，能夠促成游戲各個要素的交融，是一種游戲中材料投放的橫向思考。要做到適切，需要考慮兩個要素：一是幼兒發展實際水平，即個性化需求；二是游戲開展的場域特點，即環境要素的融合。

2.材料投放適時

所謂適時是指建構游戲活動中，材料的投放要符合幼兒游戲的真實需要，可能是基于完善，可能是基于豐富，可能是基于推進等，能夠與游戲進程有機融合，是一種游戲材料投放的縱向思考。要做到適時也需要考慮兩個節點：一是情感方面，幼兒興趣減弱之時；二是認識方面，幼兒認知徘徊之時。

（四）迭代與升級：建立建構游戲材料持續更新機制

建構游戲能夠持續促進幼兒發展還需要幼兒園建構游戲材料的持續更新，長久的材料固化，長久的模式固化，必然帶來幼兒的審美疲勞、興趣減弱及建構技能低水平的徘徊，當然材料也存在各種安全隱患。其改進優化之策在于建立促進建構游戲材料迭代升級的機制。具體來看要從三個方面整體思考：一是與幼兒園辦園理念、辦園文化結合的升級機制；二是幼兒縱向發展的迭代升級機制；三是建立建構游戲材料的老化更換機制。