雙向發(fā)力：評價改革促學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

■盧瓊，盧成中，曾玲

教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《評價指南》），其核心訴求旨在促進(jìn)普通高中健全立德樹人落實機(jī)制，引領(lǐng)深化教育教學(xué)改革，全面提高普通高中辦學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，成都市龍泉中學(xué)以《評價指南》為指導(dǎo)，以評價逆向推進(jìn)辦學(xué)理念和措施的改革,形成對學(xué)校發(fā)展的正確導(dǎo)向，并以改革后的評價體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師能力提升和學(xué)校內(nèi)涵精進(jìn)。

一、診斷：以評價改革為支點(diǎn)撬動觀念轉(zhuǎn)變，全面認(rèn)識學(xué)生評價的多重價值

（一）發(fā)展需求催生改革動力

面對經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展新形勢，站在“兩個百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)處，龍泉中學(xué)在高位發(fā)展的基礎(chǔ)上，順應(yīng)社會發(fā)展和時代育人要求，瞄準(zhǔn)國內(nèi)和國際一流高中建設(shè)目標(biāo)，推動教育教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，以滿足區(qū)域教育需求和百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

（二）溯源問題找準(zhǔn)改革方向

評價內(nèi)容單一。不少學(xué)校傳統(tǒng)的評價體系更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率，尤其是高考涉及的科目，而對于學(xué)生發(fā)展更為重要的批判與思考能力、實踐與探究能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等的培養(yǎng)，卻在很大程度上被忽略了，這種內(nèi)容單一的評價體系顯然是不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)的。

評價主體單調(diào)。學(xué)生評價的主體主要由教師組成，這就造成在單一內(nèi)容評價系統(tǒng)中，學(xué)校“以分評教”，教師“以分定生”，評價主體單一，未考慮到學(xué)生原生家庭環(huán)境、社區(qū)亞文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素共同作用的結(jié)果，這不僅不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，甚至對教師的教學(xué)起到不良的導(dǎo)向作用，同時也讓學(xué)校在發(fā)展中忽視區(qū)域協(xié)同因素。

評價系統(tǒng)單向。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價主要是教育主管部門的年度目標(biāo)考核、教育教學(xué)督導(dǎo)等外部評價，未建立起學(xué)校自我評估與改進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

（三）轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮評價功能

學(xué)校在發(fā)展過程中要積極轉(zhuǎn)變觀念，淡化原有評價體系中的甄別和選拔功能，充分突出評價的激勵與控制功能。評價內(nèi)容逐漸豐富，除關(guān)注學(xué)業(yè)成就、升學(xué)率外，還要重視學(xué)生多方面素質(zhì)與潛能的發(fā)展；評價的主體更加多元，除學(xué)校、教師外，還不斷完善學(xué)生之間的互評、自評模式，引入社區(qū)、專家等共同參與、交互作用的評價機(jī)制；評價活動貫穿教學(xué)活動之前、之中和之后，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果來診斷學(xué)生在發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生的發(fā)展過程成為評價的組成部分，對學(xué)生的終身發(fā)展起到導(dǎo)向性作用，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。

二、導(dǎo)向：以評價改革為框架推動學(xué)校轉(zhuǎn)型，反映辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價的實踐張力

（一）建章改制，探索學(xué)校內(nèi)部治理的內(nèi)控機(jī)制

學(xué)校要立足于校情，在原有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，基于校內(nèi)資源庫著手建立完善學(xué)校教育質(zhì)量自我評價的內(nèi)控機(jī)制，通過研制自評指標(biāo)，開發(fā)自評工具，開展自評活動，關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的過程性管理，診斷、發(fā)現(xiàn)、反思學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過“診斷—實施—改進(jìn)”來提高學(xué)校過程性教育質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)校內(nèi)教育督導(dǎo)制度，建立由特級教師和部分學(xué)科組長組成的具有第三方性質(zhì)的學(xué)術(shù)督導(dǎo)委員會，豐富校內(nèi)評價主體，加強(qiáng)教育督導(dǎo)的針對性和實效性，為學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)提供參考意見建議。確立學(xué)校內(nèi)部評價的運(yùn)行程序，包括“確立目標(biāo)-評價過程-總結(jié)評價-信息反饋”四個環(huán)節(jié)，循環(huán)進(jìn)行、螺旋上升，四個環(huán)節(jié)也是計劃、執(zhí)行、檢視和改進(jìn)的過程，能有效地發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)、鑒定等功能,從而不斷促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（二）立德樹人，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價實效

對學(xué)生綜合素質(zhì)評價進(jìn)行了深入的研究和實踐，建立“以學(xué)生發(fā)展為中心、以完善的課程體系和評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作體系，實現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

1.堅持文化引領(lǐng)，激發(fā)師生內(nèi)生動能

充分挖掘?qū)W校文化在精神引領(lǐng)、制度規(guī)范、風(fēng)氣培養(yǎng)和打造品牌等校園軟硬件環(huán)境建設(shè)方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生感受到學(xué)校文化的磁場，時刻保持對學(xué)校、對家鄉(xiāng)、對祖國的一種認(rèn)同感和歸屬感。在學(xué)校發(fā)展中讓文化成為師生發(fā)展的精神動力、智力支持和方向保證，起到凝聚人心和協(xié)同發(fā)展的作用，形成場域同頻共振的效應(yīng)。

2.優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

秉承“五育”并舉、全面育人總方向，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。從學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個維度對評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，制定學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生個體的差異和發(fā)展需要,將評價標(biāo)準(zhǔn)分層，制定適合其個體發(fā)展需要的個性化標(biāo)準(zhǔn)；重視知識以外創(chuàng)新、探究、合作與實踐等綜合能力的發(fā)展，豐富評價內(nèi)容，以適應(yīng)時代發(fā)展對人才的新要求；將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，采用如成長記錄冊、情景體驗、行為觀察和研究性學(xué)習(xí)等多種評價方式，追求評價的科學(xué)性、實效性和可操作性。

3.堅持正向激勵，發(fā)揮評價結(jié)果效用

各班定期對評價信息進(jìn)行整理和分析，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生通過儀式感強(qiáng)的活動將評價結(jié)果及時、恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生反饋，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功。這種基于評價的正向激勵，充分尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生全面發(fā)展的同時又保有其鮮明的個性特征，喚醒學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生學(xué)會尊重自己、熱愛生活，為學(xué)生幸福生活奠基。

（三）以人為本，催生教師專業(yè)素能的優(yōu)化提升

學(xué)校要遵循教育規(guī)律，著力強(qiáng)化教師隊伍基礎(chǔ)作用，努力造就優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，構(gòu)建內(nèi)容全面、方法科學(xué)、程序規(guī)范、結(jié)果客觀、操作便捷的教師評價體系,形成具有龍泉中學(xué)特色的教師評價模式，為教師的終身發(fā)展、學(xué)校的進(jìn)一步高位發(fā)展提供有力保障。

1.提升思想政治能力，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

從講政治的高度加強(qiáng)理想信念教育，從“系扣人”“引路人”的角度加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，推動師德建設(shè)常態(tài)化制度化，圍繞“理想信念、道德情操、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表”等主題開展學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、督查考核、表彰獎勵等活動，建設(shè)形成一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的教師隊伍。

2.開展全員繼續(xù)教育，提高教師專業(yè)能力

堅持實現(xiàn)每位教師每學(xué)期必須參加一定量的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，樹立教師終身學(xué)習(xí)意識。健全校本教研制度，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級組的作用，開展經(jīng)常性教研活動，以研促教，研教結(jié)合。在疫情背景下，利用信息技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修，立足新課程新教材的推動實施工作，積極引導(dǎo)教師探索新高考改革下的教學(xué)實踐，以做實教師繼續(xù)教育為抓手，切實提升教師專業(yè)能力。

3.優(yōu)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師潛心育人

堅持教師評價的激勵導(dǎo)向作用，不斷優(yōu)化教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價傾向，逐步變革根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果對教師進(jìn)行評價的系統(tǒng)，注重加強(qiáng)對教師多角度、全方位的觀察和教學(xué)過程的考評，采用諸如優(yōu)質(zhì)常態(tài)課、學(xué)生評教和家長評教等方式，力求以公正、科學(xué)的評價結(jié)果引導(dǎo)教師堅持教書和育人的統(tǒng)一，提升教師工作的幸福感。

三、發(fā)展：以評價改革為基準(zhǔn)引導(dǎo)能力升級，多方推動現(xiàn)代學(xué)校的品質(zhì)提升

把教育評價改革的精神和要求融入學(xué)校發(fā)展、改革的實際過程中，切實落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，推動了學(xué)校的多層次發(fā)展。

（一）推動智慧校園建設(shè)

在信息化時代，數(shù)據(jù)作為教育教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)證據(jù)已成為教育研究與決策的基本趨勢。學(xué)校立足于教育技術(shù)前沿，啟動智慧校園建設(shè)，將評價數(shù)據(jù)庫建設(shè)作為評價體系的重要組成部分，通過不斷成熟的數(shù)據(jù)平臺，在較為完整記錄基礎(chǔ)評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)診斷模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊以及預(yù)測調(diào)整模塊等，不僅為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐，更以此開展教育診斷與改進(jìn)，為學(xué)校課程改革和教育資源整合提供依據(jù)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建社會合作網(wǎng)絡(luò)

積極探索社區(qū)、家長、媒體等社會各界廣泛參與、多形式介入的監(jiān)督評價機(jī)制，健全面向社會開放辦學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮社會教育資源在學(xué)校教育教學(xué)中的作用。推行校長負(fù)責(zé)制基礎(chǔ)上的校務(wù)會、家委會等制度，提高教師、學(xué)生及家長代表、社區(qū)代表在學(xué)校決策中的參與度，完善民主決策程序，提升學(xué)校治理能力。以整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新工作模式、探索多種途徑為抓手，發(fā)揮家庭和學(xué)校各自優(yōu)勢，從完善協(xié)同機(jī)制、搭建溝通平臺、開展特色活動三個方面扎實探索，形成家校協(xié)同育人體系。

（三）形成優(yōu)質(zhì)教育品相

學(xué)校要進(jìn)一步挖掘辦學(xué)歷史和辦學(xué)優(yōu)勢，厚植學(xué)校文化，重塑學(xué)校精神，加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計，不斷推進(jìn)包括評價體系在內(nèi)的系列教育教學(xué)改革措施，形成優(yōu)質(zhì)教育品相。

學(xué)校要以《評價指南》為指導(dǎo)，以結(jié)果審核推動行動發(fā)展，開展系列改革舉措，實現(xiàn)從遵照標(biāo)準(zhǔn)的被動執(zhí)行者到基于標(biāo)準(zhǔn)的自主、創(chuàng)新發(fā)展，從關(guān)注辦學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高到校內(nèi)外融通、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，打破有限的校內(nèi)空間，利用信息技術(shù)營造智慧校園，拓展良好生態(tài)空間，不斷取得改革實效。