基于思辨性閱讀與表達學習任務群的單元統整教學
——以統編語文教材六年級下冊第五單元為例

福建廈門雙十中學海滄附屬學校（361000） 陳玲玲

《義務教育語文課程標準（2022年版》（以下簡稱“語文新課標”）首次提出“語文核心素養”“學習任務群”“學業質量標準”這三個關鍵概念，這引發了我們對語文教學新的思考。“思辨性閱讀與表達”任務群是語文新課標提出的六大任務群之一，強調培養學生的思辨性閱讀能力、理性思維能力與理性精神等。作為一線教師，如何在統編語文教材單元特點的基礎上，依據學習主題，基于思辨性閱讀與表達學習任務群展開單元統整設計呢？本文以統編語文教材六年級下冊第五單元的主題學習為例，簡要談談基于思辨性閱讀與表達學習任務群的單元統整教學新路徑。

一、以單元統整為抓手，實施精準教學

思辨性閱讀與表達學習任務群在小學語文教學中屬于發展型學習任務群。根據語文新課標對這一任務群的教學提示，我們從情境創設、資源整合、活動實踐三個方面進行教學設計。

（一）創設真實的語文情境

統編語文教材六年級下冊第五單元既可以屬于思辨性閱讀與表達學習任務群，又可以屬于文學閱讀與創意表達學習任務群。單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。通過梳理教材發現，這一語文要素在語文教材中呈現出漸進性特點。首先，在閱讀理解上，從三年級到六年級，學生對文章的閱讀要經歷從揣摩、品味、探究到理解、分析、概括的過程，從感性認知上升到理性歸納，由片斷體驗到整體把握，獲得閱讀能力的發展。其次，在學習表達方面，由寫一句話到寫一段話、寫一篇文章，從有序表達、多角度表達、圍繞中心表達到有邏輯的表達，這樣的要求明顯呈螺旋式上升趨勢，符合學生思維發展的規律。具體看表1。

表1 統編語文教材“理解文章觀點”語文要素梳理表

根據第五單元的人文主題可知，邏輯清晰、有理有據地表達，不僅是說理的需要，還是發展科學精神的基礎。

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中提到逆向教學設計的三個階段，即確定預期結果—確定合適的評估證據—設計學習體驗和教學。當腦海中有了評價的要求后，為了有效開展學習活動并獲得預期的成果，教師就會認真考慮哪些活動能使學生獲得知識與技能，并對照單元目標進行思辨性閱讀與表達實踐。據此，筆者在第五單元的教學中創設了真實的活動情境，引導學生學習。

任務一：有理有據之我觀

學校將組織“創新杯”辯論賽。你想在班級的海選中脫穎而出，并最終成為優秀的辯手嗎？讓我們走進本單元的學習，進行海選前的預熱吧。要想成為一名優秀的辯手可不是一件容易的事！“千里之行，始于足下。”請你在本單元學習任務群的指引下，邊學邊做，邁出成為辯論賽場上最亮眼的選手的第一步吧。

在這個情境任務的驅動下，學生進行《學弈》和《兩小兒辯日》的學習。學習《兩小兒辯日》時，要求學生讀懂內容，能說清故事中兩個孩子的觀點分別是什么，并用圖示法厘清兩個孩子所表達觀點的依據，探究作者得出結論的思路，進而理解文章的論證方法。在這個基礎上，引導學生對單元的口語交際“辯論”提出的話題進行思考，為“任務一”的完成做好準備。

這一環節，創設的情境不僅與學生的學習生活息息相關，而且貫穿整個單元學習活動的過程；既為單篇教學提供了條件，同時也將單元學習板塊進行了整合。

（二）統整的學習主題

劉徽博士在《大概念教學——素養導向的單元整體設計》一書中提到：大概念教學是用好教材，而不是只教教材。這說明教材是最重要的教學資源，因此需要進行重點分析與把握。單元統整教學要結合學情，以思辨性為切入口，找到合適的路徑，變單篇教學為單元整體推進，使不同學習活動之間的銜接性、漸進性更強，以提高教學效率。整合單元內的文本內容，并以任務為驅動形式串起單元內的學習內容，這是單元統整教學的重點。為此，教師引導學生展開“任務二”的學習。

任務二：有條有理之我見

《真理誕生于一百個問號之后》和《表里的生物》兩篇課文都體現了科學研究的主題。教學《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生能夠理解文章的觀點，通過圈畫等批注方式找到事例佐證文章觀點，落實“用具體事例說明觀點”這一語文要素；同時，引導學生展開小練筆，嘗試運用這種表達方法進行習作。閱讀《表里的生物》一文，引導學生用自己的話說說課文內容，結合課后練習題二理解“我”是一個怎樣的孩子，并從文中找到材料證明自己的觀點，落實本單元的閱讀訓練要素。

在閱讀中，雖然學生體會了作者是怎樣用具體的事例說明觀點的，但這并不意味著學生能夠將其正確地運用在辯論活動中。因此，仿照課文的寫法，嘗試運用具體事例說明自己的觀點，可謂有效途徑。在教學時，筆者引導學生重點關注材料的組織是否合乎邏輯、能否較好地論證自己的觀點。要想掌握論證的方法，就要反復實踐。

這樣，每一個教學環節并沒有對單元的課文進行大規模的調整，只結合單元情境與思辨性閱讀與表達任務群進行優化，使思維訓練的目的性更強。

（三）典型的實踐活動

基于思辨性閱讀與表達學習任務群的單元統整教學活動，應根據第三學段的教學目標進行安排。因此，第五單元的統整教學要體現典型的實踐活動特點。為此，我們設置了“三”的學習活動。

任務三：言之有物之我談

在日常生活中，我們常常會遇到一些容易產生分歧的問題，如：

◇電腦時代需要/不需要練字

◇不可以說謊/可以講善意的謊言

◇人們通過競爭/合作取得更大的成功

◇現代信息交流方式會/不會增進人與人之間的理解

這是這一單元口語交際的內容。在課堂上，我們分兩個階段展開實踐活動。

階段一：即時性任務。學生閱讀口語交際欄目中的話題，任選一個感興趣的話題作為辯題，并自主決定正方或者反方，依據自己的觀點展開思考，完成即時性任務。

階段二：長時性任務。在完成任務二之后，學生進行進階的長時性任務準備，為最終的“傾聽思辨的聲音”主題辯論賽做準備。

最后，教師基于辯論實踐進行反思總結，引導學生體會“思辨”的內涵，評選出“最佳辯手”。

二、以思辨性為指導，優化教學環節

語文新課標對思辨性閱讀與表達任務群在第三學段的教學提出要求：“引導學生分析證據和觀點之間的聯系，辨別總分、并列、因果等關系，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學生對文本進行評價。”學習“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”，是思辨性閱讀與表達學習任務群的要旨。統編語文教材“雙線”并行的編排結構，決定了單元的人文主題與語文素養一定對應某個學習任務群的學習目標。所以，基于學習任務群的單元整體教學是建立在整合基礎上的動態教學。

例如，在統編語文教材六年級下冊第五單元的教學實踐中，將思辨性閱讀與表達有機融合，從“讀懂他人觀點”到“表達自己觀點”，設計了“言之有物之我談”的課堂活動和“傾聽思辨的聲音”主題辯論賽的課后實踐活動，便是對單元教學環節的優化。

在教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，筆者特別關注思辨性表達的具體落實，將本單元《語文園地》的“詞句段運用”板塊的第二題“聯系課文內容體會引用的好處”整合進課堂中，優化閱讀教學過程。課堂上，要求學生以“正像數學家華羅庚說過的，科學的靈感，絕不是坐等可以等來的”這句話作為例子，結合文章觀點，條理清晰地指出其引用是否精當，同時還要說明理由。這是對學生思維的雙重考驗，也是促進學生思維能力提升的有效方法。

三、科學命題，達標評價

語文核心素養，既是我們教學的目標，也是進行評價的重要依據。與過去的傳統單元教學相比，如今基于任務群的單元教學出現了哪些新元素？如何進行相對客觀的評價呢？語文新課標對思辨性閱讀與表達任務群的教學評價強調要“關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法”。這為教師制訂評價方案提供了依據。我們據此制訂了辯論記錄表（見表2）。

表2 辯論評價記錄表

由于學生是在真實、富有意義的學習情境中完成典型而具體的語文實踐活動，所以對學生在辯論中的評價，應該更關注其表現。教師應著重考查學生在語文實踐中表現出來的參與程度、思維品質，以及溝通合作、批判創新等能力，記錄學生真實、完整的學習過程，充分體現“教—學—評”一致性的特點，客觀看待學生遷移運用與自我表達的情況，以促進學生的反思。

基于思辨性閱讀與表達學習任務群的主題單元統整教學，力求多視角地引導學生進行語文實踐，讓課堂教學更加有效，能全面促進學生語文核心素養的提升。