語文閱讀教學設計優化策略探析
——以統編語文教材四年級上冊《盤古開天地》的教學為例

江蘇淮安市王興中心小學（223307） 楊思昂

閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分。有效的閱讀教學能夠讓學生在與文本的對話中發展收集和處理信息的能力，拓展思維的能力，獲得審美體驗的能力，讓學生在感受、理解、欣賞文本的過程中實現語文素養的提升。閱讀教學設計是教師在課前對閱讀教學的內容和過程的規劃和預設，是開展閱讀教學活動的前提和基礎。閱讀教學設計的優劣決定了閱讀教學活動的成效。因此，教師要重視優化閱讀教學設計，采取有效策略，利用多種方式優化閱讀教學。

一、理性思考，立足實際

教與學辯證統一，二者既相互獨立，又緊密聯系。教師的教和學生的學都直接關系到課堂的教學效果。統編語文教材的總主編溫儒敏先生曾說：“只要按照教材來實施教學，有這方面的自覺，‘立德樹人’的目標就有了基本的依托。”可見，教材是教師開展教學活動的重要基礎。教師要立足教材進行理性思考，合理利用教材優化教學設計。

然而，當前部分教師雖然在教學實踐中做到了依托教材，但仍存在一定的誤區，主要體現在兩個方面：一是一堂課內的教學內容太多、太雜，教師駕馭不了；二是采用的教學方法、教學策略不合適，學生無法吸收知識。這些教學誤區的存在，歸根結底是教師沒有合理地選用教學材料進行教學設計。那么，怎樣優化閱讀教學設計呢？筆者認為，教師應當如同果農一般，眼中要有整棵果樹，并懂得適當剪枝，以增加產量。即在教學過程中，教師要有整體觀，對教材進行理性思考，對繁多的知識點進行統整，基于教學目標，選取教學材料，開展教學活動，最終實現提高學生學習成效的目標。

因此，教師在進行閱讀教學設計時，既要立足于教材，抓住閱讀教學的對象，又要立足于學生的學情，關注閱讀教學的主體，在此基礎上優化閱讀教學設計。

二、設計表格，梳理結構

統編語文教材每單元選編的課文內容具有系統性。如四年級上冊第四單元為神話單元，單元內選編的課文均為神話故事，包括《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文。基于新課程理念對語文教學的要求，可將本單元的讀寫要素、人文主題以及每篇課文的教學目標整合在同一個表格中（見附表）。

統整過后的單元教學目標表格看似平常，但只要認真分析，就會發現它大有用途。

首先，這樣的表格像是作戰地圖。橫向看，每一篇課文的教學目標條理清晰、層次分明，都緊緊圍繞著單元讀寫要素展開。縱向看，每一篇課文的教學目標既有聯系又有區別：聯系之處在于，每一篇課文都有對學生識字和寫字的要求、朗讀和默讀的要求、掌握故事內容或者故事情節的要求；不同之處在于，《盤古開天地》一文要求學生交流對盤古的感受，《精衛填海》一文要求學生表達出精衛給自己留下的印象，這兩個要求都是圍繞“感受鮮明的人物形象”這一讀寫要素提出的，是顯性的、剛性的、明確的，而《普羅米修斯》和《女媧補天》這兩篇課文的教學目標里沒有明確提出評價人物的要求。是不是教學時就可以略過這一內容呢？顯然是不能的。這兩課的教學目標雖然沒有明確提出對普羅米修斯和女媧的人物評價要求，但人物評價屬于隱性的目標要求，是需要教師根據單元讀寫要素引導學生把握的。單元中各篇文章的教學目標是層層遞進的、和諧統一的、與人文主題一脈相承的。借助這樣的表格，教師就可以全面、恰當地設計閱讀教學活動，保持單元讀寫要素合理布局，靈活運用教學策略駕馭課堂。

其次，這樣的表格好比作戰參謀。在教學時，部分教師喜歡備一課上一課，這樣易忽視教材的整體性。以單元為基礎整合教學目標，可以幫助教師明確共性教學要求和個性教學要求，正確理解各教學要素以及教學要素之間的聯系，從而更好地指導閱讀教學設計，在教學中充分體現出單元教材的整體性和課文的獨立性。

最后，這樣的表格宛如司令員。仔細閱讀表格內容，單元教學目標一覽無余。通過對表格內容的橫向和縱向比較，能幫助教師發掘出隱性的教學目標，讓隱性教學目標和顯性教學目標共同作用于學生語文核心素養的形成和發展。

三、立足整體，優化教學

（一）立足課標，設計過程

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的文學閱讀與創意表達提出要求，即“通過整體感知、聯想想象，感受語言文學和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”；同時對第二學段學生提出具體的閱讀要求，即“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力”。

在《盤古開天地》一課的教學中，基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，結合本單元的人文主題和讀寫要素，以及本課的具體教學目標，可將本課的教學過程設計為三個環節，分別是初讀神話，感受神奇；交流感想，體會形象；復述故事，體悟精神。教師先引導學生通讀課文，了解盤古開天地的過程，感受神話故事的神奇；接著，組織學生交流自己認為神奇的情節，感受盤古鮮明的人物形象；最后，鼓勵學生用自己的話復述盤古開天地的過程，感受盤古勇于獻身的精神。在教學過程中，學生邊讀邊想象畫面，體會神話的奇妙之處，表達和交流自己的理解和感受，從而加深對課文內容的理解，提高自身的思維能力和語言表達能力。

教師在課前應立足課標要求，明確單元人文主題和語文要素，以此確定閱讀教學目標，這樣才能確保閱讀教學不會偏離方向和軌道。

（二）圍繞重點，優化設計

在明確了閱讀教學的具體內容和教學過程后，教師要圍繞教學重點，優化閱讀教學設計。《盤古開天地》中的第五自然段是盤古精神的具體體現，是本課的教學重點。因此，教師要著重對這一段的教學設計進行優化。

優化后，這一自然段的具體教學步驟為：第一步，讓學生說說盤古倒下后，他的身體發生了什么樣的變化，引導學生初步理解課文的主旨；第二步，鼓勵學生進一步發揮想象，想一想盤古的身體還可能會發生什么樣的變化，讓學生在課文內容的指引下拓展思維；第三步，鼓勵學生仿照本段的寫法，將自己的想法寫下來，把想象到的盤古身體的變化整理出來。不同于傳統教學模式，在優化后的閱讀教學設計中，教師刻意凸顯了學生的主體地位，讓學生在與文本的對話中進行想象、表達與寫作，圍繞文章的重點段落進行學習。這樣，既提升了學生的語言表達能力，又拓寬了學生的思維空間，訓練了學生的寫作能力。

（三）落實目標，強化訓練

《盤古開天地》一課中的能力提升目標為“說出課文中神奇的地方”“能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受”。為達到這些教學目標，教師可在學生全面理解本篇神話的神奇之處的基礎上，借助重點詞句，加強對學生的語言訓練，引導學生在交流互動中實現語言的遷移運用。

首先，在帶領學生理解課文基本內容的環節，教師提示學生要帶著問題閱讀課文，要求學生在閱讀過程中留意這篇神話的神奇之處。四年級的學生對神話已有初步的了解，也能夠較為流暢地表達自己的看法，大多數學生都能順利地在文中找到自己覺得神奇的地方，能基本掌握課文的內容。其次，教師通過問題引導學生留意課文中的重點句：“同學們，課文第五自然段中有一句話能夠概括整段的意思，是這一段的中心句。你們能找出是哪一句嗎？”學生很快就能發現是“盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化。”這一句，教師追問：“作者用了什么修辭手法圍繞這句話展開描寫？”學生在教師的引導下，很快發現了作者運用排比的修辭手法，通過“……變成了……；……變成了……”的句式寫出盤古的變化。教師引導學生朗讀這一排比句，讓學生在朗讀中感受排比句的句式特點，感受神話的神奇，體會盤古鮮明的人物形象。再次，教師充分發揮排比句式中省略號的作用，引導學生展開想象，依據“……變成了……；……變成了……”的句式進行仿寫，教師可適當進行提示：“自然界中還有哪些事物有可能是盤古變成的呢？比如，自然界的鳥、獸、蟲、魚會是盤古身上的什么部分變成的呢？”以此引導學生展開想象，讓學生學以致用，將想象訴諸筆端。最后，當每一個學生都能將自己的想象寫出來之后，教師引導學生進行互動交流，將對盤古這一人物形象的感受、對神話故事的體會說出來。這一教學過程密切關注并落實了“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素。

這樣的閱讀教學設計有主有次，能抓住問題的關鍵，做到點面結合。在教法上選擇了學生能夠接受的策略，并根據教學的規律，加強對重點詞句的訓練，是有維度的、過程飽滿的、能夠讓學生學有所獲的閱讀教學設計。

總之，要想優化閱讀教學設計，教師要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為導向，立足教材內容和學生實際，優化教學設計；要有整體意識，統整單元人文主題和語文要素，結合具體教學目標，梳理單元課文的結構關系；要在立足整體的基礎上有所側重，幫助學生實現語言表達能力的強化和遷移，最終達到提高學生語文綜合素養的目標。

附表：