基于任務驅動法的“Java程序設計”有效課堂教學

張莉

麗水職業技術學院工商管理學院 浙江 麗水 323000

引言

“Java程序設計”課程是計算機網絡技術和大數據技術專業方向的一門選修課程，是在學習“Python程序設計”課程后，具備了一定編程能力的基礎上，開設的一門理實一體化的課程，其功能是對接專業人才培養目標，面向Java開發基礎程序員工作崗位，培養學生的軟件編程能力和項目開發能力，學生在讀懂代碼的基礎上能夠修改代碼，為后續移動互聯網開發課程學習奠定基礎的專業選修課程。

1 學情分析

1.1 學習本課程必備的知識、技能準備情況[1-2]

①有一定的專業基礎：三個班有近80名學生，大一上學期學了Python程序設計。②編程習慣需要糾正：按照以往規律，學生存在死記硬背代碼的現象，是學習程序之大忌。③獨立思考和創新能力弱：由于受長期以來的灌輸式教育影響，部分學生存在等、靠、抄的思想。獨立思考能力退化，懶于創新。在作業布置的過程中存在抵觸心理，課內項目抄襲現象嚴重。

1.2 學習風格

按以往經驗，盡管是同樣生源，不同班級學生學習習慣存在一定的區別。如網絡2026班屬于聽覺型、視覺型交叉的學生，老師講授的內容，大部分學生能夠認真聽，能夠專注于教師的教學課件，所以教師布置的任務也能順利獨立完成。但大數據2003班學生則屬于動覺型學生，在教師講課時小動作非常多，對教案等授課資料也懶得研究，但實踐作業完成得較好，小組合作學習項目完成較好。所以根據學生學習風格、特點，靈活調整教學方法。

1.3 提高學習效果的對策[3-4]

①采用任務驅動的教學方法，打破原來的教學體系，將知識點和技能點進行整合，減少理論知識的授課時數，增加實踐的授課時數，提高學生的動手能力。②在開課前向學生展示本課程的制作成果——坦克大戰，制作游戲激發學生的興趣，使得學生的學習主動性大幅度提高，便于學生課前、課后進行自學和提高。③教學手段多樣化：圖片、動畫、視頻、問題討論、案例、項目等多種手段教學。避免因教學手段單一，引發學生厭學情緒。④采用課前、課中、課后三階段的課堂教學改革，在課程教學中大量引入微課視頻，強制課前預習，以簡短視頻為主。課中以實踐為主，避免學生聽覺疲勞。⑤針對學生的掌握程度，可以有針對性的分層教學，掌握能力強的學生適當增加一些難度，能力弱的學生適當降低難度。加入學生QQ群，及時觀察學生學習動態，及時提醒學生預習、完成作業，復習。對個別問題進行單獨指導。

2 整體設計

根據課程內容，制定能力目標、素質目標和知識目標。

2.1 能力目標

學習本課程后，能夠使用Java語言解決實際問題，能勝任Java程序開發、軟件測試等工作任務。

通過本課程的學習，使學生提高對本課程和軟件開發相關課程的興趣，能自主學習，具有程序設計的基本能力；能用面向對象的思維方式進行簡單的程序設計和優化編程結構；通過建立“工學結合”的項目小組，使學生具備運用現代化網絡手段獲取信息的能力，具備合作精神和服務意識的團隊協作能力，具備高度工作熱情的溝通能力，具備良好的文字、語言表述能力及善于傾聽的能力，具備運用面向對象的思想獨立分析問題和創新學習、研究性學習的能力。

能力目標主要包含如表1所示的單項專業能力點。

表1 單項專業能力（能力點）

2.2 素質目標

素質目標分為方法能力目標和社會能力目標，如表2所示。

表2 素質目標

2.3 知識目標

通過重構“Java程序設計”課程內容，按照一個大任務“坦克大戰”進行教學設計，共歸納了如表3所示的21個知識目標。

表3 知識目標

“Java程序設計”課程按照以上三大目標進行教學內容的重構，重構后的課程教學內容圍繞“坦克大戰”一個完整的實訓任務，按照項目開發從簡到難，將坦克大戰分為6個模塊進行教學，每個模塊包含2～4個學習任務，每個任務均為4學時，如表4所示。

表4 學習內容及任務體系

3 結束語

在“Java程序設計”課程的教學過程中，圍繞“坦克大戰”任務進行教學，可以充分提高學生的學習興趣和積極性，幫助學生能夠獨立思考程序架構、引導學生學習Java程序的相關知識點，掌握程序設計方法。在整個有效課程的教學過程中，以學生為主體，以實踐動手能力培養為主線，突出“做中學、學中做”理念，在教師的引導下，達到有效課堂教學的目標。