巧設(shè)懸念 文章生輝

梁凱華

一、什么是懸念

懸念，就是文中令人既好奇又不能馬上知道“謎底”的內(nèi)容。可以根據(jù)情景、情節(jié)或具體的人或事設(shè)計(jì)懸念，這些都是貫穿全文的。設(shè)置懸念的主要目的就是激起讀者的興趣，引起閱讀者的注意，從而使讀者對(duì)事件的進(jìn)展、演變、結(jié)果產(chǎn)生好奇，使文章更具有魅力。懸念必須有趣、逼真，激起閱讀者濃厚的興趣，想一睹為快，從而達(dá)到“出奇制勝”的藝術(shù)效果。而通過(guò)懸念的設(shè)定與破解，能夠更直觀完整地揭示人物的內(nèi)心世界與事件的內(nèi)涵，進(jìn)而讓文章的立意得到升華。

二、如何設(shè)置懸念

懸念的設(shè)置一般是在文章開(kāi)篇提出問(wèn)題，設(shè)置疑團(tuán)，以引起讀者的注意。小學(xué)作文中常用到四種設(shè)置懸念法：倒敘法、疑問(wèn)法、渲染法、省略法。每種設(shè)置懸念的方法都會(huì)帶給讀者帶來(lái)別樣的閱讀感受。寫(xiě)作時(shí)別急著把謎底揭開(kāi)、把矛盾解決，要蓄積一段時(shí)間之后，再給出“謎底”，揭示“懸念”。

1.倒敘法

倒敘法，就是指在寫(xiě)作一開(kāi)始，先按照表達(dá)的需要，將事件中一個(gè)最關(guān)鍵、最重要的片斷直接提到作品的最前面，再按照事件發(fā)生的先后次序把整個(gè)事件的過(guò)程描述出來(lái)，也就是回憶性作文。

例如，部編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《十六年前的回憶》寫(xiě)了李大釗同志在被俘前、被俘時(shí)及受審時(shí)、被殺后的情況，充分體現(xiàn)了李大釗同志忠于中國(guó)革命事業(yè)、心系父老、一心為民的赤子之心。如文中寫(xiě)“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了”，作者先以倒敘開(kāi)頭，讓讀者感受到李大釗繁忙的革命工作和緊張的時(shí)局。后面還說(shuō)到了母親曾幾次勸說(shuō)父親走，但父親明白自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任，堅(jiān)決不離開(kāi)。直到文章最后，寫(xiě)的都是作者李星華的回憶。在這篇文章里，懸念放在了文章一開(kāi)始“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天”，這樣讀者就會(huì)好奇：為什么忘不了？發(fā)生了什么事情？以此喚起讀者的好奇心。

2.疑問(wèn)法

疑問(wèn)法一般是以設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式表明態(tài)度和觀點(diǎn)，問(wèn)句開(kāi)頭有利于引發(fā)讀者的閱讀興趣。一般用帶有疑問(wèn)的詞語(yǔ)結(jié)尾或是以問(wèn)號(hào)的形式結(jié)尾的句子，設(shè)疑或提出問(wèn)題。

例如，在部編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《難忘的一課》中，作者寫(xiě)道：“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部情感呢？”這里用肯定的反問(wèn)形式，強(qiáng)烈地表達(dá)出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”的濃濃愛(ài)國(guó)之情，也撥動(dòng)了讀者的心弦。在部編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《鯨》一文中，作者寫(xiě)道：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚(yú)。齒鯨主要吃大魚(yú)和海獸。”此處作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法，先提出問(wèn)題引發(fā)讀者的關(guān)注與思索，再給出答案，給讀者留下深刻的印象，并為下文做了鋪墊。

3.渲染法

渲染原是中國(guó)繪畫(huà)中的一種技法，后來(lái)借用為寫(xiě)作中的一種表現(xiàn)手法，即通過(guò)對(duì)自然環(huán)境、景物或人的動(dòng)作、心情等方面的描寫(xiě)或襯托，突出藝術(shù)形象，增強(qiáng)藝術(shù)效果。渲染可以是渲染某種氛圍、某種思想感情或意向，或是通過(guò)渲染反映當(dāng)時(shí)的情況。

例如，在《天凈沙秋思》中，作者借助一系列景物渲染氣氛。先寫(xiě)了平添蒼涼之氣的“枯藤老樹(shù)昏鴉”；再寫(xiě)“小橋流水人家”，點(diǎn)亮了題目中的“思”；接著以“古道西風(fēng)瘦馬”這幾種景物來(lái)描寫(xiě)凄涼之感，令人唏噓不已；最后寫(xiě)“斷腸人在天涯”，“斷腸”表明作者的悲傷。作者通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境和景物的渲染，讓讀者從字里行間感受到悲涼之情。在部編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元《摔跤》這篇課文中，作者描寫(xiě)小嘎子摔跤時(shí)的情況——“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗恃眼疾手快”，顯示出小嘎子的機(jī)靈。接著寫(xiě)“小嘎子像猴子一樣蹦來(lái)蹦去”，在和對(duì)手比賽時(shí)，描寫(xiě)對(duì)手“動(dòng)轉(zhuǎn)不靈”，從這里可以看出嘎子是一個(gè)善于運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的孩子。這篇課文運(yùn)用渲染法，通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作，渲染出氣氛，突顯出人物的性格特點(diǎn)，讓讀者印象深刻。

4.省略法

省略法，又稱(chēng)“簡(jiǎn)約法”。“省略”是指把細(xì)節(jié)或次要的環(huán)節(jié)忽略掉，把重要的地方留下。這樣寫(xiě)既可以使文章詳略得當(dāng)，又可以給讀者留下豐富的想象空間，使文章更有可讀性。

例如，在部編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走月亮》一課中，多處運(yùn)用了省略號(hào)。比如“照亮了村間的大道和小路……”，在此段中省略號(hào)加到了段尾，以說(shuō)明月亮照耀的地方并不是只有蒼山、大青樹(shù)、大道、小路，還有很多地方，將所表達(dá)的意思簡(jiǎn)單化，卻豐富了內(nèi)容。在部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元《金色的魚(yú)鉤》一課里，老班長(zhǎng)曾講了這么一段話：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！”這里的省略號(hào)表示老班長(zhǎng)講話斷斷續(xù)續(xù)，同時(shí)也反映了老班長(zhǎng)舍己為人的革命精神，寧可犧牲自己，也要完成任務(wù)，耐人品讀。

想要運(yùn)用好寫(xiě)作方法，需要掌握其精髓。在寫(xiě)作中運(yùn)用懸念法，不但要考慮把懸念應(yīng)設(shè)置在什么地方，還要考慮懸念是否有足夠的吸引力。倒敘法設(shè)置懸念一般用于寫(xiě)過(guò)去發(fā)生的事情，屬于回憶性作文；疑問(wèn)法設(shè)置懸念一般用于表達(dá)觀點(diǎn)，要區(qū)分設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的不同，一個(gè)是有問(wèn)有答，另一個(gè)是明知故問(wèn)；渲染法設(shè)置懸念，一般用來(lái)渲染環(huán)境、人物心情等；省略法設(shè)置懸念一般用于簡(jiǎn)化寫(xiě)作內(nèi)容。總之，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中合理運(yùn)用懸念法，能夠使文章更勝一籌。