寫作教學與德育的有效融合

王文斌

一、小學寫作教學與德育融合的重要性

德育和學科教育存在明顯的區別。德育一般是教師通過引導，培養學生樹立正確的價值觀，端正情感態度。小學語文學科內容和范圍都比較廣泛，具有重要的德育價值，大部分課文蘊含作者的情感和道德觀念，還有對自我和社會的認識。在小學寫作教學中，教師應該注重向學生傳遞課文中蘊含的德育觀念及情感，引導學生理解作者的寫作意圖，進一步強化德育，增強學生的作文水平，培育學生的人文精神等。這是引導學生科學看待語文學科的有效方法，有利于全面提高學生的語文素養。根據現階段的素質教育體系來看，德育始終強調學生的主體地位，促進學生綜合發展。開展德育教育可以端正學生的人生觀和價值觀，培養學生正確的情感態度。在寫作教學中，教師應該注重對寫作技巧和寫作方法的教學，以提高學生的寫作能力，而非僅借助語文知識開展寫作教學，這將無法有效提高學生的作文水平，也不利于培養學生的德育意識。德育可以切實增強學生對語文學科的理解，提高他們的社會認同感，培養他們的責任意識。通常情況下，把小學寫作教學和德育有效融合，可以極大地調動學生學習的積極性，幫助他們形成正確的語文觀念和價值觀念。

二、小學寫作教學的現狀

1.不重視詞句積累，未能深入挖掘教材內容

從小學寫作教學的現狀來看，大部分學生在寫作時，不知如何下筆，不能對作文主題進行全面分析。教師也不重視引導學生積累詞句，單純講解相關寫作技巧。雖然教材中也對寫作方法等進行了介紹，可是讓學生全面掌握各種寫作技巧，增強學生的審美能力，仍然是寫作教學的重任。然而大多數教師在寫作教學中，并未對教材進行深入挖掘，導致學生在寫作時極易出現偏差，不利于他們寫作能力的提高。

2.受傳統觀念的影響，沒有開展寫作技巧的教學

受應試教育的影響，一些教師的寫作教學內容還是單純的寫作理論知識，對學生寫作能力培養的重視不夠。在課文教學中，很多教師主要是結合課文講解相應的寫作技巧和寫作方法。由于受傳統教學觀念的影響，教師通常覺得理論知識比較重要，是提高學生語文成績的重點，因而沒有對寫作技巧的教授給予足夠的重視。有些教師雖然對學生開展了寫作技巧的訓練，但是方法比較老套，極易導致學生的寫作技巧單一死板。也就是說學生不能在寫作時靈活運用在課堂學到的寫作技巧，寫作能力難以獲得有效提升，進而影響他們的語文成績。

3.教學形式比較單一，導致學生注意力不集中

在應試教育觀念的影響下，很多教師還是非常重視學生的成績，常常采取“填鴨式”的教學方法，進行寫作技巧的講解，導致學生在課堂上難以集中注意力，只是被動地接受所學知識。這樣的教學極易造成學生思維固化，難以理解課文表達的情感，也會對學生思想情感的發展造成較大的影響。

4.教師德育意識淡薄

在小學寫作教學中，教師通常把主要精力放在理論知識的講解上，對德育沒有足夠的重視。根據實際的教學情況，學生在語文學習過程中極易產生不自信心理，逐漸對語文學習失去興趣，甚至產生抵觸情緒。然而教師并未對此給予足夠的重視，覺得只要完成本職工作就行，沒有重視對學生進行德育教育。

三、小學寫作教學和德育充分融合的建議

1.優化教學觀念，強化德育教學

教師的教學理念和態度與學生核心素養的培養存在密切關系，教師應該明確德育工作的重要性，弘揚社會主義核心價值觀，這是教師的重要職責。在小學階段，培育學生科學正確的三觀，具有較大的現實意義。為了促進德育及教學工作的有序開展，增強學生的核心素養，促進學生的全面發展，教師應該優化教育教學觀念，在尊重德育工作的前提下，在寫作教學中有效融合德育內容，進而實現教學效率和學生道德修養的雙重提高。第一，加強德育和寫作之間的關系。不管哪一年級的教學，都應該保證學生的作文中具有正確的價值觀、人生觀。在寫作教學中，科學地滲透德育內容，可以端正學生的人生觀態度。教師應優化教學觀念，有效借助語文學科的人文性特點，科學實施德育，利用所有可以開展德育教育的機會，進一步增強學生的道德品質。第二，為了確保德育可以達到預期的目標，教師應該科學認識德育和寫作之間的關系，借助多元化渠道達成教學目標，同時對目標進行全面解析，探尋與德育融合的切入點，促進學生核心素養的增強。在傳統的語文教學中，很多教師在制定寫作教學的目標時，都是以學生需要學習的寫作技巧為主。這種機械的教學方法與學生的學習要求不一致，難以發散學生的思維，也不利于培養學生的核心素養。基于德育和寫作教學的融合，寫作教學的目標，不但要和語文教學目標一致，還應該確保學生學習其中的道理，了解相關寫作思路。如此一來，不但可以確保德育的全面落實，還能確保學生掌握豐富的寫作知識。

2.深入挖掘教材，積累德育素材

相較于小學低年級學生而言，小學高年級學生的思考能力具有很強的自主性，然而他們依然缺少豐富的社會生活經驗，所以相對敏感，一些小事情如果處理不當都就可能導致不良的心理問題。在實際的教學過程中，教師應該對學生細微的心理變化給予重視，根據他們的情緒變化調整教學策略，讓他們形成優秀的道德品質，與社會主義核心價值觀保持一致。為端正學生的人生觀和價值觀，應借助德育教育和寫作教學的融合，促進學生身心健康發展。在寫作教學中，教師應該對教材進行深入挖掘，找出其中蘊含德育的內容，并與學生的具體情況融合，實現學生的綜合發展，以促進他們更好地成長。對此，教師應該對語文教材形成全面的認識，帶領學生對教材內容進行充分解析。這一過程并非照搬優秀案例，應該根據學生的具體狀況和教師的經驗等進行教學活動設計。語文教材中包含大量的人文素材，并且還蘊含著很多哲理，全面挖掘這些內容，有助于促進學生思想品德的發展，具有較大的現實意義。在備課時，教師可以對教材內的素材進行二次加工，查找有關資料，根據自身的學識，將其演繹得生動形象，更易于被學生接受。以《孔子拜師》為例，教師可以讓學生熟讀課文，精準把握孔子的形象，同時帶領他們分析課文的中心思想，以便全面理解課文，并感受孔子的才智；再對孔子的優秀品質展開思考，分析這些品質在日常生活中的意義，明確如何才能形成這些品質。教師可以借助演講的方式請學生展示自己思考的結果，并對學生的表現進行有效評價，促使學會描寫人物的方法，與人物開展跨時空對話，掌握課文的思想內涵；之后幫助學生理清寫作思路，為寫作活動奠定堅實的基礎。學完課文，教師還可以介紹有關的故事，進一步拓寬學生的視野，并讓他們發表自己對孔子的看法，進而掌握故事中孔子的形象，并對其中的邏輯關系進行梳理。除此之外，還可以讓學生寫讀后感，并在作文批閱過程中，引導他們全面表達自身的想法。這樣的教學環節有利于引導學生把思考轉變成具體行動，在活動中獲得啟發，促進自身的發展。

3.構建教學情境，體現德育效果

為了促進德育的全面落實，讓學生健康成長，培育其核心素養，教師應該根據教學內容創設相應的德育寫作情境，培育學生優秀的思想品德，如此不但可以收獲良好的教育成效，還能激發學生的興趣，確保德育獲得事半功倍的效果。教師應該結合語文教學進行德育熏陶，科學組織教學語言，借助學生能夠理解的詞匯，構建與課文主旨一致的情境。這是因為小學生的詞匯量存在局限性，他們缺少生活閱歷，面對復雜的情境難以產生切身的感受。在上課之前，教師應該先對講解內容進行分析，對用詞進行推敲，構建能夠有效引導學生進入狀態的情境，讓他們切實感受寫作的魅力，在教師創設的情境中體會作者表達的情感，全面掌握重點語句，有利于促進他們思想品德的形成。在教學《長城》時，可以先讓學生閱讀課文，思考和總結課文的中心思想；接著借助多媒體展示長城的圖片，讓學生切身感受長城的壯觀。在這一過程中，教師可以講解長城的歷史和意義，讓學生對中華民族艱苦奮斗的精神有深入的了解，明白因為先輩與侵略者的英勇斗爭，才有了如今強盛的中華民族。這樣的教學環節能讓學生感受到祖國的強大，加強對祖國的認同感，培養他們的愛國情懷。但是教師需要注意，因為德育的特性，雖然將其和語文教學有機結合，但還是容易讓學生產生厭煩情緒，對此，在創設教學情境時，教師應該確保情境的真實性，讓學生產生真實的感受，然后再提出與課文主旨一致的問題，加深學生對課文的理解。教師要確保提出的問題不但能引導學生積極思考，還要能充分調動學生學習積極性，通過回答問題，為之后的寫作奠定基礎。

4.開展實踐活動，延伸德育路徑

小學生的寫作練習不能局限于教材，應該注重自我實現和提高。這也促進了德育與教育寫作的同步進行，教師如果開展和學生的發展需求相適應的實踐活動，就能進一步延伸德育教育路徑。基于實踐活動的實施，有助于將德育內容全面展示出來，組織與實際生活相聯系的實踐活動，將獲得很好的教育效果。在實際的教學過程中，教師應該注重對學生開展思想方面的引導，基于課堂之上，借助合作等形式，讓學生感受合作的樂趣，共同探討和解決問題，利用交流培養學生的合作意識和合作能力。教師應該留出更多討論時間，讓學生全面交流。例如，在《生命》的教學中，教師應該結合教學要求，引導學生自主朗讀課文，感受作者在課文中表達的思想感情，然后讓學生之間討論，感受其中的語言魅力。教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，甚至借助肢體語言進行表達。討論活動中不僅可以全面了解別人的想法，增強自身的認知，還可以強化彼此的交流及聯系，增強人際交往能力。學生利用討論活動，可以有效解決教師布置的問題，并且從中感受到同學間合作的力量。在教學中，教師應該加強語文學習和日常生活的聯系，結合學生的知識水平和能力，科學設計和開展生活化的實踐活動，以便于學生全面體驗生活，獲取豐富的生活經驗，培養良好的習慣，從而積累豐富的寫作素材。教師可以把語文和傳統文化有機融合在一起，讓學生學習知識的過程中，感受傳統文化的魅力。在實際的教學過程中，教師可以引導學生回憶自身的經歷，并與課文內容有機融合，以便全面理解文章的內涵。例如，在教學《北京的春節》時，教師可以把學生分成若干小組，引導他們探究各個地區的春節習俗，然后總結我國春節的特點。在這一過程中，應該注重引導學生了解本地區的特色活動，幫助他們發現各地區春節的異同點，并以“春節”為主題，引導學生自主想象，和其他同學合作探究，增強生活體驗，實現綜合發展。

綜上所述，寫作教學可以促進德育的有效實施，是德育的關鍵載體。教師應該轉變傳統的教學理念，結合學生的興趣愛好及能力發展需求，創新德育與作文教學融合模式，提高學生的理解能力、表達能力和品德素養，促進學生綜合素養的全面提高。