提高寫作教學效率的途徑

王曉婷

提升學生的寫作能力是小學語文教學的重中之重，然而，當前小學生在寫作中存在諸多問題，如缺乏寫作動力、內容不具體、結構不合理等，需要教師對學生進行指導。

一、小學寫作教學的重要性

寫作對于學生的個人成長十分重要，而且當前社會各界對學生的寫作能力高度關注。但小學生在寫作過程中，畏懼寫作的情況較為普遍，因此需要教師積極指導。寫作是一項綜合性和實踐性較強的創作活動，通過教師的指導，學生可以掌握一定的寫作方法，獲取合適的寫作材料，形成較好的寫作思維，從而不斷提高寫作能力。

二、小學寫作教學的問題

1.教師的指導方式單一

在當前的寫作教學中，教師的指導方式存在一些問題，將重點放在了寫作技巧的傳授上，讓學生照著固定的模式仿寫，導致學生越來越缺乏獨立思考的能力，寫作思維無法打開，運用的寫作方法刻板、寫作思路僵化，寫作能力的提升受到了限制。因此，教師要轉變作文指導方式，讓學生在寫作過程中不斷提升觀察能力、思維能力，進而提高作文能力和作文質量。

2.寫作指導沒有結合生活

想要寫出高質量的文章，除了教師的科學指導，也少不了來自實際生活的創作靈感。生活經驗對寫作有重要影響，教師若能在教學中聯系實際生活，有利于學生迅速投入其中，并加強對教學內容的理解，從而提高教學效率和教學質量。此外，寫作也要與實際生活相結合，這樣寫出的文字才能飽含真情實感，更能觸動讀者的內心。但是由于教師的指導形式單一，只講解寫作的框架模式，讓學生按照框架模式寫作，不僅導致學生對寫作失去興趣，也導致學生觀察能力下降。常言道：生活是寫作的源泉，作文離不開生活，有豐富的生活經驗才會寫出內容飽滿的文章。因此，生活對寫作十分重要。在指導學生寫作時，教師要將學生熟悉的生活引入寫作課堂中，以便引起學生的注意，引發學生的思考，發散學生的寫作思維，進而使更好地寫作。

小學生的年紀尚小，對生活的理解并不深入和全面，因此需要教師將實際生活和寫作內容結合起來。在寫作教學中，大多是教師創設虛擬的情境，讓學生根據作文題目要求，發揮想象力寫作，并沒有將學生熟悉的生活融入寫作教學中，導致大部分學生的寫作和現實生活不相符，寫出的作文內容貧乏、情感空洞。

3.寫作講評不完善

寫作完成，教師要點評學生的文章，讓學生知道自己的不足之處并修改，以達到完善文章的目的。無論是對教師還是學生來講，講評都是極為重要的。但當前的作文講評存在一些問題，部分學生對作文講評不重視，部分教師對講評只停留在展示優秀作文上，并沒有對其進行深入分析。甚至有的教師將學生的作文分為不同層次，這種差別對待致使學生看不出自己的作文存在哪些問題，也不能在下次寫作中避免出現同樣的問題，這樣的寫作講評不僅沒有優化寫作教學，而且還浪費了時間。因此，教師在講評時應該平等對待每個學生，因材施教，根據不同學生進行有針對性評改，盡量為每位學生解決寫作中的問題，以提升教學質量。因此，為了提高學生的寫作能力，教師要不斷完善講評模式，以提升寫作教學效率。

三、優化小學寫作教學的方法

1.尊重學生的主體地位，養成良好的教學習慣

教師在指導學生寫作時，要以學生為主體，并尊重學生的想法。但就目前實際情況來看，大部分教師并沒有將學生當作主體，指導方式十分死板，不靈活。因此，在新課標背景下，教師要將課堂的主體地位歸還給學生，創新寫作指導方式，如利用多媒體播放視頻和圖畫的方式創設情境，加深學生對作文題的理解，進而激發學生的寫作興趣，并將以教師灌輸為主的被動學習方式轉變為以學生探索為主的主動學習方式，進而促使學生更好地掌握寫作技巧。同時，良好的寫作習慣對學生寫作能力的提升也極為重要。首先，要培養學生的觀察習慣。在生活中積累寫作素材，為學生寫作能力的進一步提高奠定了基礎。教師可根據寫作內容引導學生有針對性地觀察，這不僅對豐富學生的寫作內容有很大幫助，且持續在此學習氛圍中，學生的觀察能力也會在潛移默化中逐漸提升。同時，學生將其在生活中觀察到的寫作素材巧妙地運用到寫作中，作文會更有真情實感。

其次，學生課外閱讀能力的培養也十分關鍵，課外知識的助攻可為寫作錦上添花。閱讀是學生學習生活中必不可少的環節，在閱讀過程中學生可以積累豐富的寫作素材，將這些寫作素材運用到寫作中，大大提升寫作質量。學生通過大量的課外閱讀，不僅積累了豐富的寫作素材，同時掌握了正確的寫作技巧，為以后的寫作奠定了基礎。此外，教師還可以提供課外書，讓學生在課下閱讀，在閱讀中感受文字的魅力，這不僅有利于學生養成良好的閱讀習慣，同時也提高了學生的閱讀能力，讀得越多，其在未來的寫作道路上就會越順利。教師也可以適當布置一些課下作業，如在放學途中觀察路邊的景色，并記錄下來，這也有利于學生提高觀察力，并為之后的寫作積累素材。

2.降低寫作起點，增強學生的信心

小學生儲備的有關寫作的知識和材料并不是很多，再加上許多孩子抗挫折能力不強，遇到寫作問題時容易放棄，久而久之，對寫作就失去了興趣和信心，導致寫作無法順利進行，就談不上寫出高質量文章了。學生只有對寫作充滿信心，才會主動投入其中，才能享受到寫作的樂趣。但是當前不論是社會還是家庭，都對學生寄予了很大期望，從而間接給學生施加了很多壓力，對學生的要求太多，導致學生身心疲憊，逐漸失去學習興趣。在這種時候，教師要多鼓勵學生，即使學生的作文中出現很多問題，也不可打擊學生的自尊心。一次，我要求學生畫自己喜歡的小動物，巡視的時候發現一個孩子面前的紙張是空白的。我問他：“你為何不畫？”那個孩子說：“老師，我家沒有養過動物，我不知道我喜歡什么動物！”我笑著說：“難道你就沒見過小動物嗎？不一定要畫自己養過的，見過的也可以。”

此外，學生有差異性，教師應因材施教，面對不同的學生應該采取不同的方法。當寫作能力較強的學生出現“無話可寫”的情況時，教師應多多鼓勵，并耐心等待，這樣能保護學生的寫作信心。當寫作能力較弱的學生出現“無話可說”的情況時，教師應及時指導，幫助學生打開寫作思路，進而順利完成寫作任務。

3.在活動中發散學生的寫作思維

小學生的年齡小，在學校學習期間，雖受到一定約束，但貪玩的本性不變。每逢下課，他們都會爭先恐后地沖出教室，尋找同伴玩耍，這種同伴之間的玩耍在潛移默化中能讓學生學會團結互助，也是以后寫作的好素材。因此，教學不能只局限于課堂之內，教師應盡量帶領學生走出課堂，走進充滿煙火氣的生活，讓學生感受生活的樂趣，為寫作積累豐富的素材。還可以開展一些有意義的活動，如幫助清潔工阿姨、叔叔打掃街道，這不僅能讓學生親身感受工作的辛苦，從而更加努力學習，也有了一定的生活歷練。還可以帶領學生去敬老院看望老人，一方面培養學生尊敬老人的美德，同時也加深了學生與老人之間的感情。這些活動的開展，不僅有利于提升學生的思維能力，也陶冶了學生的情操，激發了學生的寫作興趣，可謂一舉多得。

4.在評改中激發學生的興趣

眾所皆知，作文評改的作用不容小覷。但很多教師對學生的寫作批改有些疏忽，因為將教學重點放在了寫作質量上，而忽略了批改工作。而且小學生寫完作文后根本無心進行二次修改，這就要求教師重視批改，發現學生寫作中的問題后，及時指導學生改正錯誤，助力學生提升寫作能力。作文評改是寫作指導中的重要一環，想要提高學生的寫作能力，教師就要重視寫作評改。作文評改不僅是教師對學生進行深入指導，也是對寫作知識的鞏固，在寫作教學中起著承上啟下的作用。此外，通過評改，教師可以對學生的寫作情況有更深入的了解，從而找到更有針對性的方法提高學生的寫作能力。但是想要達到更好的寫作評改效果，僅靠教師對學生的寫作進行評改是不夠的，還需要在課堂中組織學生進行互相評改以及自我評改。學生互評和自評作文，一方面可以減輕教師的工作量，另一方面學生對同伴的評語會有更加深刻的印象，為了維護自己的良好形象，能主動修改和完善作文。同時，學生通過互評和自評感受到了寫作的樂趣，也產生了寫作興趣，后面的寫作就不成問題了。

總之，寫作在學生的學習生涯中扮演著至關重要的角色。寫作不僅是對語言文字的運用，更是學生思維和情感的重要表現。小學生處于思維能力逐步發展的階段，此時，對其進行寫作方法和技巧的指導尤為重要。在寫作教學中，教師應遵循小學生的心理及語言發展特點，有針對性地開展寫作訓練，使學生逐步形成獨立思考、深入分析問題和解決問題的習慣，從而提高語言表達能力和寫作能力，提高語文綜合素養。