思維導圖在寫作教學中的應用研究

滕飛

寫作是認識自我和表達自我的方式，也是了解世界和認識世界的方式。引導學生進行書面表達，能夠增強他們的語言表達能力、思維能力和審美能力，有助于他們語文綜合素養的發展和提高。把思維導圖運用到寫作教學中，能夠把思維以具象化的方式表達和呈現出來，直觀地展現作文主題、寫作框架、寫作脈絡等，進而提高學生的作文水平。本文就思維導圖在小學寫作教學中的應用進行了深入研究。

寫作，是學生語文核心素養的綜合體現。《義務教育語文課程標準》中明確提出了寫作要注重選材、構思、修改等環節，要激發學生的寫作興趣和寫作活力，把信息技術與教育教學進行有效整合而提高學生的寫作素養。對于小學生來說，其認知水平和身心發展水平都處在初級階段，思維發展也處于具體形象向抽象思維過渡的階段。此時，思維導圖就成了學生自我與寫作文本之間的支架和橋梁。思維導圖是一種能夠把思維可視化的工具，能夠運用清晰的網絡層次和多樣化的信息資源激發學生的思維活力和想象力，引導學生從多個角度由淺入深地認識世界，有利于促進學生創新思維能力的提高。

一、運用思維導圖，搭建寫作框架

1.確定主題后搭建寫作框架

每一篇文章都有主題，有其中心思想和內涵表達。明確主題之后寫作，則能夠幫助學生把握文章的中心和結構，保證寫出的文章立意清晰且明確。只有確定主題后，才能夠進一步把握文本的整體框架和寫作思路。教師可以先引導學生明確文章主題、中心思想、段落安排等基本內容，再梳理文章分支之間的關聯和文章架構，建立寫作框架。例如，在“小小動物園”的寫作教學中，教師可引導學生描寫家庭這個“動物園”，通過感受家庭中的親情，抒發真情實感。這一作文主題便是“動物園之家”，主要描寫對象是家庭成員。在寫作前，可以先與學生交流，讓他們介紹自己的家庭成員，并且交流“家人與哪種動物比較像，像在哪里”，啟發學生抓住人物的動作、語言、表情等進行描寫。經過討論和交流后，教師可以讓學生整理寫作思路并擬寫作文框架，明確先寫什么、再寫什么、最后寫什么，這樣學生的寫作思路會更加具體且清晰。

2.于層級中梳理文章結構

繪制思維導圖時，要在一定的主題下由大到小地劃分不同層級，從而構建思維網絡。每一層級的標題，要盡量簡短、精練。教師要引導學生理清寫作思路并確定文章結構，再根據確定的結構進行思維導圖的層級劃分。例如，文章結構可以在一定主題下以開頭、中間、結尾這三個詞作為第二層級的內容，進而再次細分。開頭可以采用懸念設置法、開門見山法等。學生可以選擇其中一種方法構建文本結構。例如，“小小動物園”的寫作練習，可以把思維導圖的主題詞定為“動物園之家”。在這一主題詞之下再細分為“開頭”“中間”“結尾”三個層級。在“開頭”這一層級，可以采用“開門見山”這一寫作方法。在“中間”這一關鍵詞之下，可以細分為“媽媽——牛”“爸爸——狗”和“我——小老虎”等。在“結尾”這一關鍵詞之下，可以采用“直接點題”這一寫作方法。確定了這些關鍵詞，完整的文章結構的思維導圖便躍然紙上。思維導圖能夠幫助學生梳理文章脈絡，進而把握文章結構，有助于之后的寫作。

二、運用思維導圖，豐富文章細節

1.細化人物描寫

人物是文學藝術作品中的不可或缺要素，必須掌握有關人物的描寫方法，立體真實地展現人物的性格特征和整體形象。而想細化人物描寫進而展現人物的真實特性，則需要從動作、語言、外貌、心理等方面入手對人物進行細節把握和渲染。所以，教師可以利用思維導圖這一輔助形式指導學生了解刻畫人物的不同方法，展現人物形象的架構。例如，在“小小動物園”這一寫作練習中，有的學生把“媽媽”在家中的形象比作“牛”，進而對“媽媽”的形象進行描寫。而在描寫“媽媽——?！边@一人物形象時，可以通過思維導圖的方式簡要展示人物的主要特征?！皨寢尅！北闶侨宋镄蜗罂坍嫷闹行脑~。在這一中心詞之下，可以延伸出“勤勞、體貼”和“固執、脾氣倔”這兩組特點。而在這特點之下，則可以分別敘述“香噴噴的飯菜”和“今天的事情要完成”這兩件事，以便通過具體事件展示人物的性格特征。針對“香噴噴的飯菜”這一關鍵詞，可以從語言、動作、心理等方面描寫日常生活中的母親，其勤勞的品質。這種人物描寫方法，會讓我們從生活中找到支撐點，塑造母親的勤勞、固執、體貼卻有些“牛脾氣”的形象。

2.渲染環境

環境是人物情感的另一種表現方式，也是對生活和時代背景的描寫和展現。作文中的環境描寫可以分為自然環境和社會環境。環境描寫可以增強人物的情感，渲染氣氛，推動故事情節的發展。如何讓學生更好地進行環境描寫，是教師要思考的重要內容。對此，教師可以運用“三想二加法”構建環境思維導圖，讓環境描寫更加具體而真實。例如，在“推薦一個好地方”的寫作教學中，教師可讓學生選擇一個有特色的地方進行描寫，學會描寫景物的方法。此時，可以在課件上展示有關“水鄉古鎮”的圖片讓學生觀察，并運用三想二加法繪制思維導圖。所謂“三想二加法”，其中的“三想”指具體景物、具體事物的周邊、景物特點這三個方面。“二加”則指修辭手法、思想感情這兩個方面。針對“水鄉古鎮”這一中心詞，可以延伸出“三想”和“二加”這兩個關鍵詞，進而各自延伸出具體事物、具體事物的周邊、景物特點和修辭手法、思想感情這些關鍵內容。隨后，教師可以指導學生根據景物的圖片在不同的關鍵詞下補充相關細節，如“具體事物的周邊”可以包括藍天、碧水、綠樹、紅花、青瓦等。通過這些關鍵詞和細節的填充，一個充滿詩情畫意的水鄉古鎮頓時呈現在我們的腦海中，呈現在思維導圖上。

三、運用思維導圖，拓展文章的內涵

1.培養邏輯思維能力

設計和完善思維導圖的過程，便是把原本雜亂而瑣碎的思考內容經過一定的方式而形成系統且完整的邏輯網絡的過程。思維導圖的繪制，可以引導學生簡單而快速地把握作文的中心，梳理作文的整體思路，讓學生寫出的作文更加具有層次性、結構性和邏輯性。例如，在“推薦一個好地方”的寫作練習中，一位學生選擇的“好地方”是“海南三亞”，并且繪制了相應的寫作思維導圖。其作文主題的中心詞是“海南三亞”，第二層級為開頭、中間、結尾。在“開頭”這一層級之下延伸出了時間（去年元旦）、人物（我和爸爸）、地點（海南三亞）、目的（旅游）等。在“中間”這一層級下則延伸出了熱帶植物園（植物種類、特點）、海水（特點、事物、感受等）、熱帶水果（種類、特點）、人物（特點）等內容。在“結尾”層級之下延伸出了“三亞，真是一個讓人向往的旅游勝地”這句話。在思維導圖的幫助下，學生則可以直接而清晰地把握文章的主要內容和段落層次，形成完整的寫作邏輯。

2.激發創新思維

在教育教學中，促進和培養學生的創造性思維能力是重要內容。而寫作本身就具有一定的創造性，需要學生具有豐富的想象力和思維活力。只有打破常規且具有獨特的思維方式和表現方式，才能夠讓文章脫穎。所以，在小學寫作教學中要對學生進行創新思維培養，引導學生進行創新立意和創新寫作。例如，在“寫信”的寫作課中，教師要指導學生掌握正確的寫信格式。通常情況下，大家寫信都會寫給自己的家人、朋友。可以運用思維導圖引導學生把寫信對象延伸拓展到除親人、朋友之外的歷史文化名人等多個方面。有的學生選擇給孔子、孟子等歷史文化名人寫信；有的學生給精衛、女媧等古代神話人物寫信。在思維導圖的幫助下，學生發散思維，想象出許多新奇的人物，寫出了充滿創造活力的書信。

四、運用思維導圖，創新作文評價方式

1.改善作文評價方式

在以往的作文評價中，教師是評價的主體。然而，隨著新課程改革和新的教育理念的深入推進與落實，創新評價方式并讓學生參與到評價過程中成為促進學生發展的潮流趨勢。對此，在寫作思維導圖的構建中也可以把學生評價運用其中而增強評價的多樣性。例如，在“推薦一個好地方”的寫作練習中，每個學生都設計了思維導圖框架。教師則可以讓學生以小組互評、同桌互評等方式對思維導圖進行分析和評價。而學生在思維導圖評價時要關注寫作框架的完整性等內容，并且可以針對相關的內容進行自我修改和提升。在學生互評之后，教師可以讓小組之間進行交流，確定做出修改和評價的原因，在交流和討論之中不斷完善思維導圖的體系。讓學生參與到寫作評價環節，可以有效激發學生的表達欲望和寫作熱情，在思維的碰撞中完成寫作任務。

2.整合作文評價內容

學生完成寫作任務后，對其進行修改和評價，才能更有效地獲得作文水平和寫作能力的提高。應該如何把握作文評價的內容，則是教師要思考的重要問題。教師要針對評價內容進行有效整合，建立和完善作文評價體系。在作文評價過程中，教師要把學生的文章和思維導圖這兩個方面作為評價對象，應該從審題立意、選材方面、文章結構、語言表達、思想情感等方面出發進行評改。針對審題立意，主要評價學生的作文題目和思維導圖的主題詞，考查其與作文主題的匹配度和契合度。針對寫作結構，則主要評價學生作文的整體結構、段落層級和思維導圖的層級和框架結構，考查學生對寫作思路和體系的建構等。教師可以全面系統地分析學生的作文內容和思維導圖的內容，進而有效指導學生進行修改和升格，提高學生的寫作素養。

綜上所述，寫作能力和作文水平的提高不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。而思維導圖作為一種有效的學習輔助方式，在小學寫作教學中具有非常積極的作用和影響，教師要正確認識思維導圖在寫作教學中的價值，根據學生的實際情況不斷探究，讓思維導圖在寫作教學中發揮其應有的作用，引導學生在寫作實踐中認識自我、感受自我、抒發自我和完善自我。