課外閱讀在寫作教學中的重要性

桑吉才旦

在小學語文教學中，寫作一直是教師比較頭疼的教學內容，因為小學生缺少生活經驗、社會經驗，在寫作過程中存在興趣不高、缺少素材等情況。

課外閱讀，不僅能拓寬學生的知識面，而且能擴大學生的眼界，對于小學生寫作能力的提升具有重要的意義和作用。

一、小學寫作教學中存在的問題

1.小學生的寫作興趣不高

傳統的教育教學觀念和學生寫作素材的欠缺，導致小學生在寫作過程中存在生活經驗欠缺、知識儲備量較少、無從下筆等情況，長此以往便會逐漸失去對寫作的信心，甚至對自己產生懷疑、不自信等想法，這對學生的發展和成長會有很大的影響。所以說，教師必須對這種情況給予足夠的重視，不斷對傳統的寫作教學方法進行改革和完善，以便激發和培養學生的寫作興趣。

2.小學寫作教學的模式較為落后

許多教師仍醉心于應試教育，在教學過程中過于注重學生的成績，往往采用灌輸式、填鴨式的教學方法，希望學生通過不斷學習掌握知識。在小學寫作教學中，一些教師也采用了這種教學模式，沒有根據具體情況和具體內容改進教學方法，導致寫作課堂出現了乏味、枯燥等情況。這樣就很容易讓學生對寫作產生反感甚至抵觸情緒，進而影響寫作教學的順利開展。

3.小學生缺乏足夠的寫作素材積累

寫作就好比蓋房子，在寫作過程中不斷為文章內容“添磚加瓦”，但是如果沒有“材料”了，就會導致文章不流暢、不連貫。缺乏寫作素材也是導致小學生寫作質量下降、作文過程不順暢的主要因素。造成這種情況的主要原因有以下幾個方面：其一，小學生的知識儲備有限，日常閱讀量也有限，因此在寫作過程中很難找到合適的素材。在這種情況下，就會出現作文內容東拼西湊、質量不高的問題。其二，小學生的閱讀能力、理解能力都有待提高。有些作文題目需要根據材料內容確定寫作中心，但是如果閱讀理解能力不足，可能無法確定中心，會出現跑題或偏題等現象。其三，小學生年齡偏小，自學能力有限，在寫作過程中會過于依賴教師，而且沒有認識到積累寫作素材的重要性，這也導致部分學生無法獨立完成寫作任務。其四，還有一部分小學生存在思維水平有限，確定寫作方向、選擇寫作素材等方面的能力并不是很強，所以作文水平一直無法提升。

4.教師缺少對作文評講的重視

隨著新課程改革的不斷深入和推進，一些教師的教學任務越來越重。語文教師需要全方位培養學生的各項能力，在教學過程中注重寫作指導常常忽略了對學生作文的批改和講評。學生寫完作文，只進行簡單的講解總結，并沒有細致且有針對性的評講，所以學生不能真正了解自己作文中的問題，也不知道該從哪些方面改進。在這種情況下，無論進行多少次練習，都使訓練效果不佳。

二、課外閱讀對于小學寫作教學的重要性

1.有利于培養小學生的寫作興趣

為了培養小學生的寫作能力，教師可以通過課外閱讀的方式，激發學生的寫作興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”只有具有濃厚的學習興趣，才有利于學生不斷促進自身文化素養的提高。主要可以從以下四個方面著手：其一，以興趣作為引導，讓學生積極主動地參與閱讀活動，逐漸提升閱讀能力。其二，小學的課外讀物具有一定的趣味性，而且閱讀材料種類繁多，教師可以引導學生根據自己的興趣愛好選擇，這樣更容易激發他們的閱讀興趣。其三，教師在進行課外閱讀時，可以提供閱讀指導，幫助學生拓展閱讀內容，如人文類、自然類、社會類、政治類等，拓寬學生的知識面，這對于提高學生的綜合素養有著非常重要的作用。其四，在小學高年級，教師可以在課外閱讀中加強文學作品的教學，幫助學生提高文學素養和共情能力。

例如，為了提高學生描寫景物的能力，教師可以引導學生閱讀《故都的秋》，讓他們了解江南和北國秋天的特色并進行對比。這樣不僅能幫助學生豐富寫作方法，而且能促進學生的寫作素材積累，有助于他們寫出更加具有感染力和可讀性的文章。

2.能幫助小學生積累更多的寫作素材

小學生年齡較小，閱讀量相對有限，所以在寫作時容易出現缺少寫作素材的情況，這無疑會增加他們的寫作難度，容易讓他們對寫作產生畏難情緒。基于此，教師就要通過課外閱讀幫助學生積累素材。首先，在寫作教學中，教師要把指導學生寫出流利的句子或者短文作為教學目標。一般來說，小學作文基本以記敘文為主，所以，教師需要指導學生確定寫作思路，指導他們學會完整地講述一件事。在這一目標的指引下，教師可以利用課外閱讀幫助學生逐漸掌握寫作流程，讓他們擁有自己的寫作方法和寫作思路；而且課外閱讀還能幫助學生積累寫作素材。隨著閱讀量的不斷增加，學生會逐漸積累一定的寫作素材，在面對各種各作文題目時會走出無從下筆的誤區，并且能快速從自己的寫作素材庫中尋找到合適的素材，完成一篇高質量的文章。

例如，教師引導學生閱讀《邊城》，不僅能幫助他們深入了解賽龍舟的過程以及賽龍舟的氛圍，而且還能讓他們了解川湘地區的風土人情以及作者是如何描寫人物形象的。所以，課外閱讀有利于學生學會如何塑造人物、如何介紹風土人情，這對于小學生寫作素材的積累和寫作知識的豐富具有重要的意義和價值。

3.有利于提高學生的閱讀理解能力

大量的課外閱讀可以有效提升學生的閱讀理解能力，閱讀理解能力的提升對他們準確理解作文題目的要求、確定寫作方向和寫作內容具有重要作用。課外閱讀能幫助學生突破寫作障礙，對他們語言表達能力和語言組織能力的提高大有助益。此外，許多教師在實際的課外閱讀教學中，會創設合適的教學情境，通過情境教學幫助學生理解文章的內容以及情感，這對于他們理解能力的提升也具有很大的作用。

例如，閱讀四大名著之一《西游記》時，學生很容易被妖魔鬼怪的相關情節吸引，很難深入理解其中蘊含的深層道理。在閱讀《三借芭蕉扇》時，教師可以加強對學生的引導，從故事情節到對人物形象的分析上，引導學生思考唐僧師徒四人各表現出了怎樣的性格特征，由此感悟到為了求取真經，唐僧師徒四人不畏艱險、勇往直前的精神，進而引導學生樹立不怕困難、敢于拼搏的價值觀。此外，在課外閱讀的過程中，教師還可以幫助學生提高理解能力，這對他們寫作時的情感表達大有助益。

4.能培養小學生的寫作習慣

持續的課外閱讀不僅能提高學生的寫作能力，還能培養學生良好的寫作習慣。因為小學生接觸的課外讀物大多是簡單的敘事讀本、名人故事，具有豐富的情節，如《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》等，小學生都比較喜歡。閱讀這些課外讀物不僅能提高學生學習語文的積極性，還能幫助他們養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以引導學生閱讀《淘氣包馬小跳》，在讀到《同桌冤家》時，學生可以了解馬小跳、路慢慢發生爭執的原因，并且能在他們的合作和交流中，了解什么是朋友、什么是友情。課外閱讀不僅能幫助學生感悟生活的真諦，而且能學習作者的寫作手法，對于學生的表達能力、寫作能力等方面的提升具有很大的作用。在課外閱讀的過程中，教師要適時適當地對學生進行引導，幫助學生養成每天閱讀的良好習慣，還要注重培養學生摘抄和記錄的習慣，這對于提高學生的閱讀能力、作文水平等具有重要的價值。

5.可以激發小學生的創新思維

小學生的思維能力尚處在發展階段，具有一定的局限性，而且傳統的寫作教學導致一些學生的作文模式化和套路化，千篇一律、千人一面，嚴重影響了學生創造能力和創新思維的發展，他們寫出的作文內容較為空洞且沒有真情實感。有些教師在給學生推薦課外讀物時多以《寫作大全》《小學生作文大全》《名言警句的欣賞》等為主，這些閱讀材料雖然會幫助學生積累一些好詞好句，但是從長遠來看，并不能滿足小學生語文素養發展的需求，還會給他們帶來一定的精神負擔。所以，教師要加強對課外閱讀教學的重視，不僅要讓學生學習和借鑒課外讀物中的精華，還要通過課外閱讀培養學生的思維能力和創造能力。教師在指導課外閱讀時，可以以學生的興趣愛好為出發點，這樣更有利于調動學生參與的積極性，保證課外閱讀的質量和效率，而且有利于幫助他們養成課外閱讀的良好習慣。例如，教師在引導學生閱讀童話故事《白雪公主》時，可以帶領他們想象童話中的世界，并讓他們用自己的語言表達出來。隨著故事內容的不斷深入，教師可以引導學生認識故事中得善與惡、是與非，讓他們收獲更多的溫暖和感動。在這樣的閱讀過程中，學生的創新思維、想象能力都會得到一定程度的發展，對于提升他們的作文水平和寫作能力具有重要的作用。

三、課外閱讀在小學寫作教學中的實施策略

1.分層閱讀教學法的實施

每個小學生的成長環境以及自身能力都有所不同，因而寫作能力和閱讀水平也存在一定的差異。針對這種現象，教師可以通過分層閱讀法幫助學生逐漸愛上閱讀，并且在不斷閱讀的過程中循序漸進地提高作文水平。在開展分層閱讀教學活動的過程中，教師要善于引導學生對文章進行速讀，弄清文章大意和文章結構。例如，閱讀《司馬光砸缸》時，教師先要引導學生明白司馬光為什么砸缸。通過速讀，學生可以很快了解到司馬光砸缸是為了救人。接下來，教師就可以指導學生逐句閱讀，這樣不僅有助于學生對文章內容的理解，而且能幫助他們了解作者的寫作手法和運用的技巧。最后，教師可以帶領學生精讀文章，幫助他們更好地了解文章大意和主題。在分層閱讀法實施的初期階段，教師可以通過問題引導，幫助學生深入思考，讓學生在不斷閱讀和不斷思考的過程中，逐漸掌握文章的表現手法和寫作技巧。隨著課外閱讀活動的不斷深入，教師還要布置閱讀任務，并且讓學生當堂完成。完成課外閱讀后，教師可以讓學生對文章進行續寫、略寫或者讓學生依據某材料構建寫作框架，幫助學生把在閱讀過程中學到的知識內化于心，并外化在寫作過程中，以便實現學以致用的教學目標。總之，分層閱讀教學不僅能促進學生寫作能力的不斷提升，而且能幫助學生逐步掌握各種寫作方法和寫作技巧。

2.情境教學法的實施

在小學課外閱讀過程中，教師可以通過情境教學法幫助學生深入了解文章內容。因為小學生本身就處于活潑好動的年紀，他們對于新鮮事物具有很強的好奇心和求知欲，所以教師可以選擇一些符合他們身心發展和興趣愛好的課外讀物，這樣可以更好地引導學生主動進行課外閱讀，并且積累更多的寫作素材，從而產生寫作靈感。例如，閱讀《三毛流浪記》，如果僅依靠單純的閱讀是無法幫助學生充分理解文章內容的，教師可以利用多媒體設備進行動畫展示，讓學生更加直觀地了解三毛流浪時的情境。利用多媒體設備實施情境化教學還能活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣和調動學生的閱讀積極性，促進他們更加積極主動地參與到課堂學習中。此外，情境教學法并不只有多媒體教學一種，還可以通過角色扮演、主題班會活動等，不斷拓寬學生的閱讀視野，為他們創造良好的閱讀環境，這對于小學生理解文本內涵等都具有非常重要的作用。