高校思想政治教育與心理健康教育協同育人機制探析

潘 曦 陳向芳

(福州大學至誠學院, 福州 350002)

隨著社會經濟的發展和科學技術的更新迭代,我國進入一個文化多元的新時代,大學生在享受文化自由的同時,也面臨著各種享樂主義、拜金主義等不良思潮的影響,而大學生處在身心發展的關鍵時期,其社會閱歷較少、缺乏較強的自我約束力,這些不良文化極易使其在思想上迷失、在心理上失衡,影響到大學生的身心健康發展、職業規劃和人生規劃,更有甚者會出現一些社會事件[1]。因此,高校要認識到思想政治和心理健康協同育人的重要性,在理清彼此關系的基礎上,使二者相互作用、相互融合,這不但能夠進一步強化思想政治教育的開展效果,也有助于大學生心理素質的同步發展,進而推動現代高等教育的可持續發展。

一、高校思想政治教育與心理健康教育協同育人的重要性

(一)有效增強思想政治教育親和力

在高校傳統的思想政治教育工作中,主要以群體教育或班級教育為主,教育方法則多以“理論灌輸”和“單純說教”為主,導致師生之間存在難以逾越的距離。而將心理健康教育與思想政治教育結合起來,能夠有效彌補這一方面的不足,使教師以傾聽、陪伴的方式加以引導,使學生以放松的狀態全身心投入到學習中,在降低其戒備心理的同時,很好地拉近師生之間的距離,有助于教育者及時了解學生的真實想法,進而不斷增強思想政治教育的親和力[2]。

(二)提升高校的心理健康育人價值

長期以來,思想政治教育與心理健康教育在教育理念、內容、方法和載體等方面,都是互相獨立的,甚至部分高校只重視思想政治教育而忽略了心理健康教育,或者僅對心理方面存在一定問題的學生進行心理疏導。而通過構建思想政治教育與心理健康教育協同機制,將思想政治教育體系中的優秀教育理念和方式方法應用于心理健康教育,從實際情況出發,進行必要的心理輔導,最大程度地發揮出心理育人的功能,使學生培養起社會主義核心價值觀,健全其健康的人格,從而最大化地發揮出心理健康育人價值[3]。

(三)推動學生全面發展和幸福生活

高校思政教育和心理健康教育最終目的都是實現學生的全面發展,如果大學生長期處在心理亞健康或心理失衡的狀態,不但會對自身產生不良影響,還會對學校、家庭和社會發展帶來一定的危害。而心理健康教育與思想政治教育協同開展,以心理健康教育幫助大學生調節失衡的心理,形成積極向上的生活態度,為思想政治教育的開展奠定良好的基礎,思想政治教育在此基礎上,可以對大學生心理問題產生的原因進行深入挖掘,從思想層面對其加以引導,培養大學生良好的社會規范和社會意識,以道德品質的提升來促進心理問題的解決,從而推動學生的全面發展和幸福生活[4]。

二、高校思想政治教育與心理健康教育協同育人現狀

(一)思想政治與心理健康教育脫節

社會經濟的發展,使得互聯化、開放化和信息化愈發深入人們的思維,大學生思想政治教育與心理健康教育整合和協同,也是新時期教學互聯的一種新形式。對于剛剛成長起來的“00后”來說,他們在認識新事物方面有著更明顯的優勢,也更容易被不良思潮所影響,這就需要思想政治教育與心理健康教育的有效教育和引導。但是就實際情況來看,高校在心理健康教育與思政教育協同推進方面,更關注于學生一些學習生活問題的解決,在二者協同整合的內容、方式、手段和評價模式等方面,仍存在一定的滯后性,導致心理健康教育與思想政治教育與學生的能力發展現狀相脫節[5]。

(二)心理健康教育專職教師數量不足

當前,在高校思政教育于心理健康教育協同育人的過程中,存在心理健康教育專職教師數量不足的問題。具體表現在:很多思政教育工作者對心理健康知識和教育方式的研究不夠深刻,難以結合自身的思政教育理念開展心理健康教育工作,還有部分教師雖然對心理健康知識進行了系統的了解和學習,但其綜合實踐能力不足,同時在學生心理健康教育工作室建設方面存在滯后性,未能對學生的心理健康狀態進行有效的、全面的測評,也難以創造性地運用思政教育方式方法開展工作,導致心理健康教育浮于表面。高校專職心理健康教師數量不足,對思政教育和心理健康教育的協同整合帶來了不利影響[6]。

(三)協同育人方式方法缺乏有效創新

高校在開展思想政治教育的過程中,大多數情況下都以教育者為主導,在教學過程中忽視了對學生學習習慣和心理特征的充分考量,導致學生主體對理論知識的認同和了解程度不夠。同時,高校思政教育很少會涉及到學生心理健康方面的內容,在教學中也缺少對其心理狀態的分析,未能及時采用心理健康教育相關方法開展教學活動,使得思政教育與心理健康教育協同育人缺乏有效實踐。此外,在開展心理健康教育是高校更多的關注學生個體的心理狀態和心理活動,以引導學生表達達到解決心理問題的目的。兩者的教育方式并未互相借鑒、互相融合,具體教育方法缺乏創新,育人效果自然也就難以獲得有效提升。

三、高校思想政治教育與心理健康教育協同育人的實施路徑

(一)成立專業師資團隊,推動協同育人工作開展

在高校思政教育與心理健康教育協同育人的過程中,還要適當提高教師入職門檻,制定系統的、完善的工作制度,并定期對教師的職業素養和專業能力進行全方位的考核,從而為協同育人工作提供專業的人才支持。大量的實踐表明,若教師缺少師德,即使具備豐富的工作經驗和較高的學識,也難以取得良好的人才培養效果,因此,高校還要對教師的心理健康意識進行重點關注,通過多種手段增強其思政教育水平,以此保障協同工作的順利開展。一方面,高校要對心理健康知識進行大規模的宣傳,要求師生共同學習,并對教育人員的業務能力進行定期考核,使其發現現階段教育工作的問題和不足,切實增強思政教師的教學實踐能力[7]。如高校可以邀請社會知名度較高的心理學專家到學校開展講座,并要求思政教師積極參加,使其增加知識儲備,掌握新時代心理健康教育的有效方法,從而實現協同育人高效化、高質量開展;另一方面,高校還應積極成立專業的心理健康服務機構,通過聘請專業領域的優秀人才,為在校教職工和學生提供專業的心理健康服務,對學生的心理健康問題進行仔細記錄,并與思政教育者展開深入溝通,從而推動協同育人工作的長效開展。

(二)以心理需求為切入點,分階段明確協同教學目標

高校在開展思政教育和心理健康教育的過程中,教師必須始終遵守以生為本的教學原則,充分了解大學生的個性特征,尊重其心理需求。由于不同年級和不同年齡層次的學生在學習、工作和生活中遇到的挑戰和情況不同,這也就造成其產生不同的心理特征和心理問題,因此在教學過程中,教師要分層分類,進行針對性的引導和教育。一是在大學前期,高校的思政教育要以學生初入新環境、接觸新同學而產生的心理變化為側重,完成良好習慣培養和價值引導目標,心理健康教育則要側重于解決學生的入學迷茫等問題,教師通過協同教育可以有效節省教學時間;二是在大學中期,這一階段學生已經能夠較好地適應大學生活,主要問題集中在個人價值觀、科研及學習等方面,對此協同教育工作要側重于持續性、定期性開展心理健康教育活動和思政教育的社會實踐,以便全面了解學生的心理狀態,及時糾正其錯誤的思想認知;三是在大學后期,學生即將步入社會,因此,協同教學就要側重于職業道德、人際交往和就業創業等方面的培養和指導[8]。

(三)優化教學內容,挖掘心理健康中的思政元素

協同育人內容是高校思政教育與心理健康教育融合的一個核心內容,教師要想在心理健康教育中取得顯著成果,就必須努力挖掘心理健康教育中的思政元素,優化協同育人的課程內容。當前,高校心理健康教育的課程內容主要以西方國家的科學研究見解、實例佐證和具體內容為主,盡管能夠對一些心理現象和規律性問題進行合理的表述,向學生傳遞相關心理學原理,但也很難起到有效提升學生心理素質的作用。因此,教師在課程實踐中要有目的且合理性的挖掘課程內容中的思政元素,如積極推進心理健康教育與中華傳統文化的融合,在課堂上適時講授關于社會主義核心價值觀的典型事例和具體內容,使學生在接受心理健康教育的同時接納思想政治教育;對馬列主義發展中的一些實力加以靈活運用,為學生解讀有關心理現象,使其中的思政教育核心理念有機滲透到心理健康教育課程中,真正提升心理健康教育與成效;教師還可以向學生講述知識分子、愛國英雄以及當前中國經濟發展中涌現的時代楷模的事跡,在潛移默化中學習并傳承他們身上奉獻、堅韌和樂觀的精神實質,從而推動協同育人的有效實施[9]。

(四)優化課堂教育機制,發揮協同育人積極效應

在課堂教學情境創設方面,教師要明確自身作為教學服務主體的角色定位,平等地對待每一個學生,同時還要積極創造溫馨、民主、和諧和友愛的課堂教學情境,使學生從內心深處產生學習動機,并生成積極的情感體驗,進而平衡學生的心理健康,這是協同育人課堂教學的基礎和關鍵;二是在課堂教學方法的選擇上,教師要對兩學科科學的理論和方法進行相互借鑒和應用。思政理論課的突出特點是理論性、政治性和思想性,這也就決定了思政教育的抽象性和邏輯性較強,教師要及時摒棄傳統課堂中只注重理論講授的教學方式,從學生的實際情況和學習興趣著手,采用“參與式教學法”和“心理素質拓展法”將抽象的思政理論知識借由心理健康教育的方法,調動學生的參與性和積極行,轉化為學生積極的情感共識;而在心理健康教育課堂上,對于涉及到的學生心理問題,教師也可以借助思政理論課中的某些世界觀和方法論展開教學,讀引導學生以發展變化的、全面的、矛盾的、辯證的觀點來看待問題,使其充分的認識自己,從而有效疏導和解決學生的心理問題。

(五)創新教育方式和平臺,提高協同育人有效性

當代大學生成長于網絡社會,他們熱衷于接觸新事物,在思想政治教育與心理健康教育協同育人的過程中,作為關鍵力量的師資隊伍也要緊跟時代發展步伐,主動擁抱互聯網,并占領網絡意識形態陣地,對B站、抖音、微博和微信公眾號等網絡平臺加以充分利用,以此開展學生思政和心理健康教育,營造一個陽光、積極向上的網絡文化氛圍;同時,高校還要立足于學生的心理發展需求和國家對青少年的期望,采取學生喜聞樂見的活動方式對其進行價值引領,還要通過建立服務系統來加強心理健康教育,定期調查學生的心理健康狀況。此外,高校還要健全心理輔導工作,搭建更多元化的校園心理健康教育陣地,學校可以通過開通QQ熱線、心理信箱等渠道,加強與學生及其家長的溝通與交流;通過與醫療機構進行合作,讓心理老師到醫院進行學習,并建立“學校—醫院”的轉診機制;加強專業的心理組織的合作,在校開展師生團隊精神和心理健康等方面的工作;建立三級心理危機干預計劃,及時調查、跟蹤和備案學生的心理問題;制作便于攜帶的心理卡片或其他載體,或制作各類登記簿、聊心卡、心理咨詢預約卡等,以便為師生提供個性化服務。

綜上所述,無論是思想政治教育,還是心理健康教育,都在高校教育工作中占據了重要地位,在我國經濟社會不斷發展的當下,高校要直面各種育人過程中的新矛盾、新情況和新問題,基于德育現狀,將思想政治教育與心理健康教育結合起來,建立健全協同管理機制,組建專業師資隊伍,優化協同育人內容,創新協同育人方法,健全保障機制,堅持育德和育心同步進行,培養起學生平和、理性、自信和自尊的正面心態,全面提高學生的思想品德素養和心理素質,從而培養適應市場需求和社會發展的高素質人才。