如何在作文教學(xué)中滲透德育

高曦

文字承載著人的思想情感，因而作文是人們品德、性格、情感的外露。教師要看到在作文教學(xué)中滲透德育對(duì)學(xué)生健全人格養(yǎng)成、思想道德品質(zhì)發(fā)展的積極作用，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，讓學(xué)生接受精神的洗禮，把握作文教學(xué)中的德育滲透契機(jī)，積極安排實(shí)踐活動(dòng)，在作文與德育之間建立相互促進(jìn)的良性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、情感的綜合發(fā)展。

一、閱讀經(jīng)典，精神洗禮

中華文化博大精深，流傳至今的經(jīng)典文學(xué)作品不僅能拓展學(xué)生的文學(xué)視野，其深厚的文化內(nèi)涵、濃厚的歷史氣息以及蘊(yùn)含的深刻哲理，能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，體會(huì)到何為仁愛(ài)，何為正義，在作文更上一層樓的同時(shí)，也受到了德育教育。

以部編教材六年級(jí)下冊(cè)的“心愿”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論“自己的心愿”，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“我想當(dāng)一名教師，和學(xué)生一起成長(zhǎng)”“我想成為一名消防員，保衛(wèi)人民的安全”等答案，此時(shí)，教師要給予肯定，讓學(xué)生體會(huì)到被認(rèn)可的感受，從而激發(fā)學(xué)生積極的寫作情緒，為之后德育活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品，如蕭紅的《呼蘭河傳》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、林海音的《城南舊事》、季羨林的《我的童年》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等。在閱讀的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的“心愿”，并總結(jié)作者表達(dá)“心愿”的方法。如閱讀《呼蘭河傳》時(shí)，從作者追憶家鄉(xiāng)的各種人物和生活畫面中，看到了她對(duì)舊中國(guó)的扭曲人性、損害人格的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的否定，了解作者的心愿應(yīng)該是自由、平等。之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生向更深處挖掘，一是了解其語(yǔ)言特色，掌握寫作技巧；二是讓學(xué)生進(jìn)一步感悟其中蘊(yùn)含的德育價(jià)值。如作者在文中反復(fù)敘述了自己年齡與祖父年齡的變化，“‘我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，‘我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了。‘我還沒(méi)長(zhǎng)到二十歲，祖父就七八十了……”作者用散文化的敘述語(yǔ)言，表現(xiàn)出了對(duì)人生無(wú)常、歲月易逝的嘆惋。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，把握當(dāng)下，將德育滲透到小學(xué)作文教學(xué)中。

二、感悟生活，發(fā)現(xiàn)德育

生活是作文的靈感來(lái)源，也是落實(shí)德育的主要陣地。要想在作文教學(xué)中滲透德育，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活。當(dāng)然，對(duì)生活的觀察不是心血來(lái)潮，也不能面面俱到，而是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有選擇，有重點(diǎn)，才能在生活中有所得。

例如，教學(xué)部編教材六年級(jí)下冊(cè)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寒假期間注意觀察家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗，并用寫日記的方式記錄下來(lái)。如學(xué)生在日記中這樣寫：“春節(jié)期間，我們家會(huì)在三十晚上包好初一早上要吃的餃子，媽媽說(shuō)這是因?yàn)槌跻徊粍?dòng)刀，我想這就是一種習(xí)俗吧。”基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘春節(jié)習(xí)俗背后的故事，一是讓學(xué)生的作文更加飽滿，更加充實(shí)；二是讓學(xué)生從習(xí)俗中產(chǎn)生對(duì)生活的感悟，實(shí)現(xiàn)思想道德的升華。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，走進(jìn)鄉(xiāng)村和社區(qū)，深入生活，了解更多春節(jié)習(xí)俗和習(xí)俗背后的故事，或者借助互聯(lián)網(wǎng)了解更多地方的春節(jié)習(xí)俗。如有學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中得知，“初一不動(dòng)刀，是因?yàn)閯?dòng)刀不吉利，這蘊(yùn)含了勞動(dòng)人民對(duì)新一年的美好期待”；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得知，“杭州人在大年初一的早上吃年糕，諧音‘年高，寓意年年高升”。如此，學(xué)生便在對(duì)生活的觀察與調(diào)查中得出人們對(duì)美好生活的期待，感悟到藏在春節(jié)習(xí)俗里的“團(tuán)圓、關(guān)愛(ài)、希望、幸福”等德育內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生感悟春節(jié)習(xí)俗中德育知識(shí)的同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)觀察和思考，分享自己對(duì)春節(jié)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化的看法，初步形成對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)精神。最后，學(xué)生可以將觀察到的春節(jié)習(xí)俗和個(gè)人感悟，寫成面向傳統(tǒng)文化未來(lái)發(fā)展的“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”作文。總之，生活中蘊(yùn)含大量的素材，教師要在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育水平的自主提升。

三、正確審題，滲透德育

在小學(xué)作文教學(xué)中滲透德育時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，指導(dǎo)為什么寫、寫什么，是單純地記錄生活，還是向讀者傳達(dá)道理。

例如，教學(xué)部編教材四年級(jí)“我學(xué)會(huì)了——————”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的審題方式勾勒出作文的基本結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生說(shuō)：“可以將題目補(bǔ)充為‘我學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)，寫自己從不愛(ài)運(yùn)動(dòng)到熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的變化?！睂W(xué)生給出答案后，教師要及時(shí)給予肯定，在不打擊學(xué)生信心的基礎(chǔ)上指出其不足。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該單元課文中各主人公都學(xué)會(huì)了什么，如小英雄雨來(lái)學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了勇敢；“我們家的男子漢”學(xué)會(huì)了獨(dú)立，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，等等。之后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的共同點(diǎn)，即“某種品質(zhì)”。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次審題，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的深層含義是以某種品質(zhì)、某種精神為主題寫作。學(xué)生將“我學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)”改為“我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持”，在具體的寫作過(guò)程中，除了敘述對(duì)運(yùn)動(dòng)由厭惡到熱愛(ài)的變化外，還要重點(diǎn)描述自己的心理變化、態(tài)度變化等，由一開始的容易放棄，到后來(lái)的變得堅(jiān)持；由一開始為了應(yīng)付體育課而運(yùn)動(dòng)，到后來(lái)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)等。此時(shí)，教師便可以將德育滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)生活中的困難時(shí)，要有堅(jiān)持不懈的精神、勇往直前的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。最后，在寫作完成，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生反思在審題中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考如何提升文章的深度，以不斷提升正確審題的能力。

四、真實(shí)選材，把握契機(jī)

文章的靈魂是中心思想，能表達(dá)中心思想的材料是文章的血肉。所以，小學(xué)作文教學(xué)中德育的滲透，還要求教師指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)選材，從而把握滲透德育的契機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，材料的選擇要真實(shí)可信，有感染力，讓學(xué)生將自己看到的真實(shí)世界融入作文中，從對(duì)材料的梳理、分析中找到德育滲透的契機(jī)。

例如，教學(xué)部編教材六年級(jí)上冊(cè)“_______讓生活更美好”，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己看到的生活中的美好，可以是親身經(jīng)歷，也可以是從新聞報(bào)道中看到的。學(xué)生分享如下：1.我有一個(gè)非常善良、無(wú)私的鄰居，她長(zhǎng)年照顧一位獨(dú)居老人，二十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻。2.2023年2月1日《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，《推廣生態(tài)種養(yǎng)、保護(hù)越冬候鳥、創(chuàng)建生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，湖北黃岡武穴市一家農(nóng)場(chǎng)——天鵝翩翩飛，稻田別樣美》。教師可以把握德育滲透契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)事例中的團(tuán)結(jié)、尊重等德育元素，以及第二個(gè)事例中的尊重生命、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處等德育元素，以此完成德育在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的材料與作文題目結(jié)合，并與自己的實(shí)際生活連接，讓學(xué)生思想道德水平的提升更具實(shí)踐價(jià)值。如可以將題目補(bǔ)充為“尊重讓生活更美好”，用第一個(gè)事例導(dǎo)入，引出“尊重”這一關(guān)鍵詞，然后用日常生活中和長(zhǎng)輩打招呼、對(duì)流浪者伸出援助之手、對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)等，一步步深化對(duì)“尊重”的理解。這種寫作方法一是能讓文章思路更加清晰，二是能將德育貫穿文章始終，增強(qiáng)德育效果。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育

教師可以將實(shí)踐活動(dòng)融入作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到育人的效果。實(shí)踐活動(dòng)本身就具備勞動(dòng)教育意義，且與學(xué)生的生活聯(lián)系較為密切，所以滲透德育的效果會(huì)更加明顯。

例如，教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)“那次玩得真高興”，教師可以用調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生感興趣的游戲和活動(dòng)。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)如下：1.你最喜歡的游戲是什么？為什么？2.你更喜歡室內(nèi)活動(dòng)還是室外活動(dòng)？3.你更喜歡集體活動(dòng)還是個(gè)人活動(dòng)？綜合學(xué)生的回答，能得出“集體室外”活動(dòng)的答案，之后便可以設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合該單元主題——美好品質(zhì)，播放一些契合該主題的動(dòng)畫視頻、影視片段，如《小兵張嘎》《林海雪原》《寶蓮燈》等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的片段，自主進(jìn)行角色的分配和臺(tái)詞的優(yōu)化，待排練成熟，在校園內(nèi)進(jìn)行舞臺(tái)表演。這種實(shí)踐活動(dòng)一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造更加濃厚的德育氛圍；二來(lái)可以借助活動(dòng)過(guò)程的豐富性，為德育的滲透、落實(shí)提供更多機(jī)會(huì)。以《小兵張嘎》舞臺(tái)表演為例，在學(xué)生進(jìn)行角色的分配時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入分析人物，挖掘其美好品質(zhì)，如張嘎的聰慧勇敢、佟樂(lè)的講義氣、英子的善良等。在設(shè)計(jì)臺(tái)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將主人公的美好品質(zhì)在較短的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)？如可以在第一場(chǎng)戲中設(shè)計(jì)一個(gè)沖突，讓各主人公之間出現(xiàn)矛盾，用各自的選擇承載各自的美好品質(zhì)？或者用旁白直接介紹各主人公的性格特點(diǎn)，使觀眾自主感受和明確主人公的美好品質(zhì)。表演結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以表演小組為單位，梳理整個(gè)表演過(guò)程中蘊(yùn)含的德育元素，既包括舞臺(tái)上的合作、互助，也包括舞臺(tái)下的認(rèn)真、負(fù)責(zé)等，以此達(dá)到育人的目的。最后，學(xué)生可以用該表演活動(dòng)作為寫作“那次玩得真開心”的主要內(nèi)容。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，可以明確學(xué)生在該活動(dòng)過(guò)程中德育素質(zhì)的成長(zhǎng)情況，再做出更有針對(duì)性的德育指導(dǎo)，完善育人過(guò)程。

六、注重評(píng)改，強(qiáng)化德育

要想實(shí)現(xiàn)德育在作文教學(xué)中的深度融合，還要發(fā)揮評(píng)改的作用，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德水平的主動(dòng)提升。

完成寫作任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互評(píng)。當(dāng)然，為確?；ピu(píng)的效率，教師可以列出幾個(gè)主要評(píng)價(jià)方向，包括作文結(jié)構(gòu)是否完整、遣詞造句是否有新意、是否有情感流露或表達(dá)感悟等。如某學(xué)生在對(duì)《小兵張嘎》中主人公的美好品質(zhì)進(jìn)行分析時(shí)，將其認(rèn)定為特定時(shí)代下的特定產(chǎn)物，這種觀點(diǎn)失之偏頗。對(duì)此，其他學(xué)生給出如下評(píng)價(jià)：主人公的美好品質(zhì)是隨著成長(zhǎng)經(jīng)歷而被激發(fā)出來(lái)的，只是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下被激發(fā)得更及時(shí)，更徹底，更明顯?；ピu(píng)結(jié)束，學(xué)生還可以根據(jù)他人的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的不足，提升寫作能力。這種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主提升，還可以讓作文教學(xué)中的德育教育更具指導(dǎo)意義。