分類尋章，因材施教

管連連

小學生的理解能力和表達能力都較弱，這給小學語文教學增加了難度。在素質教育的背景下，教師應加強對小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養，提高學生的語文綜合素養。教師在語文教學中應根據學生的實際情況，因材施教，精心設計教學活動，采用更加新穎的方式，激發學生的寫作興趣，拓寬學生的知識面。

目前，很多教師仍沿用傳統的教學方式，這對學生的創造性表達十分不利。再加上對寫作不夠重視，導致小學作文指導和學生實際的寫作情況都不樂觀。漸漸地，學生對寫作產生了負面情緒。因此，在寫作教學中，應該綜合考慮學生的身心特點與寫作之間的關聯，盡可能地平衡兩者關系，讓學生感受到寫作的樂趣，更加積極主動地參與到日常寫作練習中，而不是強制學生寫作。

一、小學生的寫作現狀

小學生對寫作的興趣不大，尤其是傳統教學模式將學生限制在條條框框中，個性化被忽視，導致他們在寫作中缺少思考，寫出來的內容缺乏生機。教師不重視寫作，將大多數教學時間放在如何應對考試上，寫作教學的主要內容也理所當然地圍繞考試展開，導致學生不能真正感受寫作的樂趣。素材積累是寫作的重要環節，只有積累充足的素材，才能寫出內容豐富、邏輯清晰、感情真摯的作品。很多學生積累的寫作素材寥寥無幾，大多是在教師的指導之下，對特定的某一內容進行積累。在新課標背景下，教師開始重視學生的寫作能力，試圖更加全面地培養學生的語文核心素養，但是，由于長期受傳統教學理念的影響，實際的教學效果不盡如人意。另外傳統教學方式同新型教學方式的過渡，沒有良好的銜接，導致學生沒有做好心理建設，從而引起了反向效果，更加不利于小學生的寫作學習。

二、如何優化小學作文指導教學

1.重視學生的日常表達，提升學生的表達能力

寫作是展示表達能力的重要方式，學生通過寫作，展現自己的所見所聞、所思所感。在小學語文教學中，教師要促進學生表達能力的提升，創造條件為學生提供展示的舞臺。很多教師由于受傳統教學觀念的影響，在教學方法上還是以灌輸為主，往往一堂課上除了提問，并沒有給學生任何發言和表達的機會，這是導致學生寫作能力較弱的一個重要原因。由于長期受到教師的壓制，學生不能表達真實的想法，尤其是那些內向的孩子，在這種教學氛圍下性格越來越孤僻，不愿與人溝通，對身邊的事漠不關心。因此在教學過程中，教師要增加和學生的互動，觀察學生的學習態度，組織學生適時討論，根據討論結果進行評價與反饋，與學生的高效互動。這個環節占課堂時間的多少由教師把控。

可以通過小組討論的形式，讓學生之間相互指導。教師可以選取一些優秀作文，讓學生自由討論；也可以師生互換角色，讓學生講課，教師扮演“學生”聽課。通過這種方式，將師生互動和生生互動結合起來，既可以活躍課堂氣氛，增強學生的參與熱情，提高課堂效率，還能讓老師及時了解學生的學習情況，并進行恰當調整。

在對象的選擇上，教師要因材施教，可以選擇那些平時發言較少的學生，鍛煉他們的表達能力。比如，教學《掌聲》這篇課文，教師可以讓學生自主思考，掌握主導權，進行小組討論，找出小女孩從不自信到最后落落大方表現自己的過程。在小組討論之后選取一些同學，讓他們說出本節課的學習感受，逐漸提高他們在課堂上發言的勇氣，從而建立表達的信心，提高表達能力。

2.鼓勵為主，激發學生的想象力

正是由于人們豐富的想象力，才有了如今日新月異的變化，寫作也離不開想象力。小學生正處于想象力豐富的年紀，對一切新鮮事物都有自己的看法，但是部分教師為了不耽誤課堂進度，選擇性地忽視了孩子們這種天馬行空的想象力，甚至還會打擊他們的積極性，這就導致盡管學生有十分豐富的想象力，卻沒有機會表現。教師在教學中應充分尊重孩子的想象力，并激發學生的思維創新能力，讓學生聯系生活，充分發揮想象力。

許多教師不理解，已經努力調動學生的積極性了，可不論學生如何寫，內容都是千篇一律，干巴巴的。其實，這種情況追根究底還是因為教師的教學方式不對。

例如一些學生天性膽小，常常沉迷于自己的世界，不主動與他人接觸，但是對人群中的“開心果”又會感到羨慕。每個孩子都是被隱藏的寶藏，只要教師耐心挖掘孩子身上的閃光點，必將成為他們成長道路上的底牌。教師可以先找這些學生單獨談話，一步步引導學生鼓勵他們踏出與人交往的第一步，然后在課堂中盡可能多設置一些集體活動，如讓學生之間交流寫作技巧，這樣一來，學生之間就能加強溝通，內向的孩子面對他人的邀請時，最重要的是能接受他人的邀請，然后跟著小伙伴一同參加活動，收獲滿滿的友誼。教師要鼓勵學生勇敢邁出腳步，融入集體。

另外，在鼓勵學生學習時，可讓學生以“未來”為主題寫作，對未來的自己干做什么工作、有怎樣的人生進行想象，還要想象怎樣才能實現自己理想，該怎樣為之努力。這種方式可以讓學生從不同的視角回味自己的過去，對現在的自己進行總結，使學生找到自身存在的問題并及時改正。

俗話說“功夫在詩外”，要培養學生的想象力，不能只在課堂上進行，還要鼓勵學生在日常生活中養成善于觀察的好習慣，通過觀察到的現象展開想象。觀察并不是簡單地“看”，需要學生在“看”的同時，思考為什么會這樣？除了現在的情況，還能出現其他可能的樣子呢？比如，教學三年級上冊第二單元《秋天的雨》，教師可以借助“雨”這一關鍵詞，要求學生留意平時下雨時，不同事物的顏色、狀態，如銀杏葉子的顏色、花叢中各種花的樣子、樹上的鳥兒的狀態。記錄自己觀察到的雨后景象，想象自己如果是大樹、鮮花、鳥兒，在下雨時會是什么心情，會做哪些事。

3.注重日常寫作素材的積累

小學作文教學要立足社會，從生活本質入手，讓學生寫出能與人產生共鳴的內容。然而在實際教學中，許多學生的作文或多或少都存在一些問題，比如內容空洞，脫離現實生活，整篇文章辭藻華麗卻毫無意義。為此，如何將生活化理念融入教學中，提高學生的作文水平，成了教師需要認真思考的問題。

在日常生活中，可作為寫作素材的內容數不勝數，處處都有，只要善于觀察、勤于積累、學會應用，就能讓作文錦上添花。比如學校組織大掃除、運動會、詩歌朗誦、校園藝術節等文化活動；家長或學校組織學生參觀天文館、博物館、美術展覽等校外活動。這些都可以作為寫作素材。教師可以鼓勵學生通過拍照、錄視頻、錄音等多種數字化方式記錄活動的過程，再通過文字寫下心得體會，著重表達自己感興趣、印象最深的部分。

靈感的迸發往往都是剎那間，教師要幫助學生養成隨時記錄的習慣，讓學生將身邊的趣事以及所見的美景用文字記錄下來。在這一過程中，主要強調的是學生對身邊事物的觀察與記錄，不用過分強調隨筆的文采，讓學生完整記錄事件經過即可。除此之外，可以將所發生的事按屬性分類，專門準備兩個本子，一個用來記錄那些不經意間觸動心靈的小事，另一個記錄平時觀察的動植物。如果本子不易攜帶，可以先記在心里，回到家后第一時間找出本子記錄。每天睡前對家里發生的事情進行總結，也可以很好地積累素材。

在寫作教學活動中教師可以采用生活化理念的教學方式開展教學，在授課過程中融入一定的生活知識，讓學生掌握相關知識的同時也能將其運用到作文中。

4.借助課外讀物，豐富學生見識

為了解決小學生寫作時詞不達意、文筆干澀的問題，教師可以基于學生實際情況（如學段、詞匯量、理解能力等），選取一些適合他們閱讀的書籍，開展課外閱讀活動。大部分課外讀物都會給生僻字注音釋義，有助于降低學生的理解障礙，同時還能幫助他們擴展詞匯量，為提高作文質感奠定堅實的基礎。高年級學生的詞匯量更多，積累的語文相關知識也更加豐富，為此教師可以讓他們學習簡易版的“四大名著”。“四大名著”中不僅僅含有大量的好詞好句，還蘊含著許多人生哲理，有利于提高學生的語文核心素養。

在活動中，教師可以讓學生談談自己在閱讀中的收獲和體驗，并和學生一起賞析閱讀書目中的好詞好句、寫作方法等。比如法國圣·埃克蘇佩里的著名兒童文學作品《小王子》，將小王子在面臨友情和愛情抉擇時的內心世界描寫得極為優美且富有哲理，不但能觸動到學生的心靈，還能填補學生精神世界的空白。通過小王子的經歷，學生也能獲得不一樣的人生經驗。在遇到這方面的作文時，學生便有了足夠的素材去發揮想象力。因此，教師在寫作教學中可以充分激發學生的興趣，讓學生通過課外閱讀提高的理解能力。

綜上所述，小學生年紀小，各項能力都較弱，這給寫作教學增加了難度。在新課改背景下，教師應加強對小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養，提高學生的語文綜合素養。教師應根據學生的實際情況，因材施教，精心設計教學活動，用科學和新穎的方式，激發學生的寫作興趣，拓寬學生的知識面。目前，很多教師仍沿用傳統的教學方式，這對學生的寫作十分不利，寫作情況不樂觀。在寫作教學中，教師應盡可能地平衡身心健康與寫作之間的關系，讓學生感受到寫作的樂趣，更加積極主動地寫作。因材施教，不僅是響應當前新型教育理念，更是為了激發學生對生活的熱愛，發現自然之美。在指導小學生寫作的過程中，教師不但要基于生活實際鍛煉學生的觀察能力，還要重視學生在日常生活中對作文素材的積累，培養學生敢于下筆、樂于下筆的習慣。教師應立足于作文內容搭建生活化的學習場所，引導學生感悟生活，讓學生不斷提高作文水平。